在教研共同體構建中成長

●逄淑萍

在教研共同體構建中成長

●逄淑萍

曾經(jīng)以為自己還算是一個比較優(yōu)秀的教師，至少在省、市優(yōu)質課比賽中獲得過一等獎的成績；曾經(jīng)以為自己還算是一個比較優(yōu)秀的教研員，至少當年青島市在全省高考排名落后的情況下，全市語文學科成績在全省名列前茅。以14年的一線教學實踐經(jīng)歷、5年的教研員經(jīng)歷，我充滿信心地競聘了教研室副主任的崗位，但是當我真正踏上這個崗位時，我又不知所措了。是像做班主任那樣抓班級管理建設，抓各科成績，抓學科弱生；還是像做教研員那樣，研究教學重點、難點，研究成績提高點，關注學科弱勢學校？是，又好像不是。

說“是”，是因為教研室副主任的職責依然離不開教研、指導、服務和管理的職能；說“不是”，是因為做教師時更多的是面對學生，做教研員時面對的是教師，現(xiàn)在更多時間面對的是教研員和學校的教學管理者。

面對的對象變了，思考和研究的重點應該有所改變。經(jīng)過10年教研管理崗位的實踐，我與我的教研團隊、教學管理團隊一起，逐漸形成了適合青島市學校和教師需求的特色教研。

以服務為目的，以真誠的態(tài)度、踏實的工作作風開展集體調(diào)研；以提高教研的實效性為目的，形成市級帶動，區(qū)級和校級三級聯(lián)動的學科教研；以提高教師和教學管理者的專業(yè)化水平和教研能力為切入口，建立教師與管理者兩個教研共同體。我以真誠服務的態(tài)度，踏實調(diào)研的行為，實現(xiàn)對全市高中教學和教研的科學、有效的引導。我和我的團隊建立了這兩個教研共同體，我也得以在這兩共同體中不斷成長。

一、“研”字當頭：探索全方位的教研、指導、服務

（一）走進老師，實施“五環(huán)節(jié)”教研規(guī)程

2004年至2008年是青島市高中課改實驗初期，市教研室為加強教研職能，改進工作方式，提高教研質量，提出了“3+2”的教研工作模式（3天在基層學校，2天在教研室），將教學的現(xiàn)場變?yōu)檠芯康默F(xiàn)場。

此時我面臨的問題是：一半以上的工作時間在基層，怎樣展開工作，才能更好地幫助學校和教師解決教學中遇到的問題，提高教師整體的業(yè)務素質和教學水平？

當時的現(xiàn)狀是：有的區(qū)教研室為了加強教研的力度，教研員每次聽課后要打分，分數(shù)納入對學校的督導評估成績。久而久之，教研室“研”的成分弱化，“查”的比重加強，教研員聽的常態(tài)課少了，聽到的經(jīng)常是經(jīng)過改裝的“偽課”。

我的疑惑是：我擔任教研員時，到學校去調(diào)研，眼睛緊盯課堂教學，更多的是聽課、評課，然后反饋，感覺是抓住了提高教學質量的核心。但是日復一日的聽課、評課，可能只解決了被聽課的老師的問題，再碰到另一個老師，相同的問題可能又會碰到。

如何發(fā)揮教研室的“研”的職能，更好地為更多的學校、廣大的教師服務？在不斷的摸索中，我逐漸摸索總結出下校調(diào)研的看、聽、談、問、析“五環(huán)節(jié)”工作規(guī)程，既看課堂教學，又要關注教學的全過程。

一“看”，是看教學資料，包括教學計劃、集體備課計劃、記錄、導學案、作業(yè)評改及檢測試卷等。這里的教學資料既有教學的整體安排、過程記錄，又有日常教學。查看這些資料的目的是了解教師學期（或學段）教學的安排、課堂教學的準備（備課）、教學結果，換句話說就是了解支撐課堂教學的所有活動，產(chǎn)生教學結果的過程活動。

