大學(xué)英語教學(xué)改革的“通識化”“學(xué)術(shù)化”與“生態(tài)化”

喬興蘭

(廣東財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州510320)

近年來，隨著國內(nèi)“英語熱”的盛行，國人對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高，英語教學(xué)改革的呼聲也隨之一浪高過一浪。2013年下半年以來，北京、江蘇、山東、上海等省市相繼傳出醞釀高考英語改革的消息，更是將關(guān)于英語教學(xué)改革的討論推向了風(fēng)尖浪口。與此同時，高校大學(xué)英語教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進行，如上海市部分高校以學(xué)術(shù)英語為核心和主要內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)改革。不難發(fā)現(xiàn)，上海部分高校的大學(xué)英語學(xué)術(shù)化教學(xué)改革與不久前推行的大學(xué)英語通識化和生態(tài)化教學(xué)改革并行不悖。本文希望通過對這三者的研究和探討，給當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革帶來積極的思考。文中的“通識化”“學(xué)術(shù)化”與“生態(tài)化”分別指大學(xué)英語教學(xué)改革中的“通識教育”“學(xué)術(shù)英語”和“生態(tài)化課程”體系建設(shè)三次轉(zhuǎn)向。

1 大學(xué)英語教學(xué)改革之“通識化”

2010年5月，“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”在中山大學(xué)舉行，與會專家和學(xué)者一致認為，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)完成了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式的改革，下一步應(yīng)該是開展大學(xué)英語通識教育。

通識教育是一種人才培養(yǎng)模式。在西方，通識教育(General Education)由來已久，可以追溯到古希臘的自由教育(Liberal Education)，其目的是培養(yǎng)集道德、智慧、健康、美諸品質(zhì)于一身的公民［1］。英國著名教育家紐曼繼承和發(fā)展了這一思想，因此，“自由教育”的理念一直影響著歐美的大學(xué)教育。1829年，美國博德學(xué)院的A.S.Parkard 教授首先使用了“通識教育”一詞。他指出，大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”［2］，由此出現(xiàn)了近現(xiàn)代意義上的通識教育。1945年發(fā)表的哈佛紅皮書即《自由社會中的通識教育》(General Education in a Free Society)中指出，通識教育之目的是培養(yǎng)“完整的人”的“有效思考的能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價值的能力”［3］。時至今日，美國的一流大學(xué)都相繼創(chuàng)建了具有本校特色的通識教育課程，因而成為實施通識教育的典范。

在國內(nèi)，通識教育和中國傳統(tǒng)教育的理念其實是相通的?！吨杏埂分杏小安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，《論衡》中有“博覽古今為通人”“通人胸中懷百家之言”的言論。而在近現(xiàn)代，嚴復(fù)在《論世變之亟》中指出，相對于具有專業(yè)鉆研精神的西方人，當(dāng)時的國人更偏向于通識、通才和通人;蔡元培先生提倡培養(yǎng)“碩學(xué)閡材”，“融通文理兩科之界限”;清華大學(xué)校長梅貽琦先生更鮮明提出“通識為本，而專識為末”，“通重于?！钡乃枷?。因此，縱觀中外，“通識教育既是大學(xué)的一種辦學(xué)理念，也是一種人才培養(yǎng)模式?！保?］

作為一種人才培養(yǎng)模式，通識教育不僅可以而且應(yīng)該運用于新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)。隨著當(dāng)今世界全球化趨勢延伸，我國對外經(jīng)濟、科技、文化交流與合作正在全方位多層面上向縱深發(fā)展，迫切需要既精通專業(yè)知識又有廣博的知識面和較強的英語應(yīng)用能力的人才，以基礎(chǔ)英語為目標、以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。因此，重新審視大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)中的定位，積極探索、推行大學(xué)英語通識化教學(xué)改革，對培養(yǎng)新時期復(fù)合應(yīng)用型人才有重要意義。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，事實上，通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革才剛剛起步，尤其是對非英語專業(yè)的大學(xué)英語通識教學(xué)模式和課程體系改革，國內(nèi)的研究雖然不少，但大多還處于摸索、嘗試階段。通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，是理論與實踐的有機結(jié)合，它不僅是對教學(xué)理念的反思和探究，更是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)方法等各方面的綜合研究。不少專家學(xué)者對此進行了探討，其中吳鼎民教授等構(gòu)建的“語言+文化+多學(xué)科知識”的“三套車”教學(xué)內(nèi)容體系被廣為借鑒［5］。

