小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探討

●潘德順

小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探討

●潘德順

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種基本的組織形式和學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。目前課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)生開(kāi)小差，說(shuō)閑話(huà)，不能集中精力；有些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，形同旁觀者，不主動(dòng)參與合作；而有的學(xué)生能力較強(qiáng)，包攬一切，處于絕對(duì)的支配地位，不能和其他學(xué)生友好相處；還有的小組不能充分利用時(shí)間，探究進(jìn)行不下去；在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生還是自己做自己的，組間交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平；只注重做表面文章、分組不科學(xué)、時(shí)機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全等，都已經(jīng)制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展和提高。這些都是無(wú)效合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

我們?cè)噺慕處?、學(xué)生、媒體、技能、師生關(guān)系等五個(gè)角度探討如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、實(shí)施有效的課堂管理

小組合作學(xué)習(xí)是一種互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生多說(shuō)，多做，多活動(dòng)，教師不僅要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要為學(xué)生提供更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是如果教師不能有效地組織和管理課堂，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)停留在表面上的轟轟烈烈，不能深入下去而流于形式。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維參與不足，小組內(nèi)成員發(fā)展不均衡，組內(nèi)成員爭(zhēng)論不休，造成浪費(fèi)時(shí)間和精力等現(xiàn)象；有時(shí)還可能出現(xiàn)小集體主義的傾向，造成組間討論交流的不暢；另外各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，也容易產(chǎn)生一些摩擦，影響各組的學(xué)習(xí)效率甚至傷害成員間的情感。所以，教師必須掌握一定的組織和管理課堂的策略，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（一）正確對(duì)待“學(xué)習(xí)”與“非學(xué)習(xí)”的喧鬧聲

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要從傳統(tǒng)講授式要求學(xué)生安安靜靜聽(tīng)自己講課的思維模式下走出來(lái)，鼓勵(lì)各小組展開(kāi)積極的合作學(xué)習(xí)，如果所有學(xué)生都“鴉雀無(wú)聲”，不敢或不能發(fā)言交流，那說(shuō)明教師沒(méi)有把問(wèn)題交代清楚，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。事實(shí)上，喧嘩吵鬧并不可怕，問(wèn)題是要弄清楚，這種吵鬧是來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，還是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。如果與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，教師應(yīng)果斷制止，有時(shí)，即使正在討論問(wèn)題，但如果噪聲太大，干擾到別的組，甚至小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)已經(jīng)聽(tīng)不到另一同學(xué)的發(fā)言，教師就有必要進(jìn)行干預(yù)。因?yàn)檫@種環(huán)境是不利于合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行的。

（二）提出明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)則與要求

在合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始，教師就應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，提出一些明確的規(guī)則與要求，讓學(xué)生知道哪些行為是你所期望的，哪些行為是有價(jià)值的，而哪些行為又是我們應(yīng)該避免的。如：當(dāng)對(duì)方發(fā)言時(shí)，其他人應(yīng)保持安靜并注意傾聽(tīng)；當(dāng)教師對(duì)全班講授時(shí)，小組活動(dòng)應(yīng)先停下來(lái)，全神貫注于老師的問(wèn)題；如果有與別人不同的觀點(diǎn)，應(yīng)心平氣和地與對(duì)方探討，而不是大聲爭(zhēng)吵；當(dāng)個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)，多關(guān)注他人的需要和愿望。小組中每個(gè)人都必須從小組整體目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，而不是自己完成任務(wù)后，便開(kāi)始與同伴說(shuō)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（三）引入評(píng)價(jià)機(jī)制，積極引導(dǎo)合作行為

首先，對(duì)那些合作行為與自己期望相符的小組應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鞏固這一良好的合作習(xí)慣與氛圍，同時(shí)也可以為其他小組樹(shù)立一個(gè)可以學(xué)習(xí)的模范。其次，利用對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生的合作行為。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體評(píng)價(jià)為特征的，這種團(tuán)體評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)是多方面的，而不僅僅是成績(jī)。對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)中積極參與，不大聲喧嘩，且受過(guò)多次表?yè)P(yáng)的小組應(yīng)在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)，哪怕一句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)或一項(xiàng)被特殊認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，都會(huì)給學(xué)生強(qiáng)化自身管理以暗示，使學(xué)生在合作過(guò)程中規(guī)范自己的行為。

二、明確小組成員的角色與責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一些學(xué)生之所以會(huì)置身小組之外，最主要的原因就是他們感覺(jué)不到自己對(duì)小組目標(biāo)達(dá)成有什么價(jià)值，感覺(jué)不到自己能做什么貢獻(xiàn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)即應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由組內(nèi)同學(xué)確認(rèn)，或由教師為每個(gè)組員選定一個(gè)適當(dāng)?shù)牡慕巧?，這樣既明確了角色分工，又強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)體責(zé)任。