以查看集體備課計劃為例。從教學管理的角度，我們要求集體備課計劃應大致包括：教學目標、教學原則、教學基本措施、教學應注意的問題、教學安排（內(nèi)容、進度、集體備課分工、完成時間、責任人，考試時間、次數(shù)、命題人、審題人等）。通過調(diào)研查看材料，我們逐漸糾正了集體備課計劃中只有集體備課進度，沒有分工和責任人，只有集體備課時間，沒有集體備課內(nèi)容要求，沒有完成時間的現(xiàn)象。通過調(diào)研，學校的集體備課工作逐漸走向規(guī)范，集體備課的質量有了基本的保證。

以查看備課記錄為例。針對集體備課只研究課堂“教”學，極少研究學生課下學習和自主學習，我們對學校集體備課提出要求：加強對教學薄弱環(huán)節(jié)的研究，拓展備課范圍，要備預習、備自習、備周末、備練習、備作業(yè)等。通過這一要求，我們試圖引導教師加強對“學”的研究。在調(diào)研過程中，通過查看集體備課記錄、導學案，了解集體備課組針對這些薄弱環(huán)節(jié)開展的工作，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新做法，及時總結并推廣。

二“聽”，是指聽課、聽取學校領導和集體備課組長的情況介紹。

教研員聽課是隨機從學?？傉n表中抽選的，每次到學校至少聽2節(jié)課。有專門的聽課本，聽課有教學環(huán)節(jié)的記錄，有對教學評價和建議。要求沒有課的老師一起聽課。為扭轉老師相互評課只說優(yōu)點，不好意思說不足的局面，我們要求每個老師說兩條亮點，提一條建議。教研員參與過程評課并最后點評。既點評課堂教學情況，也相應地介紹他校的好的做法等。要求我們的教研員要做一個好的“傳道者”。

聽取學校領導和集體備課組長的情況介紹，可以更全面地了解學校和集體備課組的情況，使教學指導與學校和集體備課組的實際相結合。

三“談”，是指與學生、教師和校領導干部的交談。根據(jù)情況，可以是比較正式的座談會，也可以是比較隨意的交流。交流、座談的核心是調(diào)研前梳理的調(diào)研重點。如在一次市區(qū)高中召開教師座談會，其座談提綱是：

1．你的學科在備課方面做了哪些改變？

2．你的課堂教學有什么變化？

3．你的導學案設計最得意的地方是什么？

4．對今后教學教研改革，你的思考是什么？

通過這樣的座談，既可以印證和補充聽課和查閱材料得到的學校教學、教研信息，又可以直接傾聽老師的心聲，了解他們的真實想法和需求。

四“問”，是指一些需要大量采集樣本，或是不適合面對面交流的問題，研制不同階段、不同話題的學生、教師和管理者問卷，進行調(diào)研。以下是我在一次統(tǒng)考后做的學生問卷的部分調(diào)研內(nèi)容：

1．你的老師組織一輪復習情況是（）。

A．知識點復習全面，題目典型，題量和難度適中

B．知識點復習全面，大多數(shù)時間用于講題，題量和難度偏大

C．知識點復習較少，大多數(shù)時間用于講題，題量偏大

D．知識點復習較少，大多數(shù)時間用于講題，題目難度偏大

2．進入高三一輪復習后，老師安排的實驗復習方法是（）。

A．把學生實驗集中起來一起復習

B．把學生實驗穿插在各章節(jié)中復習

C．到實驗室操作分組實驗，老師講解

D．不到實驗室操作分組實驗，只有老師的講解3．一輪復習使用材料的情況是（）。

五“析”，是指分析教學現(xiàn)象，提煉經(jīng)驗，指出問題，提出建議。調(diào)研結束時教研員在現(xiàn)場向學校領導進行反饋。我們要求教研員做到敏銳地發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和問題，敢于指出問題，善于提出建議，以幫助學校、教師總結發(fā)現(xiàn)教學中的長處，反思自己的不足。曾經(jīng)有一個階段，有的教研員礙于教師的面子，礙于分管領導的面子，只說優(yōu)點、亮點，不談問題，也沒有建議。面對這種現(xiàn)象，我先是在碰頭會上對那些能夠找準問題、提出建議的教研員進行充分的肯定。強調(diào)調(diào)研就要“研”字當頭，敢于在調(diào)研中指出問題，善于提出自己的建議，而不是你好我好大家好，一團和氣而不解決問題。然后，我用自己的行動告訴教研員，首先你要具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，其次能夠用對方能夠接受的語言來表達，最關鍵的是能提出解決問題的建議。最初學校和教師難以接受我們直面問題的分析反饋的意見，但后來嘗到甜頭后，現(xiàn)在呈現(xiàn)的是各個學校主動邀請教研室調(diào)研、教師主動提出要求讓教研員聽課的局面。

