通識教育背景下的大學俄語教師角色轉(zhuǎn)型

黃東波

沈陽師范大學 (沈陽 110034）

從中國高等教育提出大力發(fā)展通識教育以來，各大高校均給予其高度的重視。在語言通識教育大行其道的進程中，諸多所謂“小語種”通識課程被排進了課程表，但是，作為在中國學校教育中輝煌一時的“小語種”——俄語卻因各種客觀條件而走向衰落。無論是專業(yè)教育還是通識教育，都正面臨著被高校邊緣化的危險。大學公共俄語教師，面對壓力與挑戰(zhàn)，只有積極主動地進行角色轉(zhuǎn)型，才能扭轉(zhuǎn)目前的不利局面。

1 通識教育背景下大學公共俄語教學的困境

在語言類通識課程的開設(shè)進程中，俄語教學曾盛極一時，但多年來，我國大學俄語教學的受重視程度卻忽高忽低。面臨著各種困難條件，如今俄語教學又有再次崛起的跡象。當然，高校也仍須面對諸多困難。

1.1 高校對通識俄語教學嚴重忽視

目前我國高校中的俄語生源減少是一個盡人皆知的事實，從俄語專業(yè)招生規(guī)模的萎縮到非外語專業(yè)俄語生數(shù)量的降低，使得高校也難免會產(chǎn)生忽視俄語教學的現(xiàn)象。此外，俄羅斯經(jīng)濟長期低迷，中俄貿(mào)易合作經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的階段，俄語人才需求驟減，使得高校俄語畢業(yè)生陷入一個“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，這也成為大學忽視通識俄語教學的一個重要原因。

1.2 高校俄語生源數(shù)量和質(zhì)量急劇下降

首先是數(shù)量的下降。大學俄語生源地是保證大學俄語生源的重要基地，但是，調(diào)查結(jié)果顯示，我國開設(shè)俄語課程的中小學越來越少，甚至出現(xiàn)了無俄語生源的現(xiàn)象，如此又造成大學俄語生源嚴重不足的情況：有些高校甚至完不成招生計劃，因此，許多大學俄語專業(yè)不得不從學英語的考生中招收學生。

其次是質(zhì)量的下降。近年來許多高校俄語專業(yè)由于俄語生源的缺失迫不得已招收零起點的俄語生，讓這樣的學生短期內(nèi)速成，勢必會造成拔苗助長的后果。其俄語基礎(chǔ)知識也注定不會扎實，高校俄語生的培養(yǎng)質(zhì)量也必然會下滑。上述原因是造成大學俄語生俄語語言基礎(chǔ)薄弱的最直接的后果。

2 大學公共俄語部門對通識俄語教學困境的應(yīng)對

首先，應(yīng)對種種不利的外部環(huán)境，高校開始試圖通過減少俄語生招生規(guī)模、轉(zhuǎn)變俄語教師教學職能來扭轉(zhuǎn)局面，但事與愿違，卻造成了生源減少與忽視通識俄語教學的惡性循環(huán)。還出現(xiàn)了俄語教師過剩，進而面臨“下崗”這樣一個新的棘手問題。

其次，減少對俄語教學的投入。上述的種種原因，導致了俄語教學成為了名副其實的“小語種”教學，使得大量的高校外語教學資源轉(zhuǎn)向英語教學。在這樣的大背景下，面對這樣殘酷的現(xiàn)實，高校俄語教學必須要從學校和教師層面做出積極的應(yīng)對。學校應(yīng)科學而積極地引導教師進行角色轉(zhuǎn)型。但作為俄語教學的直接主體，教師必須面對困境，做出積極回應(yīng)。

3 大學俄語教師的角色轉(zhuǎn)型策略

教師的角色是一個理論問題，也是一個實踐問題，教師角色是教師的身份認同和價值期望[1]，而轉(zhuǎn)型的形式是多樣的，理應(yīng)包括教學認識的轉(zhuǎn)型、教師身份的轉(zhuǎn)型、教學內(nèi)容和方法的轉(zhuǎn)型，等等。

3.1 大學俄語教師教學認識的轉(zhuǎn)型

隨著未來中俄兩國經(jīng)貿(mào)往來不斷增多，今后對俄語人才的需求面臨著新一輪的增長?？梢灶A(yù)見我國高校俄語教學潛力巨大。如今俄羅斯高等教育國際化的政策又不斷推廣，這就使俄羅斯國內(nèi)許多大學都看到了不斷壯大的中國留學生市場的巨大發(fā)展?jié)摿?，開設(shè)了商貿(mào)、法律、經(jīng)濟等許多相關(guān)專業(yè)[2]。這一系列舉措也吸引了更多的中國留學生赴俄留學，這預(yù)示著我國高校俄語通識教育會有更好的發(fā)展前景。所以，俄語教師完全有必要扭轉(zhuǎn)目前的悲觀認識，以更加飽滿的熱情投入到通識教學工作中來。

