學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)初探

李海雁

鞍山師范學(xué)院 （鞍山 114007）

實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作中具有重要地位，它關(guān)系到實(shí)踐性和應(yīng)用性的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。對于學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)工作而言，是否能將學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和研究能力的學(xué)前教育領(lǐng)域的合格人才，關(guān)鍵是要做好以下幾方面的工作。

1 確保實(shí)踐教學(xué)計劃的實(shí)效性和可操作性

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的課程安排制定實(shí)踐教學(xué)計劃。按照專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性實(shí)踐性導(dǎo)向，各校首先必須以此為核心制定學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)方案，并要在課程學(xué)習(xí)的計劃內(nèi)容中明確規(guī)定出教育實(shí)踐課程的學(xué)時、基本形式、實(shí)施方法和途徑等，然后，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的總體要求制定符合本校實(shí)際的、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計劃。

結(jié)合研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方向制定實(shí)踐教學(xué)計劃。全日制學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作是我國人才培養(yǎng)總體工作中的新領(lǐng)域，新內(nèi)容。目前，多數(shù)高校明顯地存在著生源質(zhì)量不理想、學(xué)生本科學(xué)業(yè)背景不符、調(diào)劑生多等現(xiàn)象，對切實(shí)貫徹落實(shí)好國家人才培養(yǎng)的方針政策不利。所以，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)計劃的制定中，必須要面對現(xiàn)實(shí)問題，全面了解生源的實(shí)際情況，使計劃即能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)不足，又能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，如鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的研究興趣，盡可能多地利用課余時間深入實(shí)踐基地，積極開展自主見習(xí)和實(shí)習(xí)活動。

結(jié)合實(shí)踐基地的優(yōu)勢資源制定實(shí)踐教學(xué)計劃。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，保證學(xué)生不少于半年的實(shí)踐教學(xué)的必要條件。但由于高校對實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢資源缺乏深入的認(rèn)識和了解，不能指導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行有效的對接，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的針對性差，學(xué)生收獲少。改善的關(guān)鍵是充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)基地的優(yōu)勢資源，針對其優(yōu)勢資源制定宏觀和微觀的實(shí)踐教學(xué)計劃，讓學(xué)生有針對性地選擇實(shí)踐教學(xué)基地，并在選定的基地開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、案例搜集以及課題研究等實(shí)踐活動。

2 形成多主體參與和完成實(shí)踐教學(xué)的新格局

轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生與導(dǎo)師平等對話。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙主體作用，從改革教學(xué)方式入手，積極倡導(dǎo)教育案例分析、研討等探究與合作式的組織教學(xué)形式，做學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、支持者和促進(jìn)者，努力創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓師生平等對話。

調(diào)整指導(dǎo)方式，讓學(xué)生與導(dǎo)師相互促進(jìn) 。對于多數(shù)承擔(dān)學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的高校教師而言，普遍存在缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，甚至可以說，在教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力，師生是站在同一起跑線上的，都需要成長。因此，面對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的、或出現(xiàn)的困惑和問題時，教師要改變以往主觀臆斷或放任自流的指導(dǎo)方式，真正關(guān)注學(xué)生的需求，以悅納的態(tài)度尊重和理解他們，深入了解情況，全面分析問題，與學(xué)生共同面對，共同成長。

3 構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

“點(diǎn)”即體現(xiàn)在理論性課程中組織和開展的實(shí)踐教學(xué)具有針對性。在理論性學(xué)科教學(xué)中，教師必須正確處理好理論性課程和實(shí)踐性課程之間的關(guān)系，科學(xué)合理地將應(yīng)用性、實(shí)用性和職業(yè)性特點(diǎn)融入到理論性課程中，如深入實(shí)踐教學(xué)基地觀察不同年齡段幼兒的依賴行為，調(diào)查和分析不同實(shí)踐教學(xué)基地的課程結(jié)構(gòu)等。