“五環(huán)節(jié)”調(diào)研規(guī)程成為我們下校調(diào)研的一個常態(tài)，為我們更好的為學校指導、服務打下了良好的基礎。在認真研究與課堂教學密切相關的幾個環(huán)節(jié)后，再與老師一起研究課堂教學，這時的指導才更有針對性和實效性。

我們在學校調(diào)研一天的時間，要聽課、與老師談課，要與學生、教師和學校領導交流座談，聽教研員對學校的反饋意見，最后向學校進行總反饋意見，異常辛苦，但我們心里充實——了解了學校的真實情況，提出了我們的建議。我和我的團隊在不斷改革調(diào)研內(nèi)容和方式的過程，與課改一起成長。

（二）聯(lián)動教研：發(fā)揮個人和集體的智慧，實現(xiàn)教研成果共享

“五環(huán)節(jié)”的集體調(diào)研，解決的是學校教學教研的共性問題，但對于全市學科教學和教研工作來說，是遠遠不夠的。在創(chuàng)新下校調(diào)研的同時，我和教研員們一起研究創(chuàng)新學科教研方式，改革教研內(nèi)容，解決全市學科教學面臨的深度問題。

在萊西市調(diào)研時，我了解到萊西高中數(shù)學為解決個別學校師資力量不足的問題，采取了全市數(shù)學老師共同備課的方式。正值2004年我省高中課改初期，老師面臨新理念與教材、新理念與教法等諸多問題。我先動員幾個學科在高一課改年級進行嘗試，然后很快在高中各個學科的三個年級全面推開。

全市集體備課制度是一種以教師為主體、以教研員為主導的研訓一體的教研新制度。課改初期，主要解決教師們面對表述概括、彈性很大的新課程標準，如何執(zhí)行標準，如何掌握多版本教材造成的教學內(nèi)容的不同廣度和難度，如何真正進行探究教學等問題，這一系列問題是教師個體、甚至一個學校難以把握的。隨著全國課堂教學改革的推進，全市集體備課逐漸開始側重對學科教學規(guī)律的總結、不同課型的打造的研究。

集體備課任務由各個學校的集體備課組承擔。各科教研員在學期初將集體備課任務分配到各個學校。各校集體備課組提前準備自己主備的內(nèi)容。因為要在全市老師面前亮相，所以通常是整個集體備課組，甚至是整個教研組一起備課。為了保證集體備課的質量，教研員在集體備課的前一周，與學校備課組共同分析研究教學內(nèi)容，最終確定教學目標、教學重點、教學難點及突破方式，課堂教學基本思路、教學方法以及作業(yè)設計。全市各校在集體備課的基礎上，根據(jù)本校實際修改教學案，實施教學。

迄今為止，青島市采用全市集體備課的方式，集體備課了高中三個年級的全部新授課、復習課的教學內(nèi)容。從最初研究教材處理，到研究課改理念真正落實到教師的教學實踐。集體備課使教研員和優(yōu)秀教師的先進理念和經(jīng)驗得到整合，并充分利用了全市的優(yōu)勢教師資源，發(fā)揮了集體合作的力量，帶動了薄弱學校、薄弱學科共同發(fā)展。

（三）搭建平臺，建立教學管理者教研聯(lián)合體

我國高中學校的教學管理的具體工作主要由分管教學的副校長、教導處主任承擔。通常情況下，是副校長分管教導處，教導處主任分管教研組長和集體備課組長。

從教研組織來看，學科教師參加學科教研員組織的教研活動、聽評課、評優(yōu)課、學科研討會等形式的教學研究活動，有一個教師的研究團隊或組織，而教學管理者卻沒有一個相應的組織，使大家能聚集在一起，共同研究碰到的教學和教學管理問題，或者分享彼此的經(jīng)驗。

