論教育語言技能及其運(yùn)用

鄧桂英

(湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭411201)

教師的“教育語言”是相對于教師的“教學(xué)語言”而言的，指的是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的活動(dòng)及過程中使用的具有說服力、感染力的工作語言，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、規(guī)范學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教育語言同教學(xué)語言一樣，是每一位教師必須掌握的基本功，是實(shí)現(xiàn)教育功能、完成教育任務(wù)不可缺少的基本工具。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“在你擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，是通過語言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的。然而語言可以是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的?！保?］教育語言直接反映教師的素養(yǎng)和形象，直接關(guān)系到師生之間關(guān)系的融洽和學(xué)生的健康進(jìn)步，對學(xué)生品德形成、智力開發(fā)以及人際關(guān)系處理等都有著直接而且重要的意義和作用，而且會(huì)對學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康等產(chǎn)生不可磨滅的影響。教師在教育中應(yīng)該熟練掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用教育語言技能，加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng)，提高教育育人效果。本文嘗試將教師教育過程中最常用的教育語言分為解困型、糾錯(cuò)型、激勵(lì)型三種，并結(jié)合具體案例對這三種教育語言類型的功能及其實(shí)踐運(yùn)用作出闡釋和分析。

1 解困型教育語言

解困型教育語言具有開導(dǎo)、勸誡、疏通和撫慰的功能。學(xué)生在成長過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些“想不通的問題，解不開的疙瘩”，而使得思想波動(dòng)，行為不當(dāng)，會(huì)遭遇各種困難與挫折而使得心情沉重，情緒低落。這就需要教師運(yùn)用解困型教育語言解開學(xué)生心里的“疙瘩”，排除其思想上的障礙，化解學(xué)生心理愁云，逐步消除消極情緒。

1.1 調(diào)查研究，摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)根源，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，通過面對面交談疏通學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差，做到師生間相互理解與信任，在師生之間架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生就能心悅誠服地“接納”老師的意見并且自覺端正思想認(rèn)識(shí)。

［案例1］一位學(xué)習(xí)成績及各方面表現(xiàn)都較好的女同學(xué)找自己的班主任要求老師允許她到學(xué)校集體宿舍住宿。班主任覺得非常奇怪，因?yàn)檫@位學(xué)生家住市里，上學(xué)方便，家庭住宿條件也很好，而且自己還有一個(gè)單獨(dú)的小房間，班主任不明白她為什么要從家里搬到學(xué)校來住。通過進(jìn)一步談話班主任了解到，原來她和父母發(fā)生了矛盾，父母對她生活方面照顧得很周到，并規(guī)定了她每晚的學(xué)習(xí)時(shí)間，不準(zhǔn)她搞得大遲，晚上九點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)關(guān)燈。為此，她曾偷偷地打著手電筒看書，甚至將臺(tái)燈拿到被窩里看書。后來被父母發(fā)現(xiàn)了，干脆一到時(shí)間就關(guān)電閘。對此，她很反感，認(rèn)為父母對自己管得太死，太不自由，跟他們說理又說不通，所以想搬到學(xué)校來和同學(xué)住在一起。聽了學(xué)生的訴說，班主任意識(shí)到父母在子女的教育方法上肯定存在一定的問題，他們不了解初中生已具有較強(qiáng)的自尊自主意識(shí)，不希望別人依然把他們當(dāng)成孩子看待。這一年齡段的學(xué)生與父母常常發(fā)生矛盾，對父母的話很反感，這就形成了所謂的“代溝”。要解決這個(gè)問題，只有從兩方面做工作。班主任先耐心地勸說這位學(xué)生:“父母這種做法當(dāng)然有些欠妥，但他們都出于對你的關(guān)心和疼愛，你應(yīng)當(dāng)理解他們，尊重他們，耐心地向他們說明延長學(xué)習(xí)時(shí)間的理由，不能因此與父母鬧僵。這樣他們會(huì)傷心啊!”接著，班主任又從生活里的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)問了父母對她的態(tài)度，引導(dǎo)她用心去體會(huì)父母的感情，最后她悔悟地留下眼淚，承認(rèn)自己太任性，不能理解父母。幾天之后，班主任又去了這位學(xué)生家，找她父母談及此事并進(jìn)行勸說和溝通。后來這個(gè)學(xué)生再也不提住校問題了。由于思想溝通了，矛盾也就化解了，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也更足了，以后考上了重點(diǎn)高中［2］。

