“慕課”來(lái)襲：我國(guó)高校國(guó)際化課程體系的構(gòu)建探究

龐國(guó)彬，許小桐

（大連大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 大連 116622）

“慕課”來(lái)襲：我國(guó)高校國(guó)際化課程體系的構(gòu)建探究

龐國(guó)彬，許小桐＊

（大連大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 大連 116622）

慕課對(duì)于傳統(tǒng)高等教育來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，與其擔(dān)憂慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的強(qiáng)有力沖擊，不如主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的國(guó)際化機(jī)遇，研究借鑒慕課發(fā)展的理念，并從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，借助大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，深入探究我國(guó)高校國(guó)際化課程體系的構(gòu)建，以期為我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議。

慕課；國(guó)際化；課程體系；構(gòu)建

在信息化、國(guó)際化高速發(fā)展的當(dāng)今，慕課這一發(fā)端于美國(guó)的教育界新事物來(lái)勢(shì)洶涌，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，2013年7月，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營(yíng)。毋庸置疑，慕課理念對(duì)我國(guó)高校教師、課程與教學(xué)等都提出了不小的挑戰(zhàn)，甚至其運(yùn)作模式已經(jīng)開始從根本上觸動(dòng)我國(guó)高等教育的根基?！艾F(xiàn)在正是中國(guó)大學(xué)應(yīng)該建立起危機(jī)感的時(shí)候?！泵鎸?duì)慕課，清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧這樣警告。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高等教育需解決的兩大問(wèn)題：一是資源共享，二是課程設(shè)置?，F(xiàn)階段，我們可以利用慕課的平臺(tái)，學(xué)習(xí)慕課理念，引進(jìn)全球優(yōu)質(zhì)的課程資源，以實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建我國(guó)高校國(guó)際化課程體系，改變教學(xué)方式，提高高等教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高等教育從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的全面國(guó)際化。

一、慕課：國(guó)際化課程建設(shè)的新視野

慕課是 MOOC的音譯，M代表 Massive（大規(guī)模），指注冊(cè)課程的人數(shù)多，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人；第一個(gè)O代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第二個(gè)O代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；C代表Course，就是課程的意思。簡(jiǎn)單地說(shuō)，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

慕課的孕育歷史可以追溯到20世紀(jì)60年代，1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart提出“增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架”的研究計(jì)劃，在計(jì)劃中，他解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)（the University of Prince Edward Island）網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任（Manager of Web Communication and Innovations）Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的。從那時(shí)起，一大批教育工作者陸續(xù)成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年秋是慕課發(fā)展過(guò)程中的新起點(diǎn)，來(lái)自世界各地的160 000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開發(fā)的人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。［1］目前，Udacity（成立時(shí)間最早，以計(jì)算機(jī)類課程為主，課程數(shù)量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專為在線授課而設(shè)計(jì)）、Coursera（目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)，擁有相近500門來(lái)自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富，不過(guò)也良莠不齊）及edX（哈佛與MIT共同出資組建的非營(yíng)利性組織，與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活）都紛紛成立，十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。

慕課具有大規(guī)模、開放式、網(wǎng)絡(luò)性的特征，它不是一個(gè)或幾個(gè)人發(fā)布的幾門課程，也不是面對(duì)面的傳統(tǒng)課程，它推崇的是豐富教育資源的共享與利用。因此，只要有一臺(tái)筆記本和網(wǎng)絡(luò)連接，無(wú)論何時(shí)何地，都可以接收到想要的教育。慕課的新在于其規(guī)模和潛力，它跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。同時(shí)，課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科等。通常，課程對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，只是會(huì)設(shè)置定期的問(wèn)題研討、小測(cè)驗(yàn)、期中期末檢測(cè)等以監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

慕課從產(chǎn)生到發(fā)展，都體現(xiàn)國(guó)際化及合作分享的理念。在高等教育國(guó)際化的大背景下，在當(dāng)前我國(guó)高校課程建設(shè)的瓶頸時(shí)期，面對(duì)闊步走來(lái)的慕課，我們看到的是慕課為高等教育帶來(lái)的新曙光，如此先進(jìn)的合作理念，如此高效的資源利用率，必將成為我國(guó)高校國(guó)際化課程體系構(gòu)建的嶄新視野。