從研究方式來看，教學管理者進行的教學研究，靠的是自己深入課堂、深入教師了解情況，憑自己已有的教學理論和經(jīng)驗進行判斷、分析、指導和管理，基本是處于散兵作戰(zhàn)狀態(tài)，不像教師們有一個以教研員為核心的教研團隊。

從不斷發(fā)展的課程改革的需求來看，課堂教學的改革，教師的迅速成長，對教學管理者提出了很高的要求，需要他們是課改的、教學的、教師成長的研究者、參與者、引領者。

從青島市層面來看，一些學科的先進經(jīng)驗、課堂教學新的研究成果需要迅速在學校推廣，僅靠學科組教師的力量是不夠的，這就需要教學管理者從學校層面加大宣傳力度，采取有力的措施來改變現(xiàn)狀。

鑒于教學管理層面的集體教研空白區(qū)，從2004年開始，我在市教育局分管領導的支持下，嘗試建立了“青島市高中副校長論壇”這一平臺，并逐漸形成了一月一次的管理者例會制。由此高中學校分管教學的副校長、各市區(qū)教研室的分管副主任有了自己的教研組織，教學管理者教研共同體建立了起來。前期例會主要采取座談交流的方式。市教研室是例會的組織者，也是參與者。每次例會的前一周由我來發(fā)布研討題目，保證每位參加者有一周的調(diào)研和思考的時間。

在課改初期，一些關鍵的節(jié)點，必須通過例會研討，大家達成共識。如不少學校課改初，還不十分清楚校本課程應該怎樣開設，開設的課程隨意性大，沒有課程目標，沒有教學課時安排，沒有評價標準等。為此我們先下發(fā)了關于校本課程的調(diào)查問卷進行調(diào)研，然后結合調(diào)查的情況，召開了校長例會，借助《校本課程綱要》的編寫來規(guī)范了校本課程的研究。青島市高中在全省率先實施了規(guī)范的校本課程。

三年的教研管理工作，使我深深體會到：心里裝著學校，心里裝著老師，樹立全心全意為基層服務的意識，就會在工作中克服私心，就會“公”字當頭。沒有人檢查監(jiān)督我們下校調(diào)研的次數(shù)，我們靠的是自覺。學校戲稱我們的教研員為“教頭”，學校也越來越歡迎我和我的團隊。用他們的話說，我們是去幫助他們解決問題的。做好一個“教頭”要全方位了解教師和學校，知道他們的苦衷，了解他們的需求，具有幫助他們解決問題的能力，更要有為他們解決困難的熱情和態(tài)度。

二、教研、指導、服務的深化——進一步豐富教研內(nèi)容，創(chuàng)新教研方式

從2009年開始，隨著我省課改和規(guī)范化辦學的深入和信息技術的發(fā)展，我們在原先調(diào)研內(nèi)容和方式的基礎上又進行了新的探索，為教師教學理念的更新、為課堂教學的改革提供了更大的支持。

（一）完善集體調(diào)研環(huán)節(jié)，形成“三段五環(huán)節(jié)”調(diào)研

在“五環(huán)節(jié)”調(diào)研的基礎上，我又進一步拓展教研途徑，提煉出“三段五環(huán)節(jié)”調(diào)研。“三段”是指到基層調(diào)研分前、中、后三個階段，每個階段有明確的工作目標。調(diào)研前段，要與該單位溝通，了解學校當前的教學實際情況，教學教研的進展、目前教學關注的焦點，需要教研室提供幫助或支持的內(nèi)容；調(diào)出以前對該單位的調(diào)研材料，所有參加調(diào)研人員開碰頭會，梳理出調(diào)研重點。調(diào)研中段，繼續(xù)堅持“五環(huán)節(jié)”調(diào)研工作規(guī)程。調(diào)研后段，在現(xiàn)場反饋的基礎上形成文字反饋稿，兩天內(nèi)傳給學校一份正式的調(diào)研報告。報告要反映調(diào)研的全過程，包括聽課情況及分析建議，與學科教師交談及分析建議，查閱教學資料的情況分析及建議等。教研室將調(diào)研報告歸入教研檔案，既作為后續(xù)跟進調(diào)研的基本依據(jù)，也作為教研員日常工作的一個實證。