這位教師出于對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)以及對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)生與家長兩方面都做了較細(xì)致的思想工作，使雙方都達(dá)到了情感與認(rèn)識(shí)的溝通，從而化解了矛盾，排除了學(xué)生的思想障礙，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和健康發(fā)展。

1.2 努力尋求與學(xué)生之間的“共同語言”

語言是師生間溝通情感、交流思想的工具。教師去做學(xué)生思想工作時(shí)，必須注意語言的表達(dá)技巧，恰如其分地把自己的思想看法轉(zhuǎn)化為易于讓學(xué)生理解和接受的語言。

［案例2］有些學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難，就感覺處處是障礙時(shí)時(shí)有陰影，小小年紀(jì)便發(fā)出“活得太累了”之類的嘆息。班主任知道后對他們進(jìn)行了耐心的思想疏導(dǎo):“同學(xué)們，海里有山嶺，有礁石，還有各種水生植物，可是魚還是游得自由自在，沒有一條魚撞到礁石上。似乎這眾多的水底障礙物不僅沒有構(gòu)成魚類生活的障礙，反而使他們的生活豐富多彩，充滿情趣。這正如中國兩個(gè)成語，叫做‘游刃有余’，叫做‘措置裕如’。魚的生活技巧實(shí)在太高了，適應(yīng)能力太強(qiáng)了。它們能變不利條件為有利條件，難道我們連魚兒也不如嗎?”學(xué)生聽后，一個(gè)個(gè)如釋重負(fù)，徹底消除了精神壓力，一心一意地投入了學(xué)習(xí)，投入了生活［3］。

老師用學(xué)生們熟悉的事物作比喻、并發(fā)現(xiàn)其中可比之處，就能使學(xué)生通情明理，解決一時(shí)還想不通的思想認(rèn)識(shí)上的問題。

1.3 注重情感交流，以情為先導(dǎo)，情理交融

在教育過程中，“情”是說理的基礎(chǔ)，“理”是感情的升華，為學(xué)生著想，耐心誠懇，以心換心，設(shè)身處地，以誠相待，才能成為學(xué)生信得過的人。

［案例3］一位小學(xué)低年級(jí)女生患胃病，休息治療一個(gè)月后本已明顯好轉(zhuǎn)。家長要帶她去上學(xué)，她卻又喊心口痛，這樣反復(fù)幾次，家長發(fā)現(xiàn)她有時(shí)是真痛，有時(shí)是思想病，但很難弄清什么時(shí)候真、什么時(shí)候是假，只好帶著她向老師繼續(xù)請假: 一天，老師見到她時(shí)，輕輕地把她拉到自己跟前半攬?jiān)趹阎?，并且關(guān)切地問她:“麗麗，你總是哪里痛啊?”她指給老師看了看，接著老師撫摸著她的胃部說:“現(xiàn)在痛不痛啊?”孩子看著老師微笑的面龐，靦腆地說:“現(xiàn)在不痛!”老師說: “現(xiàn)在不痛了，說明你的病有好轉(zhuǎn)，老師真為你高興。我想你一個(gè)月來一個(gè)人呆在家里，多沒意思啊! 來學(xué)校多好，能和許多小伙伴一塊學(xué)習(xí)，一塊玩耍。我看你不痛的時(shí)候還是上學(xué)吧。上課時(shí)痛起來了就馬上告訴我，我讓你到我的辦公室休息。如果你疼得堅(jiān)持不下去了，我就馬上打電話讓你媽接你回去看病，你看怎么樣?”老師慈祥的微笑、關(guān)切的語言、周到的安排，使小女孩因此打消了顧慮。她高興地答應(yīng)說:“好!”從此，小女孩再也沒有借口胃病而缺過課［2］46。

