大規(guī)模網上開放課程（MOOCs）的優(yōu)勢和不足及其對大學教育的影響

吳愛華

（閩南師范大學，漳州363000）

1 慕課簡介及國內慕課動態(tài)

大規(guī)模網上開放課程（Massive Open Online Course）在國內通常被翻譯成“慕課”（MOOCs）。MOOCs的概念首先是由Stephen Downes和George Siemens在他們開設《適應聯通主義理論》課程的時候提出的。聯通主義認為，當知識通過學習者之間的連結和信息反饋形成一個學習型社區(qū)的時候，學習即開始產生了。[1]“它是開放課程 Open Course Ware（OCW）和網絡學習（E-Learning）發(fā)展到更高階段的產物，是通過新技術來實現知識學習、知識交換的新興學習方式?！盵2]慕課和在線網絡課程有什么不同?慕課（MOOCs）的首字母“M”代表英文詞Massive（大規(guī)模），是指一門慕課課程所能容納的學生數量可以遠遠超出傳統(tǒng)的面對面課程，參與的學生數少則幾千，多則上萬。如斯坦福大學所開設的課程“人工智能導論”，竟然有來自190個國家的16萬學生注冊參與了這門課程，并已有23000人完成此門課程的全部學習[3];第二個字母“O”代表Open（開放），這種開放是面對全球網絡的開放，不分國籍;第三個字母“O”代表Online（在線），全部學習過程可在網上完成;“C”代表 Course（課程）。與為大家所熟知的網絡公開課不同的是，網絡公開課通常是教師講解45分鐘，其明顯的不足是單向灌輸、沒有互動設計;而慕課則設計成10分鐘甚至更小的單位，學生上課時必須不時回答彈出式窗口的小問題，答對才能繼續(xù)上課;學生在上課過程中如果有疑問可以在線提出，5分鐘之內就有人做出解答;此外，學生課后要完成相關練習，且作業(yè)的完成和提交有一定的時間限制，遲交太久就沒有學分。因此，相對而言，慕課是一種全新的、融合教師與學生互動、學生與學生交流的立體動態(tài)課程模式。

慕課的三大全球網絡平臺為Coursera，Udacity和edX。相對而言，慕課在國內還是個新生事物，但其發(fā)展勢頭迅猛，并且在高等教學中引發(fā)熱潮。最近，北大、清華、復旦、上海交大等高校相繼加入全球性慕課平臺。其中，北京大學率先在2013年9月下旬面向全世界開設了“電子線路”、“世界文化地理”、“民俗學”、“20世紀西方音樂”四門課程;清華大學在2013年10月17、18日開設“電路原理”、“中國建筑史”兩門課程。臺灣大學也推出廣為學生歡迎的“中國古代歷史人物秦始皇”等課程。中國的優(yōu)秀課程走上國際舞臺，目前還只是飄風起于青萍之末，未來會有更多的優(yōu)質課程被推介給全球的慕課學習者。

此外，國內更多高校希望借助信息技術，進一步均衡優(yōu)質教學資源。日前“中國式慕課長三角論壇”傳出信息，我國87所高校加入“東西部高校聯盟”，實現優(yōu)質課程在線共享。聯盟成員中包括985高校24所，首批開設共享課程30門，包括同濟大學推出的“公共關系概論”、石河子大學的“人獸共患病”等，通過考核后學生還可獲得相應學分[4]。