一定的角色總是和相應(yīng)的責(zé)任相聯(lián)系，有了角色也就明確了自己的任務(wù)，學(xué)生們就會(huì)形成角色的定位，也會(huì)感覺(jué)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)或這件事缺他就會(huì)完不成，就會(huì)體驗(yàn)到自己在小組中不是可有可無(wú)的，而是缺我不可的。

（一）合理確定小組的規(guī)模

一個(gè)小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它能否給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法和充分交流的機(jī)會(huì)，也要看它能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。組的規(guī)模小，雖然可以提高學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，但卻達(dá)不到小組間充分互動(dòng)交流的目的；小組的規(guī)模太大，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，教師很難控制。從實(shí)踐來(lái)看，一般以4到6人為宜，以4人為最佳，美國(guó)教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處?！?/p>

（二）科學(xué)組建合作小組

組建小組，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性?xún)A向，使其“同聲相應(yīng)”，“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每名學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。同時(shí)還可以適當(dāng)考慮地理位置、家庭環(huán)境等因素。讓每個(gè)人的價(jià)值和作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值，互補(bǔ)共效。

教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征分類(lèi)，分組時(shí)均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到小組學(xué)習(xí)中。在小組活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)某一小組成員討論不積極，經(jīng)常有同學(xué)開(kāi)小差等情況，可調(diào)入一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生參與，以帶動(dòng)整個(gè)小組活動(dòng)。

（三）小組成員的角色與責(zé)任

充分發(fā)揮小組成員的潛能以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)前為小組成員設(shè)定不同的角色，讓他們擁有不同的任務(wù)。以科學(xué)學(xué)科為例，每組應(yīng)當(dāng)選一名組長(zhǎng)，一名材料員，一名發(fā)言員，一名記錄員。每一名同學(xué)在擁有這種角色的同時(shí)又是一名實(shí)驗(yàn)員。這樣既保證學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)要承擔(dān)自己的責(zé)任，同時(shí)又另有工作。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)全組實(shí)驗(yàn)時(shí)所出現(xiàn)的全部情況：組內(nèi)同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)安排先后順序，組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論等。材料員主要負(fù)責(zé)材料的取送、保管、實(shí)驗(yàn)時(shí)使用材料的安全等。記錄員要負(fù)責(zé)將同學(xué)們實(shí)驗(yàn)是怎樣做的以及看到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。發(fā)言員要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及小組討論后形成的共同結(jié)論匯報(bào)給老師及同學(xué)們。其它學(xué)科可以參照這種分工確定每個(gè)成員的不同角色，或?qū)Τ蓡T編號(hào)，在確定了角色和責(zé)任后，教師可以考慮由學(xué)生自己選定喜歡的角色和責(zé)任，也可以由組員來(lái)確定每位同學(xué)的角色和責(zé)任，還可以由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分配，更重要的還要根據(jù)學(xué)生們角色承擔(dān)的表現(xiàn)進(jìn)行周期的輪換。

有了這樣的角色分配，每個(gè)角色又有了自己的任務(wù)，這就為有效的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。堅(jiān)持這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就能不斷地增強(qiáng)孩子們的角色意識(shí)，使每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到自己對(duì)于小組的價(jià)值。

（四）設(shè)立小組標(biāo)簽

建立小組后，小組成員應(yīng)設(shè)立小組標(biāo)簽。小組標(biāo)簽?zāi)軇?chuàng)造組內(nèi)的和睦和友情。小學(xué)生需要同伴的贊賞，更需要能感受到他們是屬于同一個(gè)組。所以，建立小組標(biāo)簽對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師讓學(xué)生選擇小組的名字，制作組旗，寫(xiě)上小組的祝賀語(yǔ)和口號(hào)。這樣，有助于小組凝聚力的形成。

三、運(yùn)用電教媒體提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在教學(xué)中以電教媒體為“鏡”，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）以錄音機(jī)為鏡，可以鑒“聽(tīng)”

“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得信息的主要手段。心理學(xué)研究表明，人們通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。所以，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生首先應(yīng)是一個(gè)善于傾聽(tīng)的學(xué)生。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生只注重自己的意愿和表現(xiàn)，而不能認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。針對(duì)這種情況，我們利用錄音機(jī)這一常見(jiàn)、易操作的電教媒體培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣。在小組討論時(shí)，利用錄音機(jī)把整個(gè)討論過(guò)程錄下來(lái)，待小組討論完后，先請(qǐng)小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)復(fù)述各個(gè)同學(xué)的發(fā)言?xún)?nèi)容或觀點(diǎn)，并請(qǐng)小組內(nèi)其它同學(xué)評(píng)價(jià)其發(fā)言質(zhì)量，然后再播放錄音與之復(fù)述的相對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，哪些地方?jīng)]注意聽(tīng)，為什么沒(méi)注意聽(tīng)。學(xué)生總結(jié)出聽(tīng)的習(xí)慣：1.傾聽(tīng)時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛，集中注意力；2.抓住關(guān)鍵的信息；3.在別人發(fā)言時(shí)不加評(píng)論或反駁，等對(duì)方說(shuō)完后再提出問(wèn)題，或糾正錯(cuò)誤。