教師能抓住兒童的年齡和心理特征，處處為學(xué)生著想，用關(guān)切的語言進(jìn)行疏導(dǎo)教育使學(xué)生感到友善和溫暖，這樣自然會(huì)收到良好的教育效果。

2 糾錯(cuò)型教育語言

糾錯(cuò)型教育語言主要對缺點(diǎn)、錯(cuò)誤提出批評并指出正確的做法和方向，目的在于幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明辨是非，改正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，健康成長。運(yùn)用糾錯(cuò)型教育語言應(yīng)注意:

2.1 客觀公正，主張鮮明

堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，調(diào)查事實(shí)，摸清情況，要分析原因，沒有偏見，不抱成見，避免偏聽偏信，不搞無限上綱，也不搞“秋后算賬”。只有做到實(shí)事求是，公平合理，批評才能切中要害，使學(xué)生心服口服，自覺改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

2.2 因人而異，把握分寸

批評教育學(xué)生要注意依照學(xué)生年齡、心理、個(gè)性特點(diǎn)采取不同的批評方式，正確引導(dǎo)。對于自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)用溫和委婉而含蓄的語言，逐步深入，幫助他們分析錯(cuò)誤，查找原因，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，或以褒代貶，或說彼道此，讓學(xué)生從中去理解和領(lǐng)悟話中話、音外音。比如教師批評學(xué)生代數(shù)學(xué)得不好，希望他以后努力學(xué)習(xí)，他可以這樣說:“× ×，你這個(gè)學(xué)期成績進(jìn)步了，而且，只要你下學(xué)期努力你的代數(shù)成績就會(huì)提高得很快。”教師在批評學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，如果能發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，在表揚(yáng)的前提下批評，在批評的基礎(chǔ)上表揚(yáng)便能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感受到教師對他的尊重和愛護(hù)。對于聰明機(jī)靈的學(xué)生，教師的批評可采用間接地提醒或暗示的手法，使之—點(diǎn)則通，點(diǎn)到為止。對于脾氣暴躁，個(gè)性剛強(qiáng)自傲的學(xué)生，教師要誠懇耐心地指出和分析學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，熱情真摯提出希望和要求，使學(xué)生心悅誠服地接受批評，知錯(cuò)而改錯(cuò)，切忌火上澆油，激化矛盾。對于積習(xí)難改或犯了錯(cuò)誤抱有僥幸心理的學(xué)生，可用是非明確、感情強(qiáng)烈的批評，嚴(yán)重地指出問題所在，觸動(dòng)他們的思想，使之受到震動(dòng)。

2.3 講究方式方法，注意語言藝術(shù)

教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)既有批評又有肯定，既有冷靜的分析又有熱情的勉勵(lì)和期望，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為后，能個(gè)別談的就不采取公開批評，能暗示的就不挑明，做到硬話軟說，嚴(yán)話寬說，不一味地居高臨下，不粗聲訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不挖苦打擊、甚至處罰學(xué)生，注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生深切地感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，激發(fā)其自尊自強(qiáng)、奮發(fā)向上的精神動(dòng)力。

［案例4］有一位學(xué)生，回答老師問題時(shí)愛起哄，別的同學(xué)剛說完上半句，他就在下邊接下半句，說一些不著邊際的話，弄得課堂上亂哄哄的，任課老師很討厭他，經(jīng)常用一些比較難聽的話訓(xùn)斥他。有一次，這位學(xué)生又在下面亂接話茬，任課老師對他說: “你的臉皮也太厚了點(diǎn)兒，你真是一只無頭的蒼蠅?！边@位學(xué)生惱羞成怒，第二天上學(xué)時(shí)竟從自己家中帶了一只蠅拍，遞給老師說: “我就是蒼蠅，給你蠅拍，讓你隨便拍，我等著你把我拍死?！比握n老師氣得沒辦法，只好把他趕出教室［4］。