二、慕課理念引領(lǐng)高校國(guó)際化發(fā)展

Udacity、Coursera和edX是目前慕課的三大巨頭，2013年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入美國(guó)在線教育平臺(tái)edX。7月8日，復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議，成為率先加入該聯(lián)盟的兩所中國(guó)內(nèi)地高校。9月23日，北京大學(xué)的民俗學(xué)、世界文化地理、電子線路和20世紀(jì)西方音樂(lè)4門課程在edX上線，成為第一批嘗試在國(guó)際在線教育平臺(tái)發(fā)布課程的國(guó)內(nèi)高校課程。［2］在對(duì)我國(guó)諸多知名學(xué)府加入世界慕課平臺(tái)表示祝賀的同時(shí)，筆者更希望看到的是我們?cè)诮逃I(lǐng)域?qū)δ秸n的全面深入的思考，理念轉(zhuǎn)變或是經(jīng)驗(yàn)借鑒。眾所周知，慕課仍然是一個(gè)新生事物，大多數(shù)開設(shè)不到兩年，只是在最近才受到媒體及學(xué)術(shù)界相關(guān)領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注，也有許多學(xué)者認(rèn)為，也許這股熱潮不久便會(huì)退卻。因此，在這樣一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵路口，我們更應(yīng)該借鑒慕課深層次的運(yùn)作理念，即國(guó)際化和信息化背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到教育資源的共享，這種高效、節(jié)約的國(guó)際化理念更該引人深思。

筆者認(rèn)為，一方面，對(duì)于世界各國(guó)高校而言，慕課平臺(tái)是國(guó)際高等教育的“新大陸”，誰(shuí)都希望擁有向全世界傳播知識(shí)、展示自我、提升國(guó)際地位的良機(jī)，那么，借慕課之勢(shì)參與高等教育國(guó)際化是不錯(cuò)的選擇。放眼國(guó)內(nèi)，對(duì)于一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校，可以借慕課之風(fēng)，努力打造品牌課程參與到國(guó)際慕課平臺(tái)中，這樣不僅可以無(wú)形中對(duì)高校的師資建設(shè)和教學(xué)水平起到督促作用，更能通過(guò)國(guó)際平臺(tái)很好地拓寬高校自身的發(fā)展空間，提升綜合影響力，并在國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。另一方面，由于目前我國(guó)優(yōu)質(zhì)的教育資源還不豐富，中西部地區(qū)教育資源不足，具有一流教學(xué)水平的高校數(shù)量也不多，因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)綜合實(shí)力相對(duì)較弱的高校而言，初期階段可以以吸收、引進(jìn)和利用慕課資源為主，先從高校這一中觀層面將慕課引進(jìn)來(lái)，對(duì)這些世界優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，倡?dǎo)合作與分享，逐漸了解慕課，真正做到取其之長(zhǎng)，為己所用。因此，慕課對(duì)于我國(guó)高等教育的作用不僅是錦上添花，更是雪中送炭。

綜合來(lái)看，慕課給我們帶來(lái)的是豐富的教育資源，嶄新的教育理念和教育模式等，同時(shí)，由于其具有大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)性的特征，一些問(wèn)題也是與生俱來(lái)的：其一，學(xué)生上大學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是通過(guò)人際交往積累做人做事的經(jīng)驗(yàn)更重要，校園生活的經(jīng)歷和校園文化的熏陶是慕課無(wú)法給予的；其二，“慕課”技術(shù)本身尚不成熟，只是處于試驗(yàn)性的發(fā)展階段，現(xiàn)在并沒(méi)有可靠的研究表明大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一樣有效；其三，“慕課”的網(wǎng)絡(luò)授課形式在實(shí)施過(guò)程中是有一定限制性的，對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等科技學(xué)科尚可，但對(duì)于生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就略顯吃力，因?yàn)檫@些學(xué)科的知識(shí)體系更為復(fù)雜，很多時(shí)候需要多維度的觀點(diǎn)進(jìn)行講解論證［3］。任何一種新事物的問(wèn)世都會(huì)帶著萬(wàn)眾矚目的優(yōu)點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展路上不可預(yù)知的境遇，無(wú)論慕課帶來(lái)什么，未來(lái)又將會(huì)怎樣，我們需要的是取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，我們的立足之本是探尋自己的高等教育發(fā)展路子，鼓勵(lì)綜合實(shí)力強(qiáng)的高校加入世界慕課平臺(tái)，支持一般高校積極吸收引進(jìn)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)壯大自己，更應(yīng)大力支持國(guó)內(nèi)高校聯(lián)盟在吸收借鑒的基礎(chǔ)上，嘗試研發(fā)我們自己切實(shí)可行的共享資源平臺(tái)。

三、我國(guó)高校國(guó)際化課程體系的構(gòu)建設(shè)想

筆者試圖將其融合運(yùn)用到國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的課程設(shè)置當(dāng)中，從而構(gòu)建出一套適合國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的國(guó)際化課程體系。

