加拿大校企合作培養(yǎng)模式及其對我國的啟示
——以滑鐵盧大學(xué)為例

●李迎新

加拿大校企合作培養(yǎng)模式及其對我國的啟示
——以滑鐵盧大學(xué)為例

●李迎新

本文以“校企合作培養(yǎng)模式”為特色的滑鐵盧大學(xué)為例，介紹了加拿大本科教育校企合作模式的特征、現(xiàn)狀、學(xué)制、各部門的職能與義務(wù)以及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來的巨大影響。通過調(diào)查和研究，分析了加拿大本科大學(xué)校企合作模式的整個(gè)運(yùn)作過程，以期給中國大學(xué)的校企合作教育培養(yǎng)模式帶來思考和借鑒。

加拿大本科教學(xué)；培養(yǎng)模式；校企合作

校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)體系，它是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效途徑。國外的校企合作辦學(xué)模式起步較早，并且積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加拿大的CO-OP（Co-operative Education即“專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合”）等校企合作模式為世人所稱道。本文僅以加拿大校企合作辦學(xué)著稱的滑鐵盧大學(xué)為例，對加拿大本科校企合作教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了探析，以期對中國大學(xué)的校企合作培養(yǎng)模式有所啟示。

一、加拿大滑鐵盧大學(xué)的CO-OP培養(yǎng)模式

在以本科教育為中心的加拿大高等學(xué)校里，滑鐵盧大學(xué)（以下簡稱滑大）連續(xù)兩年排名第一，其本科CO-OP培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，已經(jīng)成為該校的一個(gè)品牌。

（一）CO－OP培養(yǎng)模式的涵義

加拿大本科教育的一個(gè)特色就是校企合作式教學(xué)模式（CO－OP）。這是加拿大最早推出來的大學(xué)和企業(yè)結(jié)合的模式。加拿大CO-OP教育協(xié)會(huì)將其詮釋為由雇用單位參與、學(xué)校教育和工作實(shí)踐相結(jié)合的本科培養(yǎng)模式。從廣義上講，校企合作教育是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。校企合作教育具備以下主要特征：校企合作教學(xué)模式使大學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與在企工作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位的技術(shù)人才；大學(xué)學(xué)校教育與企業(yè)需求相結(jié)合，真正做到了為社會(huì)和企業(yè)有目的地培養(yǎng)人才；企業(yè)付給學(xué)生部分報(bào)酬，提高了學(xué)生的工作熱情，解決了學(xué)生自身的生活費(fèi)用；校企合作，互利雙贏。

（二）滑大CO-OP培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

自1957年建校起，CO-OP教學(xué)就成為滑大的辦學(xué)特色。它是加拿大最早開展CO-OP教學(xué)的大學(xué)，也是世界上最大規(guī)模實(shí)施CO-OP的大學(xué)，并因此而受到企業(yè)界的肯定和認(rèn)同。2013-2014學(xué)年上學(xué)期，該校注冊參加CO-OP學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生人數(shù)已超過14700人。學(xué)生越來越注重邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的求學(xué)方式?；笠惨虼藬U(kuò)大實(shí)施CO-OP計(jì)劃的學(xué)院，增加合作項(xiàng)目?；驝O-OP教育培養(yǎng)模式實(shí)施的成功極大鼓舞、帶動(dòng)了其他高等院校。迄今，加拿大有82所高等院校吸收這一經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了這一培養(yǎng)模式。引入CO-OP培養(yǎng)模式后的學(xué)制一般為四年零兩個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，分別是秋季、冬季和春季。每個(gè)學(xué)期時(shí)間為四個(gè)月。在校學(xué)習(xí)的學(xué)期被稱作學(xué)習(xí)學(xué)期（STUDY TERM），在企業(yè)參加工作實(shí)踐的學(xué)期被稱作工作學(xué)期（WORK TERM）。參與CO-OP的學(xué)生除了完成與普通學(xué)生相同的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)外，還增加了兩年的工作經(jīng)驗(yàn)。不同專業(yè)的校企合作教育的實(shí)施形式有所不同。一些專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或三年，然后集中到企業(yè)工作實(shí)習(xí)一年；或在學(xué)校學(xué)習(xí)一年，到企業(yè)工作實(shí)習(xí)一年，如此循環(huán)。一些專業(yè)采取“1+1循環(huán)”的方式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)一學(xué)期，到企業(yè)工作實(shí)習(xí)一學(xué)期；另一些專業(yè)則要求學(xué)生每年至少有一個(gè)學(xué)期在企業(yè)工作實(shí)習(xí)等。