這樣的批評學(xué)生往往是不樂意接受的。但如果任課老師能夠變換一下批評方式，尊重并且理解對方，也許就不會(huì)發(fā)生這樣不愉快的事情了。例如，老師可以找他單獨(dú)談一談:“我很欣賞你的勇氣，每個(gè)年輕人都有表現(xiàn)欲，都想讓別人注意自己，這是可以理解的，但在課堂上隨意接別人的話茬，不僅會(huì)影響別人的思維，使別人不能把問題回答清楚，而且你自己所做的‘補(bǔ)充’也不完整，你應(yīng)該先讓別的同學(xué)把話說完，然后對他說的不完整的意思再進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做會(huì)使同學(xué)們心服口服;咱們是不是以后不接話茬，自己回答問題，既可以顯示你的勇氣，也可以顯示你的本領(lǐng)，你說行嗎?”改用這種誘導(dǎo)式的善意的誠懇的批評話語，顯得嚴(yán)肅而親切，往往會(huì)使學(xué)生感到教而不訓(xùn)，痛而不怒，在微笑中領(lǐng)悟教師話語中所寓含的真誠批評和深刻哲理，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且能提高自己的思想意識(shí)。

2.4 批評忌講氣話

當(dāng)學(xué)生犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師難免生氣。教師最好先給自己“降降火”，讓過激的情緒冷卻一下，再對學(xué)生進(jìn)行批評。否則，感情失控，往往會(huì)大發(fā)雷霆，甚至是夸大學(xué)生的錯(cuò)誤，陳年老賬一起翻，亂打棍子，亂扣帽子，引起學(xué)生的極度反感，造成師生間不必要的對立。少數(shù)教師批評學(xué)生時(shí)用語粗俗、不堪入耳，給學(xué)生的心理帶來較大的刺激，有的學(xué)生被老師罵了一頓以后，覺得人格受到了污辱，便會(huì)做出一些不理智的事情，認(rèn)為反正老師看不起我，于是就破罐破摔，人為地激化師生之間的矛盾。例如以下的批評語言都是不可取的:(1)挖苦式:“看你的樣子，也不照照鏡子。”“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單，笨得不如一頭豬!”“你白吃了十幾年飯，連幾歲小孩都能回答出來的問題都說不清楚，真是個(gè)榆木腦袋?！?2)挑戰(zhàn)式:“我要怕你，就不當(dāng)這個(gè)老師了?！薄拔乙枪懿涣四悖揖筒划?dāng)這個(gè)老師!”“我要看到底是你說了算，還是我說了算?！?3)告狀式:“我管不了你，叫你爸爸(或媽媽)來吧!”(4)預(yù)言式:“我看你啥也學(xué)不好!”“我看你呀，準(zhǔn)沒出息?！薄澳氵€想考上大學(xué)?”(5)驅(qū)逐式:“不愿聽我的課，滾出去!”“不想上課，就馬上出去!”“你給我站到教室外面去!”“不好好學(xué)習(xí)，就卷鋪蓋卷兒走人，別在我面前丟人現(xiàn)眼?！薄鞍装V!一點(diǎn)兒記性也沒有，站到墻根去!”(6)結(jié)論式:“無論如何，就是你的錯(cuò)?！薄拔医塘藥资甑臅?，沒見過你這樣的學(xué)生?！薄澳氵@種學(xué)生，遲早得進(jìn)監(jiān)獄!”“小人精，就知道勾引男同學(xué)，你能抱個(gè)私生子來上學(xué)才算有本事呢!”(7)記賬式:“現(xiàn)在我不跟你生氣，到最后看誰吃虧?”(8)罷課式:“好，既然你不讓我上課，我就不上了?！薄拔易?，這堂課大家聽他講吧?！保?］

這些氣話極易刺傷學(xué)生的自尊心，阻礙學(xué)生正常的心理和才能的發(fā)展，也會(huì)使教育的成效喪失殆盡，務(wù)必杜絕。

3 激勵(lì)型教育語言

激勵(lì)型教育語言主要是指在學(xué)生思想品行教育過程中教師運(yùn)用贊美、表揚(yáng)、激將、鼓勵(lì)等言語方式以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的充滿激勵(lì)性的語言。激勵(lì)型教育語言能肯定學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力，指出學(xué)生努力的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極向上的因素，催其奮發(fā)向上，全面發(fā)展。激勵(lì)語的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性、贊揚(yáng)性和激發(fā)性。教師在運(yùn)用激勵(lì)型教育語言時(shí)應(yīng)注意做到以下幾個(gè)方面。