2 慕課課程的優(yōu)勢

慕課自產生以來，其影響力與日俱增，以全球三大慕課平臺之一的Coursera聯盟為例，世界各國通過此平臺參與課程學習的人數已超過500萬人，并且呈迅速增加的趨勢。這種影響力是任何一所實體大學所無法比擬的。那么，慕課這種方式有什么魔力和優(yōu)勢，讓全球學習者樂此不疲呢?我們嘗試著從以下幾個方面進行分析:（1）寓教于樂。很多慕課課程的設計靈活地引進了類似于游戲通關模式這一具有挑戰(zhàn)性的元素。如上文所提及，一些課程被切割成10分鐘左右的微課程，每門微課程之后設置一個相關的小問題，只有順利完成或正確回答這一小問題后，參與者才能進入下一門微課程。這些問題通常具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，在這些問題的引導下，學生往往表現得趣味盎然，思維活躍。學生在正確回答問題和通關后，常能感受到一定的成就感。一些課程在授課過程中甚至內置游戲化環(huán)節(jié)。如臺灣大學電機系副教授葉丙成的‘機率課’，是首批進入Coursera聯盟的中文課程之一?！白寣W生又開心又驚訝的是，葉丙成的“機率課”有線上游戲環(huán)節(jié)，這一游戲是臺灣大學電機系10名在校生共同開發(fā)的。[5]”（2）社交元素的引入。網絡這一虛擬社會對上網者的吸引之處往往在于其社交功能。慕課課程平臺充分考慮到這一點，將社交元素引入課程，從而提高課程對學習者的黏性。比如，在慕課平臺Coursera聯盟通過注冊選擇了一門課程之后，Coursera團隊和主講教師會給你發(fā)來一封郵件，邀請你加入他們在 Facebook（臉書）、Twiter（推特）、google（谷歌）等網絡社交門戶的慕課社群。在該網絡社群中，學習者在學習課程的同時，可以獲知一些熱門課程的信息、參加與學習有關的競賽和對抗，提交個人的生活照片等。更有意思的是，平臺還會通過他們的官方博客等發(fā)布信息，使得學生可以參與所在城市的相關聚會，從而使有著相同興趣、參與相同課程的學生從網絡上的交流拓展到現實生活。通過慕課平臺，每個學習個體往往會被同一課程的其他同學所了解，并且得到他們的建議或指導，從而在學習的過程中愉快交往、互相討論和共同成長。（3）靈活性。慕課省去了現實課程中一切的“羨余”環(huán)節(jié)，所有設計都圍繞學生學習興趣的激發(fā)、知識的獲得、能力的提高而開展，與此無關的統(tǒng)統(tǒng)得到精簡。比如，注冊慕課幾乎是零門檻，只要參與者有一個電子郵箱就可以在幾分鐘內完成。如果對某一門課程有興趣，學生甚至可以在此課程的開課日期尚未確定時就可以通過提前注冊“預訂”這門課程。和之前的網絡公開課一樣，慕課突破了時間、空間的限制，相對而言，慕課這種短小精悍的組裝式、通關式課程更加有利于學生利用碎片化時間學習，可隨時、隨地利用電腦、手機進入課程。（4）經濟上的零投入和社會認可度的高回報。除了上述三個因素之外，慕課的另一大優(yōu)勢是全免費。學生若順利完成課程的學業(yè)，相關院校還會給學生一定的學分，同時頒發(fā)電子證書，這些學分和電子證書也正日益為各高校、機構和用人單位所認可，成為證明教育程度和技能掌握的“硬通貨”。這些對于學習者而言，都是有著巨大的吸引力。

3 慕課的不足之處

慕課存在上述傳統(tǒng)課程所無法比擬的優(yōu)勢，但毋庸諱言，慕課也存在一些不足之處。例如，傳統(tǒng)教材在反映最新的學術進展方面往往以年為單位，慕課則往往以月為單位。但是，就系統(tǒng)生物學家邁克爾·懷特的經驗，慕課仍然比教授們做傳統(tǒng)的學術講座來得慢，因為這些講座往往能夠反映最近幾個星期的最新研究成果[6]。又比如學生在參與慕課課程中語言的障礙。慕課的大趨勢，顯然是教育國際化的體現。一些大學生對國際知名大學所推出的相關課程心向往之，但由于語言的障礙，不得不望課興嘆。雖然慕課教師的課堂講解可以借助專業(yè)人士的字幕翻譯來幫助課程參與者理解，但課程討論、作業(yè)完成、師生之間以及學生之間的交流互動等慕課課程中不可或缺的環(huán)節(jié)，無一不要求具備一定的國際語言應用能力。和在線網絡課程不同，這種障礙不是可以借助別人的幫助可以掃除的，它要求學習者必須自己掌握相應的外語能力。對那些缺乏學習動機和熱情的學生而言，慕課的效果也是個明顯的問題。由于學習出于自愿，因此對那些半途而廢或拖拉成性的學生，慕課不會對他們做出任何懲罰，這些學生無法完成課程是顯而易見的。又如，慕課無法克服為每一個學生提供進實驗室的機會。此外，教師如何因材施教?教師如何完成對學生人格、品質上的影響和熏陶?諸如此類的問題，恐怕是慕課課程不可否認的劣勢所在。