“線”即體現(xiàn)在理論性課程中組織和開展實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性。要積極改革理論性課程的教學(xué)模式，大力提倡理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，鼓勵師生深入實(shí)踐教學(xué)基地或結(jié)合教育案例、教育現(xiàn)象等完成理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，并讓這種新型的教學(xué)模式將成為一種常態(tài)，保持連續(xù)性的特點(diǎn)。

“面”即體現(xiàn)在多形式、多內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)之間的整合性。不同的課程教學(xué)內(nèi)容適宜不同的實(shí)踐教學(xué)形式，如兒童心理學(xué)類課程，多采用現(xiàn)場觀察，案例分析等；政策法規(guī)類課程適宜調(diào)查研究；課程與活動類課程就很適合采用觀摩、實(shí)際組織教學(xué)和現(xiàn)場評價等。將這些豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動有機(jī)地整合，就構(gòu)成了一個縱橫交錯的“網(wǎng)”，形成了“面”。

“體”即體現(xiàn)的理論性課程中的實(shí)踐性課程與實(shí)踐性課程中實(shí)踐教學(xué)之間形成了相互聯(lián)系，互為支撐的多維性。如在培養(yǎng)方案中設(shè)置“學(xué)位基礎(chǔ)課程”、“學(xué)位通識課程”、“專業(yè)必修課程”、“專業(yè)選修課程”和“實(shí)踐教學(xué)”五大課程模塊，并對每一模塊的實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時比例、組織形式及考核評價都做出具體的規(guī)定，使五大模塊的課程之間在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上都有著必然的聯(lián)系，從而使各模塊下具有實(shí)踐性的教學(xué)呈現(xiàn)出立體的多維性。

與此同時，我們要注意運(yùn)用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)組織形式。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程是豐富而各具特色的，所以在組織形式上也各不相同，如集中和分散組織實(shí)踐教學(xué)的形式，校內(nèi)和基地不同場所組織實(shí)踐教學(xué)的形式等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)研、教育案例分析、班級管理實(shí)務(wù)等。根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容，我們可以采取集中或分散的具體形式，有的可在校內(nèi)課堂或模擬實(shí)驗(yàn)室完成，有的必須在實(shí)踐基地進(jìn)行。

4 幾點(diǎn)思考

不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)計劃。由于學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育試點(diǎn)工作是剛剛起步，許多方面還存在著亟待探討和解決的困惑和問題。雖然各高校對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題已做出了及時的應(yīng)對，但更需要辦學(xué)者站在有利于國家未來發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的高度開展工作，深刻領(lǐng)會《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研［2009］1號)的核心精神，以實(shí)踐教學(xué)為突破口，不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多的教育理念新、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的復(fù)合型人才的最終目的。

進(jìn)一步整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)課程在學(xué)前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整體課程安排中占有重要的地位，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研［2009］1號)明確提出:“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，建立多種形式的實(shí)踐基地，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式?！币虼?，在課程結(jié)構(gòu)上一定要正確處理好理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的教育價值，進(jìn)一步合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)、學(xué)分比例以及課程內(nèi)容和組織形式等，使實(shí)踐教學(xué)課程得到更好的整合和優(yōu)化。

積極探索和創(chuàng)新高校與教育實(shí)踐基地優(yōu)勢互補(bǔ)的合作教育模式。實(shí)踐教學(xué)的開展與完成質(zhì)量主要是受到高校和教育實(shí)踐基地雙方多種因素的影響和制約。高校教師具有學(xué)術(shù)理論水平高，教育科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但嚴(yán)重缺乏學(xué)前教育實(shí)踐專業(yè)背景。而教育實(shí)踐基地的教師雖然多數(shù)是學(xué)前專業(yè)學(xué)門畢業(yè)，具備豐富的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于長期缺乏專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教育科研能力和水平上有明顯的不足。因此，挖掘和利用雙方教育優(yōu)勢資源，探索和創(chuàng)新優(yōu)勢互補(bǔ)的合作教育模式，創(chuàng)設(shè)良好的合作教育環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中受到積極因素的影響就顯得十分重要。