3.2 大學俄語教師身份的轉(zhuǎn)型

如今，高校通識課程的設(shè)置已經(jīng)相當常見。這就為大量面臨轉(zhuǎn)行的俄語教師又打開了另一扇窗，使他們可以最大限度地開設(shè)一些俄語方面的選修課程。避免了優(yōu)秀俄語教師的流失。如此，教師身份的轉(zhuǎn)型已成為當務(wù)之急。那么，該如何轉(zhuǎn)型呢？在通識教育的背景下，大學俄語教師應(yīng)變知識的傳授者為文化的傳遞者。在過去的俄語教學環(huán)節(jié)中，教師的教學目的和教學原則始終圍繞著大學俄語教學大綱。大學俄語教師的主要評價指標也主要是學生的學業(yè)測評，即期末考試成績或俄語四級考試的通過率。教師成為“知識灌輸機”。而在通識教育的語境下，教師就應(yīng)該放松對學生語言知識的基本要求，轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕膫鬟f者。

3.3 大學俄語教師教學方法的轉(zhuǎn)型

在大學俄語通識選修的課堂上，傳統(tǒng)的教學方法已不適用，大學俄語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語言學習的傳授方式。過去教學任務(wù)主要是完成俄語教學大綱、幫助學生通過大學俄語四、六級考試和研究生入學考試[3]。所以在應(yīng)試教育的影響下，教師偏重于用精講多練的方法來傳授俄語知識。上述做法雖然能取得較好效果。但容易忽略外語教學的實踐性的基本原則[4]，不斷提高學生的俄語口語實踐能力。必須以學生為主體，讓學生們分角色朗讀或表演，以此來調(diào)動他們學習俄語的主動性與積極性，使他們順利地參與到課堂教學活動中來，進而提高學生運用俄語的綜合能力。

3.4 大學俄語教師評價的轉(zhuǎn)型

既然在通識教育背景下，大學俄語教師的身份和地位發(fā)生變化，針對教師進行評價的方式與方法也應(yīng)進行轉(zhuǎn)型?？蒲信c教學研究相輔相承，科研可以服務(wù)于教學[5]。在過去的俄語教師科研評定中，教師的學術(shù)主題大部分都涉及到教學的具體方法、某一知識點的深究，等等，而在通識教育背景下，上訴主題應(yīng)變?yōu)槿绾巫寣W生對俄羅斯文化國情知識、俄語口語的研習更感興趣；在教師授課評定中，過去的評教做法都是在考察教師授課班級俄語等級考試中學生過級率的基礎(chǔ)上輔以學生評教成績，而在通識教育背景下，應(yīng)取消對等級考試過級率的要求，著重對學生的口語交際能力和對俄羅斯文化的了解水平進行考察，并以此作為對通識教育背景下的大學俄語教師評價依據(jù)。

4 結(jié)語

盡管我國的俄語教學曾經(jīng)輝煌，但還是幾經(jīng)沉浮。目前，隨著中俄兩國交往的不斷擴大以及外語通識教育在高校的不斷推廣，國內(nèi)的大學公共俄語教學與俄語通識選修課程將面臨著更多、更好的發(fā)展機遇，可是伴隨著機遇，同樣存在著眾多艱難挑戰(zhàn)與任務(wù)，在今后的一個時期，大學俄語人還應(yīng)該繼續(xù)加強對通識語言教育的認識，努力為公共俄語教學的發(fā)展添加動力，積極進行大學俄語教學和教師的轉(zhuǎn)型，以期為我國培養(yǎng)更多、更好的俄語人才。

[1]方澤強，劉星.大學教師角色本真[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(3)：88-91.

[2]于翔，華娜.俄羅斯私立高校發(fā)展戰(zhàn)略舉措探析[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2010,(10):16-17.

[3]黃東波.新“俄語熱”潮流下大學俄語教學的困境及對策[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2011,(24):189-190.

[4]劉自華.“三多一創(chuàng)”是提高教師撰寫科技論文能力的有效途徑[J].中國電力教育,2011,(28):68-69.

[5]陳嵐，趙毅.科研與教學的互動框架結(jié)構(gòu)[J].中國電力教育，2011,(34):56-57.