久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的聽(tīng)的習(xí)慣，小組討論時(shí)，只有一人發(fā)言，其它同學(xué)豎起耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)，生怕漏過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（二）以數(shù)碼相機(jī)為鏡，可以鑒“說(shuō)”

“好，下面我們分組討論?！崩蠋熞宦暳钕拢淌依锵裾ㄩ_(kāi)了鍋，嗡嗡聲不絕于耳。再看小組內(nèi)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生沒(méi)說(shuō)完另一個(gè)學(xué)生打斷他的話(huà)搶著說(shuō)；一個(gè)同學(xué)東張西望，對(duì)自己小組內(nèi)的討論內(nèi)容心不在焉，反而熱衷關(guān)注其它組的同學(xué)表現(xiàn)，不時(shí)舉手報(bào)告老師“老師，XXX同學(xué)在那兒玩呢，沒(méi)有討論。”；一個(gè)同學(xué)膽子小，只聽(tīng)其它同學(xué)說(shuō)，輪到自己時(shí)不敢說(shuō)。這是小組討論中常見(jiàn)的情景。這種無(wú)序低效的小組討論大多是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)討論，沒(méi)有掌握討論的方法。為此，我們把學(xué)生小組討論時(shí)的情景用數(shù)碼相機(jī)拍下來(lái)，連接至屏幕讓學(xué)生觀看、分析、比較：在小組討論中應(yīng)該注意什么？什么樣的討論才是真正有效的討論？學(xué)生面對(duì)鏡頭中的自己能夠深刻反思，老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，最后學(xué)生們總結(jié)出討論時(shí)應(yīng)該注意五點(diǎn)：1.討論時(shí)從一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，按照順時(shí)針或逆時(shí)針的順序輪流發(fā)言；2.一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其它同學(xué)要仔細(xì)傾聽(tīng)，不能隨意打斷別人的發(fā)言，要尊重別人的意見(jiàn)；3.發(fā)言?xún)?nèi)容要圍繞主題；4.發(fā)言時(shí)聲音不能太大，只讓本組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)到就可以了，聲音太大會(huì)影響到其它組同學(xué)；5.小組同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能分散注意力。

（三）以投影為鏡，可以鑒“寫(xiě)”

如何做記錄，什么樣的記錄才算是一份好的記錄？沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生心中也不夠明確，為此，我們可以借助實(shí)物投影，讓學(xué)生明白“記錄”怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么？選擇書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范、記錄詳細(xì)、認(rèn)真的同學(xué)到臺(tái)前展示自己的記錄，并匯報(bào)記錄時(shí)自己的想法和應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。因?yàn)橛邪駱佑惺痉?，有章可循，學(xué)生們明確了如何做記錄，記什么，需要注意什么。學(xué)生歸納出了四點(diǎn)要求：1.書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真；2.注意整理歸納學(xué)生的發(fā)言，擇其要點(diǎn)記錄；3.對(duì)于實(shí)驗(yàn)，則要把實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及可能影響到實(shí)驗(yàn)的條件記錄清楚；4.不能及時(shí)記錄的可請(qǐng)小組同學(xué)幫助，最后補(bǔ)充。

四、訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生合作技能的欠缺是制約合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的重要因素。合作學(xué)習(xí)需要交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等等合作技能，這些技能的形成與發(fā)展不是一個(gè)自然而然的過(guò)程，它需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要掌握三種類(lèi)型的社交技能：1.組成小組的技能，包括向他人打招呼問(wèn)候，介紹自己，介紹別人等；2.小組活動(dòng)的基本技能，如表達(dá)感謝，對(duì)別人感謝作回應(yīng)，注意傾聽(tīng)他人談話(huà)，鼓勵(lì)他人參與，用幽默活躍氣氛等；3.交流思想的技能，包括提建議，對(duì)別人建議作應(yīng)答，詢(xún)問(wèn)原因，說(shuō)明原因，有禮貌地表示不贊同，對(duì)別人不贊同意見(jiàn)作應(yīng)答，說(shuō)服他人等。為此，可以安排適當(dāng)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的合作練習(xí)，使每個(gè)人都能順利同別人交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛、開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做，在知識(shí)的掌握和技能的形成過(guò)程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要不受時(shí)空的限制，不拘泥于形式。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，一句留言，一封短信，一份作業(yè)評(píng)語(yǔ)，都可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的形式和工具。要注重評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的差異，正確判斷每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的真實(shí)狀況，并為其提出個(gè)性化的評(píng)價(jià)建議。

（責(zé)任編輯：劉君玲）

潘德順/江蘇豐縣人民路小學(xué)，中教高級(jí)教師，徐州市名教師，徐州市拔尖人才，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人