3.1 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”

［案例5］有位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常翻墻逃學(xué)，雖經(jīng)班主任多次進(jìn)行教育，但轉(zhuǎn)變?nèi)匀缓苈Ｒ惶焖瓑M(jìn)校被值班的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)送到班里，同學(xué)們議論紛紛。班主任了解了具體情況，原來這名學(xué)生到校遲了，當(dāng)時(shí)校門口正在統(tǒng)計(jì)各班遲到人數(shù)，他擔(dān)心影響班級(jí)榮譽(yù)，又怕耽誤上課，就翻墻了。這時(shí)班主任就對全班同學(xué)說: “過去王× ×翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復(fù)錯(cuò)誤。過去他是向外翻，是逃避上課去玩; 今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，為了維護(hù)班上的榮譽(yù)，這中間有進(jìn)步，這是個(gè)很大的進(jìn)步。試想，這樣下去，我們大家誰能不相信他一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生呢?”老師的話使他激動(dòng)得流下了熱淚，以后上進(jìn)的步子越來越大。

該例的后進(jìn)生上課遲到、翻墻逃學(xué)和翻墻入學(xué)的行為的確是錯(cuò)誤的，但這位教師繞開這一點(diǎn)，非常善于觀察學(xué)生的微小的變化，善于用辯證的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，竟然能從一個(gè)學(xué)生“向外翻”與“向里翻”的動(dòng)作中，看到一個(gè)質(zhì)的變化，美與丑的區(qū)別，分析這位同學(xué)同樣是翻墻但這次是怕影響班級(jí)榮譽(yù)、耽誤上課而翻墻積極的一面，肯定了他的進(jìn)步，不但不批評還來了一番激勵(lì)，化消極因素為積極因素。一番激勵(lì)的話語，充滿了老師對他的期待，勢必使后進(jìn)生上進(jìn)的步子越來越大。教師這樣不時(shí)地使用某些特殊的表揚(yáng)方式，往往能獲得點(diǎn)石成金的神奇效果。

運(yùn)用激勵(lì)性的語言，要認(rèn)真分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，積極因素、消極因素，有利條件和不利條件，并且常常需要從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從眼前的狀況預(yù)示未來美好的前景，因而更多的從正面肯定入手，以贊揚(yáng)的方式說出來，只有這樣才能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生情緒，增加學(xué)生信心、勇氣，鼓動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取。

3.2 運(yùn)用富有激情和鼓動(dòng)性的語言

要把學(xué)生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動(dòng)起來，除了給予學(xué)生理智上的解惑之外，更需要帶給學(xué)生情緒上的感染。因此激勵(lì)的語言要避免用一些不切實(shí)的官腔、高調(diào)，而要用身邊真實(shí)的先進(jìn)典型、感人事跡，以榜樣來鼓舞、教育、鞭策學(xué)生，用忠告的語言或贈(zèng)言勉勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其深入的思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素。

［案例6］某班一位叫東強(qiáng)的同學(xué)崇拜明星到了無以復(fù)加的地步，在他的書包上、文具盒上，甚至教科書封面上貼滿了港臺(tái)明星的照片，跟別人說話，三句不離明星軼事，什么劉德華、葉倩文、香港“大哥大、大姐大”，哪一位明星的生辰、愛好，他知道得一清二楚，并揚(yáng)言自己某一天會(huì)成為追星族的“明星”。一天，班主任找他談話，對他這種選擇偶像的方式給予耐心的指導(dǎo)，他說:“目前，青少年中的這種追星現(xiàn)象十分普遍，喜歡某個(gè)明星并沒有錯(cuò)。但你現(xiàn)在是個(gè)學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)不是追星，而是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上，我們學(xué)校的“明星”也很了不起，就拿我們班上的小葉來說吧，她平時(shí)很喜歡音樂，喜歡唱歌，也很喜歡她所崇拜的歌星，但她不是盲目崇拜。你看她每天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，是我們學(xué)?！畠?yōu)’學(xué)生之一，她對工作以身作則，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心班集體，同學(xué)們都很喜歡她。在學(xué)習(xí)階段，我希望你向這樣的“明星”看齊。接著，班主任老師又找到小葉，讓她在學(xué)習(xí)上幫助東強(qiáng)，兩人結(jié)成了互幫互學(xué)小組，東強(qiáng)以小葉為榜樣，克服了以前的壞毛病，思想認(rèn)識(shí)提高很快，兩年后，進(jìn)入了三好學(xué)生的行列［4］。