首先，就課程設(shè)置而言，我們可以引進(jìn)慕課豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源，建立名為“共享課程”的課程系統(tǒng)。共享課程可以包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、法律、教育等多學(xué)科多專業(yè)的課程。課程資源可以直接引入慕課平臺(tái)中世界名師名家的，也可以融入國(guó)內(nèi)眾多高校及本校教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)情境?！肮蚕碚n程”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源平臺(tái)，通過(guò)不斷吸收國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源和補(bǔ)充自身精品成果來(lái)達(dá)到更新和完善。因此，從橫向看，它可以是與傳統(tǒng)課程相互并列的，從縱向考慮，它完全可以包含傳統(tǒng)課程的內(nèi)容。當(dāng)然，除此之外，還應(yīng)設(shè)置學(xué)生們感興趣的諸多內(nèi)容?？傊蚕碚n程與傳統(tǒng)課程是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、統(tǒng)一的國(guó)際化課程體系。既然我們決定將共享課程納入常規(guī)的課程體系中，就必須賦予其相應(yīng)的學(xué)分。在這里需要說(shuō)明的是，共享課程中的任一一門獨(dú)立課程從起始到結(jié)束都必須設(shè)置完備，包括定期的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)、過(guò)關(guān)檢測(cè)和評(píng)價(jià)反饋等，以確保課程內(nèi)容框架的系統(tǒng)性和課程實(shí)施過(guò)程的完整性。對(duì)于共享課程的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置需要相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的大力支持與配合研制。

其次，就課程實(shí)施而言，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變及對(duì)共享課程的的認(rèn)識(shí)程度是關(guān)鍵所在。面對(duì)資源豐富的共享課程，如何進(jìn)行傳統(tǒng)課程的講授，這是值得每一位教育研究者思考的問(wèn)題。高校教師要善于利用共享課程的資源，對(duì)于共享課程中對(duì)傳統(tǒng)課程有輔助的部分資源可以以視頻播放形式直接引入課堂，與學(xué)生共同觀摩、研討、學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)完善傳統(tǒng)課程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是在引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)共享課程，真正可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，即以學(xué)生為中心，以視頻為媒介，教師重在引導(dǎo)與輔助，提供一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，在反饋、交流甚至辯論中幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收。如果某些傳統(tǒng)課程包含在共享課程中，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，接觸后認(rèn)為自己可以接受并能夠堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就完全可以選擇從共享課程中修得相應(yīng)課程的學(xué)分。

此外，共享課程設(shè)置還要考慮精力充沛的學(xué)生的個(gè)性需求，即完成規(guī)定任務(wù)后仍能保持他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這其實(shí)是共享課程的最迷人最先進(jìn)之處。對(duì)于不在高校讀書的社會(huì)人員，也可以通過(guò)開放的共享課程平臺(tái)，免費(fèi)接觸學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。這一國(guó)際化課程體系的構(gòu)建設(shè)想對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和人類終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了無(wú)限可能。

盡管共享課程是國(guó)際化視野下一個(gè)大膽的設(shè)想，可以使學(xué)生不用到教室面對(duì)教師就完成課程，校方降低了教學(xué)成本，學(xué)生可以更主動(dòng)、更自由地支配學(xué)習(xí)，但畢竟共享課程中的資源特別是從國(guó)外著名大學(xué)引進(jìn)的課程資源，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、理解能力要求較高，同時(shí)，我們也需要給高校、教師和學(xué)生一個(gè)適應(yīng)共享課程的過(guò)程，更要保證高校國(guó)際化課程的有序均衡化發(fā)展?？傊?，國(guó)際化課程體系的構(gòu)建旨在使豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源為每一位學(xué)生享有，并激發(fā)高校教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而使優(yōu)質(zhì)課程資源、高校教師和學(xué)生三者達(dá)到一個(gè)高度的融合狀態(tài)，從理念到實(shí)踐都實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化，從根本上提升高等教育的質(zhì)量。［5］

［1］焦建利．說(shuō)說(shuō)慕課的來(lái)龍去脈［EB／OL］．［2013-10-15］．http：／／www．blogbus．com／jiao-logs／220800776．html．

［2］繆晨霞，孔悅．中國(guó)式MOOCs選好課要“秒殺”［N］．新京報(bào)，2013-09-30（D02）．

［3］方鴻琴．“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教育模式變革［N］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013-09-30（A03）．

［4］杜楊．“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］．光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21（14）．

［5］李新玲，謝湘．三問(wèn)慕課 探中國(guó)高教明天［N］．中國(guó)青年報(bào)，2013-11-08（11）．

“MOOC”is Coming：Exploration of China’s Construction of International Curriculum System

PANG Guo-bin，XU Xiao-tong
（Normal School of Dalian University，Dalian 116622，China）

MOOC is both a challenge and an opportunity for the traditional higher education．Instead of worrying about the impact by MOOC，we’d better take the challenge actively，master the opportunity to be international brought by fast-developing information technology，explore the notion of MOOC to build our own international curriculum system by applying the large amount of educational resources of MOOC and being based on our own conditions，aiming to put up with feasible suggestions for sustainable development of higher education in our own country．

MOOC；internationalization；curriculum system；construction

G642．3

A

1008-388X（2014）01-0023-03＊

2014-01-13

龐國(guó)彬（1963-），男，遼寧錦州人，教授，大連大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)。

惠子］