案例驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

楊冬黎，楊 雪，顧洪博

(1.東北石油大學(xué) 計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶163318;2.大慶頭臺油田股份有限責(zé)任公司 綜合服務(wù)管理中心，黑龍江 大慶166512)

0 引言

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，計算機(jī)在人們工作和生活中扮演著越來越重要的角色。根據(jù)英特爾(Intel)公司創(chuàng)始人戈登·摩爾1965年提出的摩爾定律:微處理器芯片的密度將每十八個月翻一番［1］。換言之，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18 個月翻兩倍以上。這一定律揭示了信息技術(shù)進(jìn)步的速度。這就要求計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科所需的知識體系能夠緊跟技術(shù)的進(jìn)步。在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生基本的計算機(jī)操作技能，而且還要教會學(xué)生自主再學(xué)習(xí)的能力。只有這樣學(xué)生才能面對瞬息萬變的科技時代。

然而計算機(jī)屬于純理科學(xué)科，有時教師講起課來可能很枯燥，學(xué)生上課容易走神，因此教師不能采用的灌輸、填鴨式教學(xué)，而應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。案例驅(qū)動法是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在一個典型任務(wù)的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而消化吸收課堂上教師講的知識和方法。案例驅(qū)動［2］由提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價與總結(jié)四部分組成。它改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、三尺講臺、一堂課教師從頭說道尾”的教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“提出概念，解釋概念，然后舉例進(jìn)行說明”的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂上應(yīng)用案例驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生帶著一個任務(wù)去聽課，一切以案例為中心，進(jìn)行組織與分析，讓學(xué)生在做中學(xué)。

1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出案例

為了讓計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)達(dá)到真正的實(shí)效，讓學(xué)生掌握真正的技能，就需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程授課方法，從實(shí)際出發(fā)，以行動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握計算機(jī)的操作和維護(hù)技能，能熟練運(yùn)用辦公軟件Office 處理各種任務(wù)。

如今課堂普遍采用多媒體投影儀的教學(xué)模式，對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授。盡管教師借助PPT 和黑板在前邊進(jìn)行演示，但對于Word 有非零起點(diǎn)的學(xué)生來說，教師一個菜單接著一個菜單的軟件功能詳細(xì)介紹真是乏味。再加上這種基礎(chǔ)課一般是在大階梯教室上課，坐在后幾排的學(xué)生根本看不清楚投影儀上的字，更看不清楚教師到底點(diǎn)擊了哪個按鈕，哪個選項卡。用學(xué)生的話來說就是“看投影儀上的字是像霧像雨又像風(fēng)，還不如玩手機(jī)游戲有意思”。這樣學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，教師講得再津津有味，學(xué)生也不樂意聽。上課溜號、搞小動作、昏昏欲睡和逃課的現(xiàn)象就隨之出現(xiàn)了。

為了避免上述現(xiàn)象，我們采用以“案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的案例驅(qū)動法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境、提出案例，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過完成案例達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的［3］，即讓學(xué)生接受“潤物細(xì)無聲”的啟示。當(dāng)然要選擇一個能夠貫徹整個課程內(nèi)容的案例也不太容易，那么就先選擇一個基本案例形式［4］，然后隨著課程的不斷深入逐步增加完善案例。

例如大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課中Word 這節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以生活為基礎(chǔ)，提出讓學(xué)生做“自我介紹”的案例。案例中包括介紹你的家鄉(xiāng)、求學(xué)經(jīng)歷、考試成績、愛好等。其實(shí)這就是以“制作—美化—排版—插入頁碼—制作目錄”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到難完成一個Word 的案例。案例可以做得像簡歷一樣，包括圖片、表格等內(nèi)容，做到內(nèi)容豐富，圖文并茂。然后學(xué)生再以自己制作出來的Word 文檔為基礎(chǔ)，進(jìn)行插入頁碼、圖文混排等排版操作。最后再插入頁碼，進(jìn)行標(biāo)注，然后在第一頁自動生成目錄。這種將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)找工作制作的應(yīng)聘簡歷融合在一起的案例教學(xué)，使學(xué)生在案例完成后會獲得滿足感和成就感，而且還會慢慢養(yǎng)成一種主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們再次進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的求知欲望［5］。