（三）滑大CO-OP培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

實(shí)施該計(jì)劃涉及到學(xué)生、雇用單位、學(xué)院、學(xué)校CO-OP教育與職業(yè)服務(wù)中心和學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)等五方的協(xié)作?；笾阅軌蜷L期有效地實(shí)施這種培養(yǎng)模式，主要?dú)w因于各方面積極遵循實(shí)踐學(xué)習(xí)的原則，明確各自的職責(zé)，保持良好的溝通渠道，共同完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，參與該計(jì)劃的學(xué)生一般從第一學(xué)年開始進(jìn)入第一個(gè)工作學(xué)期。在開始工作之前，學(xué)生必須作相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，一般要求：具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；具有到工作實(shí)際現(xiàn)場工作的能力；具有一定的人際交往能力；參加相關(guān)的培訓(xùn)；學(xué)習(xí)撰寫簡歷、面試的技巧。當(dāng)獲得工作機(jī)會(huì)后，學(xué)生會(huì)在雇用單位工作一個(gè)學(xué)期，然后再返回學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生工作期間必須遵守相關(guān)企業(yè)的紀(jì)律，必須真正參與工作，而不能僅僅進(jìn)行觀察，并且獲得相應(yīng)的報(bào)酬。據(jù)近幾年統(tǒng)計(jì)，滑大參加CO-OP的學(xué)生，第一個(gè)工作學(xué)期的月收入為3000-3500加元之間，第四個(gè)工作學(xué)期的月收入有所增加，在4500加元左右。[1]當(dāng)完成一個(gè)工作學(xué)期后，學(xué)生要向?qū)W院提供雇用單位對本人的評價(jià)，并完成一份工作報(bào)告交與學(xué)院，得到工作學(xué)分。每名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而定，一般需要4-6個(gè)工作學(xué)期的工作實(shí)踐，才能拿到CO-OP畢業(yè)學(xué)位。CO-OP畢業(yè)生的總體就業(yè)率在86-99.9%之間，分布于全球63個(gè)國家。[2]

其次，雇用單位在CO-OP教育中是必不可少的。其職責(zé)主要是為學(xué)生提供高質(zhì)量的與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)，并支付學(xué)生薪酬。雇用單位或企業(yè)有專職人員對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)并負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行學(xué)期評價(jià)（work term evaluations）。內(nèi)容包括實(shí)習(xí)學(xué)生對工作的興趣和工作質(zhì)量；他們的獨(dú)立性及人際交往能力；組織、判斷和創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)、思考、綜合、解決問題的能力；對公司的政策及要求的適應(yīng)性等。這些信息將被反饋給學(xué)生所在學(xué)院，繼續(xù)指導(dǎo)下學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及以后的實(shí)踐。企業(yè)是CO-OP教育的支撐，滑大一直能夠保持其在CO-OP教學(xué)中的領(lǐng)先地位，與大批企業(yè)的支持和合作是密不可分的。據(jù)2005年民意調(diào)查統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)的企業(yè)或雇用單位達(dá)到3000個(gè)以上。2012年調(diào)查顯示滑大每個(gè)學(xué)期舉行校企合作工作面試的平均次數(shù)為18262次。近幾年小型企業(yè)合作大幅度增加，2012年100人以內(nèi)的小公司簽約雇傭率已達(dá)到50%。[3]