在堅持“三段五環(huán)節(jié)”調(diào)研的同時，我要求各區(qū)教研室的工作要處理好教研、管理與教學的關系，明確教研和管理都為教學服務的宗旨。經(jīng)過一段時間的努力，全市各教研室基本克服了重管理、檢查，輕指導、服務的傾向，牢記頭頂?shù)摹把小弊?，全心全意為基層教學提供支持和服務。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡學科集體備課方式，建立校級間的合作教研

全市集體備課每兩周一次，但教師教學中的一些具體問題無法得到當場的解決，一些多少年感覺棘手的問題，少有人去觸及。為此，各學科借助全市教研網(wǎng)絡平臺，通過視頻、文本的互動式交流研討方式，開展網(wǎng)上教研活動，為教師提供即時性的教研服務。網(wǎng)上教研縮短了時空，拉近了教研員與教師的距離。各學科建立了學科QQ群，每天由骨干教師擔任值班的版主，定期公布最近要集中研究的教學重點或難點，大家集思廣益，各抒己見，最后由版主整理發(fā)布。學科QQ群調(diào)動了骨干教師的積極性，擴大了教師教研的參與面。豐富的教學資源為教學研究的開展提供了全新的、廣闊的發(fā)展平臺。

全市教研活動和網(wǎng)絡集體備課活動，研究的是全市學科教學共性的問題，一些更為具體的教學問題還需要學校自己解決。從2010年開始，我們嘗試由學科教研員牽頭，讓生源比較接近的幾個學校開展校際間的合作教研，或是就某一個教學難點合作集體備課，或是用展示課的方式來探討教法、學法問題。因為生源比較接近，面臨的問題經(jīng)常也是相似的，同質學校聯(lián)動教研，在合作中實現(xiàn)了共贏。2012年開始，我又嘗試以課題為引線，成立課題協(xié)作體學校，開展主題教研活動，課題協(xié)作體的研究成果全市可共享。

經(jīng)過5年來的教研改革，我深深地體會到：在信息發(fā)達、透明的今天，關門研究，封鎖成果，就意味著自我封閉。由于各學科老師的努力，全市現(xiàn)已形成了一個非常好的教研成果共享氛圍。集體備課時，主備學校一定拿出自己的看家本領，精心設計，甚至請本學科其他年級的老師出謀劃策，一個集體備課組承擔的任務，常常變成了一個教研組的任務。在不斷的研究中，集體備課組教師成長了，教師合作意識增強了，教師的整體專業(yè)素質水漲船高。

近年來，我市普通高中的課堂教學發(fā)生了極大變化。老師們以集體備課、網(wǎng)絡教研的教學資源為基礎，設計出基于本校學情的、適合自己教學特點的導學案。課改初期，全市高中教師參加省優(yōu)質課比賽，勉強能保證每個學科有一人獲得一等獎，而在2012年的山東省優(yōu)質課比賽中，青島市高中有3個學科的全部選手均獲得一等獎。我認為是聯(lián)動教研，資源共享，使我們的老師在每一個教學階段都能達到一個較高的層次。

（三）管理者教研與學科教研形成互補，推動全市教學改革

從2009年開始，校長例會研究的內(nèi)容基本能與學校教學、學科教研基本保持同步或是超前，解決一些學科無法解決的、需要從管理者層面解決的教學教研共性問題。研討的話題，或是根據(jù)下校調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，或是教研員們反映的教學教研中比較突出的問題。如在改造課堂教學的過程中，關于學生自主合作學習方式的研究，有效的分層教學研究等。

例會的方式也逐漸豐富，有時采取集體研討與實地考察相結合的方式。教學管理者深入課堂，共同研究我市課堂教學存在的共性問題，一起學習課堂教學走在前面的學校。我先后到膠南二中考察其“導學式自主合作”課堂教學，到青島五十八中考察其高三復習講評課內(nèi)容。