這位班主任利用本班的先進(jìn)典型，選擇與學(xué)生生活背景、成長經(jīng)歷相近的典型進(jìn)行榜樣教育，讓學(xué)生認(rèn)同身邊的榜樣，并在榜樣的激勵(lì)和帶動(dòng)下走出心理“誤區(qū)”，同時(shí)，努力效法榜樣，最后使自己也成為他人的榜樣。

3.3 措辭準(zhǔn)確，不言過其實(shí)

激勵(lì)要結(jié)合實(shí)際、自然得體，不能不切實(shí)際地盲目激勵(lì)，以免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。建構(gòu)激勵(lì)語的基本方式總是由現(xiàn)實(shí)推斷未來，再由未來激發(fā)行動(dòng)意識(shí)。因此，教師既要合理順情、恰如其分地肯定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又不能言過其實(shí)、毫無分寸地推斷學(xué)生的未來。過高或過低，都不利于激發(fā)學(xué)生的潛力。同時(shí)，語氣語調(diào)要準(zhǔn)確生動(dòng)激勵(lì)語要達(dá)到激勵(lì)的效果，在用詞造句、結(jié)構(gòu)安排、語氣語調(diào)上一定要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。用詞要準(zhǔn)確鮮明、節(jié)奏明快富有朝氣，整體表達(dá)效果生動(dòng)活潑，昂揚(yáng)向上，充滿活力。

3.4 巧用激將法

適當(dāng)運(yùn)用激將法，用反面的話刺激學(xué)生，使其自尊心從自我壓抑中解脫出來而自覺奮發(fā)向上。

［案例7］王x 是個(gè)獨(dú)生女，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，就是有些嬌氣。有一次班里組織爬山活動(dòng)，許多同學(xué)都躍躍欲試，她卻猶豫不決，想與身體有病的同學(xué)一起坐纜車上山。班主任李老師見狀，走到她跟前，對開朗的王x 說:“王x，老師本來想給你一個(gè)任務(wù)，看你望山畏懼就給別人吧!”“老師，什么任務(wù)呀?”“這個(gè)任務(wù)只能讓爬山爬得最快、最能吃苦的同學(xué)完成，山都把你嚇倒了，算了吧。”“老師，我能行，我一定能克服困難最快爬到山頂完成任務(wù)。”“好，那么你參加尖兵班，給同學(xué)們開路，是英雄是好漢，爬上山頂比比看!”［2］

李老師運(yùn)用導(dǎo)激的方法，反話刺激王x，激發(fā)了王x不服輸?shù)膽?zhàn)斗熱情，引導(dǎo)到了李老師所希望的方向，使王x 由懼怕爬山到勇敢爬山，李老師的激將法收到了良好的效果。

自覺并持之以恒地修養(yǎng)教育語言及藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)有效教育學(xué)生的重要途徑，也是使教師在育人王國由必然走向自由的首要前提。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該講究教育語言藝術(shù)，學(xué)會(huì)針對不同的教育目的、對象以及場合，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，熟練自如地使用上述各種類型的教育語言，全面提高教育語言運(yùn)用技能。

［1］(蘇)瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1981.

［2］楊吉星.語言表達(dá)技能訓(xùn)練指導(dǎo)［M］.北京:中國林業(yè)出版社，2001.

［3］郭啟明，趙林森.教師語言藝術(shù)(修訂版)［M］.北京:語文出版社，1998.

［4］劉伯奎，王 燕，段汴霞.教師口語訓(xùn)練教程［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2000.