再次，學(xué)院也必須安排專門負(fù)責(zé)CO-OP工作的專職人員，要求至少有一位副院長參與。首先，每個(gè)剛來學(xué)校工作的教職員工必須進(jìn)行CO-OP教育，讓其充分地了解和理解CO-OP教育實(shí)施的步驟和過程，以有助于在以后的工作中對學(xué)生進(jìn)行幫助，讓每位員工都參與到這項(xiàng)計(jì)劃中來。學(xué)院每學(xué)期派督導(dǎo)員到各企業(yè)進(jìn)行中期采訪，和學(xué)生及企業(yè)負(fù)責(zé)人討論總期望和目標(biāo)、學(xué)生的工作表現(xiàn)以及工作中的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等問題。學(xué)院根據(jù)采訪結(jié)果和學(xué)生每學(xué)期工作完畢上交的企業(yè)對其進(jìn)行的工作評價(jià)等材料，對學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下學(xué)期的督導(dǎo)工作，做到有力配合學(xué)校和企業(yè)的CO-OP教育工作。

另外，學(xué)校教育和職業(yè)服務(wù)中心是一個(gè)重要的中間機(jī)構(gòu)，在企業(yè)與學(xué)生之間架設(shè)溝通、交流的橋梁。其基本任務(wù)是為學(xué)生尋找工作機(jī)會(huì)，為企業(yè)單位尋找合格的學(xué)生；為學(xué)生提供各種培訓(xùn)和咨詢，通過舉辦講座、招聘會(huì)和約見等形式對學(xué)生進(jìn)行求職培訓(xùn)、鼓勵(lì)和支持并進(jìn)行跟蹤服務(wù)；與雇用單位、學(xué)院、學(xué)校和學(xué)生之間保持密切的聯(lián)系，及時(shí)解決所遇到的各種問題；協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校和雇用機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。在長期的實(shí)踐中，許多企業(yè)已成為滑大持久的合作伙伴，該中心需要與其保持良好的溝通。同時(shí)，他們還致力于尋找新的合作伙伴。隨著參與CO-OP計(jì)劃學(xué)生人數(shù)的不斷增加以及其它大學(xué)也參與CO-OP項(xiàng)目的競爭，為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)已經(jīng)成為該中心的一個(gè)重要課題。當(dāng)然，服務(wù)中心為學(xué)生提供有償服務(wù)，每個(gè)學(xué)期510加元（這些作為擴(kuò)大學(xué)校宣傳，為招募公司做廣告等活動(dòng)的費(fèi)用來源）。服務(wù)中心在互聯(lián)網(wǎng)上建立了數(shù)據(jù)庫中心，學(xué)生和雇用單位都可輸入各自的需求及信息，便于實(shí)施雙向選擇。每年服務(wù)中心需要向?qū)W校提交一份評估報(bào)告，同時(shí)分發(fā)給各個(gè)學(xué)院。

同時(shí)，滑大專門配套設(shè)置了兩個(gè)機(jī)構(gòu)，其一是大學(xué)顧問委員會(huì)（Waterloo Advisory Council），其成員主要來自各個(gè)學(xué)院。主要任務(wù)是聽取來自CO-OP教育過程中的反饋意見，包括來自學(xué)生、雇用單位和職業(yè)服務(wù)中心，對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)程、課程安排做出相應(yīng)的修改和完善。其二是大學(xué)CO-OP研究中心（Waterloo Center for the Advancement of Cooperative Education）。該研究中心的主要任務(wù)是總結(jié)COOP進(jìn)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，思考現(xiàn)存的問題，并對相關(guān)的政策制度進(jìn)行修改，吸收其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于本學(xué)校。學(xué)校通過各種渠道向政府建議，為參與該計(jì)劃的企業(yè)減稅或提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，進(jìn)一步刺激更多的企業(yè)參與該計(jì)劃。

二、對國內(nèi)校企合作的啟示

由上我們可以看出，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，是加拿大校企合作教育模式的重要方式，而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合雇主需求的人才是加拿大校企合作教育模式的出發(fā)點(diǎn)，“互惠互利”則是加拿大校企合作教育模式的根本目的。而保障這一模式有效性的則是科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和嚴(yán)密的措施。這對于我國大學(xué)的校企合作教育無疑具有重要的啟示意義。借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，我國也可在學(xué)生、用人單位和高校三者之間共建互利平臺(tái)，開拓適合我國實(shí)際情況的校企合作育人之道。