4 慕課對教育的影響及其發(fā)展趨勢

可以預見，慕課給教育所帶來的影響是深遠而持續(xù)的。這種影響首先體現為對傳統(tǒng)授課方式所造成的鯰魚效應。上海交通大學副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)學習的革命，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心。”[7]慕課的出現，不但會導致全球各個高校之間在拓展其影響力方面展開競爭，而且使得各高校教師競爭的舞臺由本高校、本地區(qū)拓展到全國乃至全世界。

慕課的影響還體現為對傳統(tǒng)大學的沖擊。不少人認為，慕課浪潮的到來，使得學生找到了一條通向免費、優(yōu)質大學課程的便捷路徑，這會不會導致在線課堂取代傳統(tǒng)的大學課堂?這種擔憂雖然有點為時過早，但也不無道理。雖然好幾年前學生就可以通過網絡學習在線課程，但慕課的出現，將使在線課程的數量和質量大為改觀。慕課的出現，使得學習者可以獲得過去夢寐以求的高水平教育，這將改變教育的基本格局和全部面貌。《紐約時報》中的文章《推倒大學校園之墻》一文中作者Tamar Lewin說道:“在過去短短的幾個月，全世界成千上萬個進入精英大學無門卻又有著積極夢想的學生，通過慕課這種方式，無需支付學費和獲得大學學位，正在一條通往可以學習相關知識、掌握復雜技能從而獲得高收入工作的道路上闊步前進。因此該作者大膽預言，大學圍墻將會在“慕課”浪潮中無形的崩塌。[8]美國學者Joshua Kim 認為，今后的教育形態(tài)，不再是那種熱切期盼得到學位的學生支付學費、學校提供相應課程的單一模式，而是會逐漸將傳統(tǒng)的教育模式和慕課等提供開放式學習資源的教育模式相融合。這意味著今后的教學模式應該靈活地滿足各種水平的要求。在這種情境下，關鍵的問題不是問“這門課程有沒有市場”，而是要問:“我們在什么領域有優(yōu)秀的研究專家和教師?”因此，Joshua Kim指出，不是每一所院校都需要開設慕課，但是每一所高校至少都應該有這么一門“招牌項目（signature program）”，全世界都知道，要學習或研究某某方面，他們必須來你們這所大學。[9]

可見，慕課的出現，給教師、教學研究機構和學生等帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。從全球視野來看，它體現為教育資源的全球化分配過程，也是一個全球化競爭的過程，各國、各高校和大學教師們在吸引學生資源方面借慕課的推廣開始了新一輪的圈地運動?！澳秸n的出現雖然不久，但無論在新知識的傳播方面，還是在新知識的創(chuàng)造方面，它都擁有巨大的潛力。然而，學習不是教育的全部功用;知識創(chuàng)新、開展科學研究，是教育的另一項重要責任。當慕課產生龐大的學習大軍時，目前仍然不清楚它是否將激發(fā)下一波的科學發(fā)現和科研創(chuàng)新，慕課在創(chuàng)造新知識的增殖效應仍然不明，迄今為止，學術界也未就這個問題開展系統(tǒng)的研究。[10]綜上所述，慕課的影響值得我們進一步關注。

[1]Kop，R.，＆ Hill，A.（2008）.Connectivism:Learning theory of the future or vestige of the past?Retrieved 18 May，2011[EB/OL].http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/523/1103，2011-05-18.

[2]楊云云.圖書館推廣MOOCs的必要性研究[J].現代情報，2013，（1）:151.

[3][8]http://www.bdpa-detroit.org/portal/index.php?option=com_content＆view=article＆id=57:moocs-top-10-sitesfor-free-education-with-elite-universities＆catid=29:education＆Itemid=20，2013-11-24.

[4]彭德倩.中式慕課覆蓋300萬學生[N].解放日報，2013-10-03（3）.

[5]簡立欣.中式慕課正夯87所陸校加入[N].旺報，2013-10-05（A10）.

[6][10]Svetlana Dotsenko.MOOCs:Can They Produce the Next Einstein[EB/OL].http://www.huffingtonpost.com/svetlana-dotsenko/moocs-can-they-produce-th_b_4099322，html.2013-10-16.

[7]http://news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_125012597.htm，2013-07.

[9]UoshuaKim.Why Every University Does Not Need A MOOC[EB/OL].http://www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/why-every-universitydoes-not-need-mooc，2012-03-06.