理論聯(lián)系實踐，大學(xué)英語通識化教學(xué)改革應(yīng)包括以下幾方面:1)教學(xué)理念。實用與有效教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。2)教學(xué)內(nèi)容。建立融語言、文化、人文社科和自然科學(xué)知識為一體的教學(xué)內(nèi)容體系，從而把大學(xué)英語改造成英語學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的綜合性多功能課程。3)課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的實際水平及興趣與需要，設(shè)計基礎(chǔ)階段必修課和具有梯度性的高級階段選修課，如語言應(yīng)用類的商務(wù)英語、科技翻譯、英語口譯和筆譯等;語言文化類的影視英語、英美文化、英美文學(xué)選讀等。此外，根據(jù)不同專業(yè)需要，開設(shè)專業(yè)英語選修課，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、計算機英語等。4)教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗探究過程，領(lǐng)會探究方法，發(fā)展探究能力。綜合運用情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交互式、參與式教學(xué)方法體系。5)教學(xué)條件。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，建立融多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、多元化教材、隱性課程、實訓(xùn)基地等為一體的教學(xué)體系。6)教學(xué)評估。注重形成性評估對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察與監(jiān)督，結(jié)合終結(jié)性評估與形成性評估，建立系統(tǒng)的全程化考核體系。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革之“學(xué)術(shù)化”

2013年2月，上海市教委發(fā)布了《上海市教育委員會關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》和《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》(以下簡稱《框架》)，上海試點高校的大學(xué)英語教學(xué)將以學(xué)術(shù)英語為核心和主要內(nèi)容，以“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力”［6］為教學(xué)改革的目標，幫助大學(xué)生從高中通用英語過渡到大學(xué)應(yīng)用英語、從基礎(chǔ)英語過渡到學(xué)術(shù)英語。

根據(jù)《框架》要求，除了培養(yǎng)目標的改變，“學(xué)術(shù)化”改革更主要的是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，英語教學(xué)分為通用英語和專門用途英語。專門用途英語包括職場英語和學(xué)術(shù)英語，其中學(xué)術(shù)英語是主要教學(xué)內(nèi)容，是幫助學(xué)生從高中通用英語過渡到大學(xué)用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁。課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程等三類組成。過渡課程主要為英語水平較低的新生補基礎(chǔ)而設(shè)置。核心課程指學(xué)術(shù)英語課程。選修課程主要指通識英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生通曉本專業(yè)國際規(guī)則、掌握學(xué)術(shù)交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能、培養(yǎng)他們對不同文化的理解和容忍態(tài)度，以及本民族認同感。

“學(xué)術(shù)化”為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革指明了前進的方向，但是在具體實施過程中，卻要切合實際，具體問題具體分析。如果盲目套用既定模式或成功案例，很容易弄巧成拙，因為大學(xué)英語作為公共課，面向的學(xué)生的英語水平千差萬別。比如在本科類院校中，一本、二本和三本院校的學(xué)生的平均英語水平有顯著差別;而在同一所院校中不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平也不同，如文科、理工科和術(shù)科類專業(yè)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的興趣迥異，英語程度也大相徑庭;即使是同校同專業(yè)同班的學(xué)生，來自大城市從小學(xué)一年級甚至幼兒園就開始學(xué)英語的學(xué)生，和來自偏遠山區(qū)習(xí)慣了“啞巴”式英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡管他們?nèi)雽W(xué)考試的英語卷面成績可能相同，但其在英語學(xué)習(xí)中實際存在的差異絕不容忽視。此外，即使是同班學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)目的和態(tài)度與其本科畢業(yè)后的去向和職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)，準備考研、考托福、雅思或GRE 的學(xué)生和只打算修完學(xué)分畢業(yè)的學(xué)生，其區(qū)別之大，自然也無法等而視之。

因此，“學(xué)術(shù)化”只是指出了一種可能的路徑，實際上，它不可能放之四海而皆準，更不可能千篇一律?！犊蚣堋分幸裁鞔_指出，各學(xué)校需要結(jié)合本校的實際情況，根據(jù)學(xué)生的水平和專業(yè)發(fā)展需求等，設(shè)計個性化的校本大學(xué)英語課程體系和各專業(yè)院系大學(xué)英語課程方案，將通用英語課程、學(xué)術(shù)英語課程和通識英語課程有機結(jié)合，以確保不同層次和不同專業(yè)需求的學(xué)生在新的課程體系中得到有效的訓(xùn)練和提高。

3 大學(xué)英語教學(xué)改革之“生態(tài)化”

2012年1月，“全國大學(xué)外語課程暨教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會”在哈爾濱商業(yè)大學(xué)召開。會議提出，大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進學(xué)生的個性化發(fā)展放在首位，推動大學(xué)英語教學(xué)向個性化、生態(tài)化以及通識化方向健康發(fā)展。