第一，建立有效的校企合作教育機(jī)制。實(shí)施校企合作教育模式，有利于校企雙方的發(fā)展。在校企合作教育模式中，應(yīng)注重建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)或校企合作教育專門管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)校和校企專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，積極建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，同時(shí)努力創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏的機(jī)制，加強(qiáng)校企合作的規(guī)范管理，使校企合作納入學(xué)校辦學(xué)管理層面，形成科學(xué)穩(wěn)定的體制和制度，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，以進(jìn)一步推動(dòng)高等院校開展校企合作。

第二，對參與校企合作教育的企業(yè)實(shí)施優(yōu)惠政策。國家應(yīng)加強(qiáng)對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補(bǔ)貼等形式，積極為高校與企業(yè)的合作搭建平臺(tái)。各級政府對校企合作教育的倡導(dǎo)和支持應(yīng)落實(shí)到具體的法規(guī)、政策和措施中，對積極開展校企合作的院校應(yīng)給予政策、基金等方面的鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)高等院校大力開展校企合作教育；對積極參與校企合作教育的企業(yè)應(yīng)實(shí)行包括實(shí)際利益（如優(yōu)惠或減免稅額、政府補(bǔ)貼）的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)校企合作教育的任務(wù)，切實(shí)采取實(shí)際行動(dòng)，積極參與校企合作教育的全過程，共同為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類合格的人才。

第三，更新觀念，積極探索校企合作雙方互動(dòng)機(jī)制。校企合作不僅需要政府和法律這些外部的政策和法規(guī)保障干預(yù)，而且還有賴于學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部的動(dòng)力支撐。只有利益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺行為，變成真正意義上的雙方互動(dòng)。目前，我國企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性不高，內(nèi)在動(dòng)力不足。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務(wù)功能，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)公關(guān)、員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動(dòng)力問題，使其切身感受到合作辦學(xué)的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，將校企合作變成自覺行為，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機(jī)制。

第四，拓寬思路，開拓校企合作領(lǐng)域。許多高校在尋找校企合作的企業(yè)時(shí)把自己限定在國有大中型企業(yè)的圈子里，仍然套用過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，或者為了便于管理，總希望把學(xué)生集中安排在少數(shù)幾個(gè)工作單位，而知名的大中型國有企業(yè)也常常把目標(biāo)鎖定在知名的重點(diǎn)院校的學(xué)生，這樣就給校企合作的開展帶來了一定難度。因此無論是對校方還是各大企業(yè)用人單位，都需要轉(zhuǎn)變原來的舊觀念，鼓勵(lì)名牌大學(xué)生走進(jìn)民營和私營企業(yè)，大中型國有企業(yè)敞開招收各種層次大學(xué)的在校生，只有這樣才能不斷開拓校企合作的領(lǐng)域和范圍。

校企合作教育模式是培養(yǎng)本科技術(shù)應(yīng)用型人才的一種主要形式。我國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育起步較晚，各高等院校也都在不同程度上努力探索高質(zhì)量人才的培養(yǎng)途徑。因此，總結(jié)與比較發(fā)達(dá)國家校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展和實(shí)施過程，會(huì)有助于我國的高等教育更快更好地探索出一條培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。政府、企業(yè)、高校應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，共同承擔(dān)起為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任，在實(shí)踐中不斷探索，不斷發(fā)展，不斷完善，構(gòu)建適合我國國情的大學(xué)本科校企合作的教育模式。我們堅(jiān)信，隨著時(shí)代的發(fā)展，校企合作這種辦學(xué)模式必將成為我國教育領(lǐng)域中極為重要且不可缺少的部分，它將對社會(huì)的和諧和經(jīng)濟(jì)騰飛起著不可低估的作用。

[1]朱春輝.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2009，（17）:51-52.

[2]高中玖.校企合作互惠共贏[J].中國成人教育，2008，（18）:114.

[3]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）:34-36.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

李迎新/河北師范大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部副教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)