植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革初探＊

胡變芳，郭生金，張欽弟，武玉珍，張謹(jǐn)華

(1.晉中學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030600;2.山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000)

植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革初探＊

胡變芳1，郭生金1，張欽弟2，武玉珍1，張謹(jǐn)華1

(1.晉中學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030600;2.山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000)

植物學(xué)是一門內(nèi)容十分廣博的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域占有相當(dāng)重要的位置，因此它是高等院校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了更新教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)手段和調(diào)整教學(xué)時(shí)間等具體教學(xué)改革措施，為植物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

植物學(xué);理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

廣義的現(xiàn)代植物學(xué)是一門研究植物各類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類和有關(guān)生命活動(dòng)、發(fā)育規(guī)律以及植物和外界環(huán)境間多種多樣關(guān)系的科學(xué)，課程具有教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、地域性強(qiáng)、概念抽象、理論知識(shí)難記憶而又極具實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在當(dāng)今知識(shí)膨脹、課時(shí)壓縮的形勢(shì)下，植物學(xué)教學(xué)一直被固定的舊模式所束縛，實(shí)踐教學(xué)難以使理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很難調(diào)動(dòng)。因此，為了提高教學(xué)效果，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，高校植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)亟待改革。關(guān)于植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)，許多在教學(xué)一線的工作者也做了很多有益探索［1-5］，將理論與實(shí)踐課同時(shí)搬到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的探索和嘗試，以期對(duì)植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

目前在各大院校課時(shí)大幅壓縮、經(jīng)費(fèi)不足的形勢(shì)下，植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)存在以下弊端。

1.1 理論教學(xué)形式問(wèn)題

多數(shù)院校的植物學(xué)理論教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在學(xué)校老師用較短的時(shí)間給學(xué)生將理論知識(shí)講授完畢。由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際接觸大自然中形形色色的各科屬植物，因此純粹的課堂教學(xué)顯得非常呆板，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

1.2 理論教學(xué)時(shí)間問(wèn)題

在當(dāng)今知識(shí)膨脹、課時(shí)大幅壓縮的形勢(shì)下，植物學(xué)系統(tǒng)分類部分僅有32課時(shí)或更少，尤其是在講到被子植物分類部分時(shí)，老師只能挑幾個(gè)重要的科來(lái)給學(xué)生講解，而且由于時(shí)間倉(cāng)促，也只能介紹其重點(diǎn)識(shí)別特征，更形象、更深入的內(nèi)容不能展開(kāi)來(lái)闡述，這樣使得這部分內(nèi)容的教學(xué)顯得非常膚淺，因此在短時(shí)間里向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法很好地學(xué)習(xí)和掌握。

1.3 實(shí)踐教學(xué)方法問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法是老師帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)基地，沿著固定的路線采集、識(shí)別標(biāo)本，回到駐地整理標(biāo)本、適當(dāng)?shù)刂v解及完成后續(xù)工作，整個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容基本完成，物種識(shí)別成為實(shí)習(xí)的主體。學(xué)生得到的知識(shí)是表面的、零散的，知識(shí)面狹窄、層次膚淺、技能訓(xùn)練有限。實(shí)習(xí)就成為了短期的植物名錄記憶比賽，時(shí)間久了就成了過(guò)眼煙云。

1.4 理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在學(xué)校將理論知識(shí)全部講授完畢后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)習(xí)，更有甚者是理論知識(shí)學(xué)完之后下一年再去實(shí)習(xí)。在這種模式中我們發(fā)現(xiàn)存在理論與實(shí)踐難以銜接的問(wèn)題，例如:學(xué)生在課堂上由于缺乏對(duì)大自然的觀察使得對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且掌握程度很低，去了實(shí)習(xí)地之后又難以將書本上學(xué)到的理論知識(shí)(比如簡(jiǎn)單的科屬特征)和大自然中的植物對(duì)應(yīng)起來(lái)，認(rèn)植物只能靠死記硬背。理論和實(shí)踐的脫節(jié)不僅造成了大量教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)教學(xué)效果也不理想，使教師尤其是學(xué)生不堪重負(fù)。

1.5 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

隨著物價(jià)不斷上漲，多數(shù)招待所、交通工具等實(shí)習(xí)費(fèi)用不斷提高，但人均野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有大幅度增長(zhǎng)，因此多數(shù)高校面臨著經(jīng)費(fèi)不足的困擾。因此許多學(xué)校只能中斷野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)?shí)踐教學(xué)時(shí)間縮短，使得野外實(shí)踐教學(xué)得不到保障，根本談不上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力［6-10］。

2 教學(xué)改革探討

2.1 教學(xué)過(guò)程

將課堂(高等植物系統(tǒng)分類部分)搬到實(shí)習(xí)基地，讓理論與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程如下:在實(shí)習(xí)基地，首先講解某幾科的識(shí)別;然后帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地辨認(rèn)、采集、記錄和制作;最后再回到實(shí)習(xí)基地講解各種植物的詳細(xì)特征，同時(shí)附上當(dāng)天所見(jiàn)植物的照片。

這種情境教學(xué)法既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且也能解決學(xué)生理論課知識(shí)和實(shí)踐銜接不起來(lái)的矛盾，使原本抽象復(fù)雜的理論有了較為簡(jiǎn)單和生動(dòng)的表達(dá)，提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性［11］。通過(guò)這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

2.2 教學(xué)手段

將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶到實(shí)習(xí)基地，如電腦、投影、音響、數(shù)碼相機(jī)等。因?yàn)殡S著高校招生的擴(kuò)大，每年的學(xué)生人數(shù)在急劇增加，而由于經(jīng)費(fèi)等條件所限，指導(dǎo)教師人數(shù)不夠，老師疲憊不堪，學(xué)生指導(dǎo)不夠。通過(guò)這些先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅可以使實(shí)地的課堂教學(xué)更加生動(dòng)，信息量更大，同時(shí)也能明顯因指導(dǎo)教師不足而造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象［12］。

2.2 教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的植物學(xué)高山實(shí)習(xí)一般是在六月初進(jìn)行，但由于北方山區(qū)氣候寒冷，這個(gè)季節(jié)很多植物的重要識(shí)別特征如花、果實(shí)等都未出現(xiàn)，因此教學(xué)和實(shí)踐質(zhì)量不高。

改革后將教學(xué)時(shí)間設(shè)在8～9月份，這樣可以更清楚地掌握各類植物的重要識(shí)別特征，同時(shí)對(duì)上冊(cè)花及果實(shí)的類型、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容也得到了很好地掌握和復(fù)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

總之，在植物學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，正確處理了植物學(xué)這門課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的諸多問(wèn)題與矛盾，建立和完善了一套植物學(xué)教學(xué)體系，取得了初步的成果，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷完善，提高植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］馬英姿，陳智勇.高校植物學(xué)教學(xué)改革—理論與實(shí)踐教學(xué)一體化［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(12):42-44.

［2］張秀玲.高校植物學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009，15(15):206-207.

［3］趙遵田，樊守金.深化植物學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量［J］.山東師大學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1996，30(12):236-237.

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［9］謝 影，王四川.植物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23(6):63-66.

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G642.0

A

1674-5884(2014)02-0109-02

2013-10-15

山西省普通本科高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;晉中學(xué)院質(zhì)量工程植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(Zl2010td02)

胡變芳(1979-)，女，山西省盂縣人，副教授，博士，主要從事植物資源多樣性研究。

(責(zé)任校對(duì) 謝宜辰)