其實在此之前，學(xué)者們對大學(xué)英語改革的“生態(tài)化”轉(zhuǎn)向已有探討和研究。如陳堅林教授以生態(tài)學(xué)視角重新審視我國外語教學(xué)，提出將以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程進行有效整合，建立一個“兼容、動態(tài)、良性”［7］的全新的外語教學(xué)模式。韓戈玲等則提出構(gòu)建多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系，即根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把課程設(shè)置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，建立一個適合不同類別大學(xué)的個性化、層次化、多元化的大學(xué)英語課程體系，涵括通用英語、專門用途英語和通識教育英語三類英語課程［8］。生態(tài)化課程體系的主要特點是個性化，即尊重地區(qū)差異和學(xué)校的學(xué)科特色，各種課程要素相互依存、相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，形成靈活協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡的整體。不同類別的高校根據(jù)其學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個體差異設(shè)置合適的課程，建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語課程體系。

4 “通識化”“學(xué)術(shù)化”與“生態(tài)化”的融合

通過上述討論我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，或是教學(xué)評估方面，“通識化”與“學(xué)術(shù)化”其實是并行不悖的，甚至是不謀而合，指向同一目標，即“通識化”所強調(diào)的“語言+文化+多學(xué)科知識”，與“學(xué)術(shù)化”所提出的“通用+學(xué)術(shù)+通識”課程模式，都是旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時培養(yǎng)其人文修養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)，成長為新時期復(fù)合應(yīng)用型人才。而“生態(tài)化”則是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下，將計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程有效整合，形成一個動態(tài)、開放的體系，以適應(yīng)不同學(xué)校不同專業(yè)和不同層面學(xué)生的個體需求，使得“通識化”與“學(xué)術(shù)化”不僅從理論上而且在實踐上得以實現(xiàn)。因此，以“通識化”“學(xué)術(shù)化”為主體，“生態(tài)化”為載體，三者有機結(jié)合，必將推動大學(xué)英語教學(xué)改革的全面發(fā)展。

筆者所在的廣東財經(jīng)大學(xué)致力于大學(xué)英語教學(xué)改革，十多年來已先后進行了構(gòu)建立體化教學(xué)模式，實施分層分類教學(xué)，實踐從課程設(shè)置、英語課堂向課外延伸的學(xué)習(xí)環(huán)境平臺建設(shè)，以及教學(xué)過程等多方面的改革，建立了“基礎(chǔ)英語+通識必修課+人文選修課+學(xué)術(shù)英語”的大學(xué)英語課程體系和基于計算機的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式等，正逐步形成現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下由基礎(chǔ)英語向通識英語和學(xué)術(shù)英語相融合的教學(xué)體系。學(xué)生在大一入學(xué)時，參考其高考英語成績或通過分級水平測試，按不同英語水平進行編班學(xué)習(xí)。普通班、快班、藝術(shù)班、創(chuàng)新實驗班、ACCA 班等不同班級使用的教材不同，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也不同。全校范圍的英語選修課有商務(wù)英語、新聞英語、中級筆譯、中級口譯、英美文化、英漢文化比較與翻譯、英美文學(xué)導(dǎo)讀、外國電影賞析等十幾門課程，以適應(yīng)不同水平、不同專業(yè)類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得了顯著效果。

5 結(jié) 語

毋庸置疑，關(guān)于改革的呼聲和討論為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，也帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。隨著高考英語改革的推進，學(xué)生進入大學(xué)后的英語水平和英語學(xué)習(xí)需求也必將改變，如何應(yīng)對這一變化，是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的新課題。大學(xué)英語教學(xué)之“變”勢在必行，且任重道遠。

加強教學(xué)改革，重視語言共核，培養(yǎng)跨文化交際能力，使大部分學(xué)生具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，最終目標指向?qū)W生綜合素質(zhì)的全面提高，這是時代賦予的重任。深入研究和探討“通識化”“學(xué)術(shù)化”與“生態(tài)化”在大學(xué)英語教學(xué)改革中推行的可行途徑，對于積極有效地促進大學(xué)英語教學(xué)改革、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式、完善大學(xué)英語課程體系具有重要意義。

［1］戴本博.外國教育史(上)［M］.北京:人民教育出版社，1989.

［2］李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學(xué)教育研究，1999(1):96 －101.

［3］哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼麗，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2010.

［4］陳堅林，顧世民.試論大學(xué)英語課程在通識教育中的地位和作用［J］.外語電化教學(xué)，2011(1):3 －8.

［5］吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建［J］.外語電化教學(xué)，2010(9):9 －13.

［6］上海市教育委員會.關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知［EB/OL］.(2013 －02 －28)［2014 －02 －16］.http://www. shmec. gov. cn/html/xxgk/201302/418212013001.php.

［7］陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合:一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2010.

［8］韓戈玲，董 娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究［J］.外語電化教學(xué)，2011(3):21 －25.