有時例會是交流經(jīng)驗，有時就是列困難、擺問題。經(jīng)常是我的問題在你的發(fā)言中就得到了解決，有時這些困難是共有的、短時間都無法解決的，那就先放一放。各位參加者都能以誠相待，積極陳述觀點，提供成熟做法，交流的過程也是學習過程，共同發(fā)展的過程。

管理者例會的一些成果，需要學科教研員在教研和調(diào)研中推廣落實。以推進我市高中學校教研規(guī)范化和管理精細化為例。為了改變?nèi)懈咧性诮虒W方面存在的粗放性的問題，我從指導學校制訂教學計劃和集體備課計劃入手，通過管理者例會，大家對教學計劃和集體備課計劃的基本要素和要求達成共識。在后面的調(diào)研中，各學科教研員重點查閱學校的教學計劃和集體備課計劃，并將聽課、查導學案、查作業(yè)批改、查考試或檢測試題等與教學和集體備課計劃對接，排查教學不符合規(guī)范的地方，管理上不到位的地方。除現(xiàn)場反饋外，再通過管理者例會，推廣好的做法，指出一些學校管理不到位的細節(jié)，逐漸影響管理者和教師的教學和教研行為，使全市的常規(guī)教學逐漸走向規(guī)范，教學管理逐漸走向精細化。

先進的教研措施需要管理者助推，才能保證在學校的工作中落實。以我市各學科實施的先行課制度為例。所謂先行課，是學科組教師圍繞一個階段中的某個教學重點和難度，共同研討，確定實施方案，然后由一位教師先行上課，其余教師聽課觀摩，通過聽課評課，進一步總結、反思、改進與完善，最終確定一個或多個教學方案提供給其他教師使用。這項制度僅靠學科教研組很難推動，因為它需要借助學校的評價、需要教導處的大力支持（如調(diào)課、教室或實驗室的安排等）。我們通過管理者例會，請先行試驗的學校介紹試行的辦法、存在的問題、需要注意的事項，保證后期加入的單位少走彎路。一個好的集體備課辦法，通過副校長介紹迅速在全市推廣，成為教研常態(tài)的方式。

建立教師和管理者兩個教研共同體，保證了全市的教學和教研能夠正常、有序、高效地進行，使教師得到發(fā)展，管理者的教學管理和教研水平得到提高。

通過管理者例會，我市普通高中的教學少走了許多彎路。課改10年中，我和學校教學管理者、教研管理者一起攜手走來，組成了一個青島市高中教學管理者的團結協(xié)作的集體。

三、教研之悟：教研員要站在教師和校長身邊，提供最好的教學和教研服務

自2003年擔任青島市教研室副主任以來，每年要迎來三四萬高一新生，每年要送走三四萬高中畢業(yè)生；經(jīng)歷了10年的高中課程改革和高考。

這10年，我先是深切體會到，一個孩子的失敗，對學校來說是幾千分之一，而對家庭來說是百分之百；后來又逐漸明白了，“為學生的終生奠基”不只是讓他考入一個好的大學。

這10年，我先是與學校共同喊出“高考成績是硬道理”的口號，后來我與校長達成共識：一個學校“沒有成績過不了今天，只有成績過不了明天”。如果你無法改變你的生源，那你就想辦法改變你的課程。

從我近幾年在“青島市高中課程與教學工作會”所做的專題報告的題目，可以看出我和我的教研團隊的教育理念變化的軌跡：2008年的《新背景下教學管理和教學質量》，2009年的《課程教學學習》，2010年的《優(yōu)化課程，聚焦學生的學習》，2011年的《課程實施，自主學習》，2012年的《多元發(fā)展，讓改變發(fā)生》。從這一組題目可以看出，我從關注教師教學，逐漸開始關注學生學習，進而到學生的自主學習；從關注教學管理，到逐漸關注課程，進而關注學校和學生的多元發(fā)展。

我在積極地引導教師和校長不能急功近利，為了學生的成長，要從課程的角度，研究學生、發(fā)展學校，不惟高考才能贏得高考。教研員要站在教師和校長身邊，為他們提供最好的教學和教研服務。

身處兩個和諧、奮進的教研共同體中，我與我的團隊分享著彼此的思考、智慧，共同為青島市的高中教育教學而努力。

（責任編輯：黃海濤）

逄淑萍/青島市普教教研室