2 分析案例

中國古代人在討論畫作時候常說“畫令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思”?？梢姰嬜髟趲Ыo人享受美的同時，最重要的是引人思考。針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識多且零碎的特點(diǎn)，教師改變以往的一味講授知識的方式，選擇生活中能把知識連貫性穿插在一起的案例給學(xué)生。教師在提出案例任務(wù)后，先不急于講解本堂課的內(nèi)容，而應(yīng)要與學(xué)生一起先分析完成這個案例的思路及方法?？紤]問題要充分，盡量多提出各種思考題發(fā)揮學(xué)生想象，通過分析思考來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。然后教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆鲞@節(jié)課涉及到的知識點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如在介紹自己家鄉(xiāng)時，考慮到家鄉(xiāng)的具體位置可以按照省、市、縣、區(qū)、村的等級來區(qū)分，家鄉(xiāng)的位置除了可以用文字?jǐn)⑹鐾?，也可以用圖形——組織結(jié)構(gòu)圖來實(shí)現(xiàn)。這樣經(jīng)過分析后，再用word 完成案例制作的速度就會變得比較快，而且表達(dá)效果也會變得好看，圖形要比單純的文字?jǐn)⑹鲲@得更加清楚和明白。以上是案例教學(xué)法的有利方面，在教學(xué)過程中教師通過特定的案例調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思考后進(jìn)行整合，或者因?yàn)榻處煹哪尘涮嵝讯艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

3 完成案例

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的事情，以學(xué)生在計算機(jī)課完成Word 單元排版這節(jié)為例。學(xué)生舉手問教師為什么word 文檔首字下沉后不讓分欄?教師解答說“先首字下沉再分欄不可以，但是先分欄再首字下沉是可以的”。解答完后學(xué)生會說這個方法上課時教師好像說過。換句話說，教師幫學(xué)生分析完案例后，只有讓學(xué)生親自動手去實(shí)踐，學(xué)生遇到問題積極想辦法運(yùn)用知識去解決或者動手多試幾次，問題親自解決后，不會的難題留給自己的印象才會比較深刻，課堂上教師講授的知識點(diǎn)學(xué)生才能真正的消化和吸收。如果單純的一味灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生的印象是不會深刻的。

教師布置不同層次的案例后，在完成案例時，學(xué)生可以組成小組協(xié)作學(xué)習(xí)，先進(jìn)行分組討論，然后各個小組內(nèi)部根據(jù)成員的個人素質(zhì)，明確分工，互相協(xié)作，完成不同層次的任務(wù)。在學(xué)生完成整個案例的過程中，可以充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，例如Internet、教師、圖書館，總之自己去想辦法獨(dú)立完成任務(wù)。最后由組長把大家的獨(dú)立完成的任務(wù)進(jìn)行整合。形成案例的最終結(jié)果。

這種伴隨著問題解決的案例驅(qū)動法把所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)中了，學(xué)生通過找教師協(xié)商解決，和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，建立小組合作學(xué)習(xí)等方法完成案例。尤其是學(xué)生與他人交換意見后，學(xué)生能獲得由其他角度看問題的能力，也能獲得審視自己和完善自己觀點(diǎn)的能力。計算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)生經(jīng)過這種案例作業(yè)的長期訓(xùn)練后，慢慢養(yǎng)成的上述習(xí)慣將會使學(xué)生終身受益。

4 對案例進(jìn)行評價與總結(jié)

計算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，如果按傳統(tǒng)的筆試形式進(jìn)行考試，容易出現(xiàn)考前學(xué)生臨時抱佛腳，死記硬背的情況。針對計算機(jī)基礎(chǔ)課的自身特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)考試方式，建立多元化的考核評價體系。采用平時學(xué)生出勤占10%+機(jī)試考試占60%+案例作業(yè)占30%的考核形式來檢查學(xué)生對該課的掌握情況。

威廉·布朗說過，“作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)有效性的一個重要體現(xiàn)”。教師提出的案例，其實(shí)就是一份開放性的特別作業(yè)?，F(xiàn)在的計算機(jī)基礎(chǔ)課是在Word 等案例完成后，學(xué)生對自己做的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解完后由其他同學(xué)來挑毛病進(jìn)行相互評價或者學(xué)生團(tuán)隊互評，或者是教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。考核時教師就案例內(nèi)容對學(xué)生提出問題，看學(xué)生對所學(xué)東西的掌握情況如何;也可以對學(xué)生就某個知識點(diǎn)提問讓學(xué)生當(dāng)場操作，以此來鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。這種考核方式也間接培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通的能力。

5 結(jié) 語

中國古代有句詩叫“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，其實(shí)這就是教學(xué)最好的寫照。實(shí)踐證明大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師精心營造的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺地將新知識進(jìn)行消化吸收，動手能力大大提高，在計算機(jī)機(jī)考中及格率達(dá)到了98%以上。因此，這種案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用是有效的，可以進(jìn)行推廣。

［1］黃國興，陶樹平，丁岳偉.計算機(jī)導(dǎo)論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2008.

［2］施金妹，章欣.基于“案例驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計思想與方法［J］.華章教育探索，2011(24):56－58.

［3］李明君，宿翠華.案例驅(qū)動法在《計算機(jī)應(yīng)用能力》課程中的應(yīng)用［J］.科技信息，2012(1):270.

［4］李唯.高職院校計算機(jī)專業(yè)課程與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2011，14(7):3485－3486.

［5］姜雪茸.案例驅(qū)動教學(xué)模式探究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(1):147－148.