地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系研究

孫詠梅，張小川

(大慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶163712)

0 引 言

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切要求，也是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署的重大舉措。當(dāng)前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識(shí)，其中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型也需要做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向。結(jié)合外語(yǔ)教育的發(fā)展實(shí)際，提出適合地方應(yīng)用技術(shù)型院校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置體系，可以使高校開設(shè)出質(zhì)量更高的基于實(shí)踐的大學(xué)英語(yǔ)課程。

現(xiàn)有以綜合英語(yǔ)為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有知識(shí)更新緩慢、技能提高指向性模糊的弊端。與應(yīng)用脫節(jié)的教育模式容易使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)交流中聽不懂、說(shuō)不出、寫不來(lái)，甚至無(wú)法適應(yīng)用人單位的需求。地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系研究如何解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，研究如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“英語(yǔ)課程組合+英語(yǔ)技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，把提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力放在首位。

1 后續(xù)課程體系設(shè)置背景

教育部高等教育司于2004 公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)，要求大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)置不僅要包括傳統(tǒng)的面授課程，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)，在課程設(shè)置方面，要求各高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和各校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。2010年，“大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”在中山大學(xué)舉行，會(huì)議提出“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主，加大通識(shí)課程建設(shè)”。文秋芳(2012)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該因?qū)W生入學(xué)水平而異，學(xué)生可以選擇，不應(yīng)“一刀切”。

2010年之前學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系以及課程性質(zhì)的討論多數(shù)還停留在“構(gòu)想”和“思考”的層面，鮮有對(duì)已經(jīng)建立的課程體系產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證的報(bào)告。而且，不少“構(gòu)想”和“思考”也缺乏理論的支撐。現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)呈現(xiàn)出進(jìn)一步深化的趨勢(shì)，目前大部分以開設(shè)綜合英語(yǔ)及視聽說(shuō)英語(yǔ)課程為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生自身的需求，地方應(yīng)用技術(shù)型院校全面建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程勢(shì)在必行。后續(xù)課程建設(shè)，既要使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

2 后續(xù)課程體系設(shè)置

后續(xù)課程體系指在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)綜合英語(yǔ)課程一段時(shí)期以后，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需要，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)分類課程體系。在地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校課程設(shè)置視野下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，根據(jù)社會(huì)需求，靈活調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容，結(jié)合地方高校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力與學(xué)習(xí)需要，建立適合地方應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系。

2.1 基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程分配

高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程分配比例?？傮w來(lái)講，有3+1 模式和2+2模式。3+1 模式指基礎(chǔ)課程3 個(gè)學(xué)期加后續(xù)課程1 個(gè)學(xué)期，2+2 模式指基礎(chǔ)課程2 個(gè)學(xué)期加后續(xù)課程2個(gè)學(xué)期，根據(jù)本校課程設(shè)置和學(xué)分安排不同，后續(xù)課程的性質(zhì)可以靈活調(diào)整為必修或選修(見表1)。

表1 基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程分配比例

2.2 后續(xù)課程體系

目前以綜合英語(yǔ)為主的教學(xué)模式跟不上社會(huì)發(fā)展的高節(jié)奏，為配合地方高校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，做到“社會(huì)需要什么，學(xué)校就教什么”，我們根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)，立足地方高校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)模塊化的“英語(yǔ)課程組合+英語(yǔ)技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”。

后續(xù)課程體系設(shè)置由四大模塊組成，即語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語(yǔ)模塊、語(yǔ)言文化模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊(見表2)。

表2 地方應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置

2.2.1 語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊

語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊旨在深化通用英語(yǔ)教育，將傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課程分為聽說(shuō)讀寫譯分類課程，由學(xué)生根據(jù)自身需要選擇所需課程，做到因材施教、因需施教。學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)年后，根據(jù)本身發(fā)展需要，會(huì)有重視口語(yǔ)、聽力、寫作或提高翻譯能力，避免死譯［2］等等不同的個(gè)性化要求。因此，將綜合課程拆分，可以使學(xué)生可以靈活選擇所需內(nèi)容，提高教學(xué)和求學(xué)的雙重效率。有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)外教教授口語(yǔ)課，增加學(xué)生接觸一手外語(yǔ)語(yǔ)料的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充學(xué)生的域外視野。如果師資數(shù)量有限，無(wú)法開設(shè)聽說(shuō)讀寫分類課程，也可將語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊分為讀寫和聽說(shuō)兩類課程，滿足個(gè)性化指導(dǎo)的需要(見表3)。

2.2.2 應(yīng)試英語(yǔ)模塊和語(yǔ)言文化模塊

立足地方高校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，為加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)求職能力，滿足學(xué)生就業(yè)需求，設(shè)立應(yīng)試英語(yǔ)模塊。該模塊為需要參加考試認(rèn)證的同學(xué)開設(shè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校所在地方實(shí)際需要進(jìn)行課程設(shè)置的靈活選擇，如市場(chǎng)需求火爆的英語(yǔ)四、六級(jí)輔導(dǎo)和考研英語(yǔ)輔導(dǎo)等，有條件的學(xué)校也可以開設(shè)托福、雅思等高級(jí)考試課程。

語(yǔ)言文化模塊旨在完成大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育，為需要提高跨文化交際能力的同學(xué)開設(shè)，包括英語(yǔ)國(guó)家概況、中西方對(duì)比、跨文化交際等課程(見表3)。

2.2.3 學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊

學(xué)以致用是地方應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)要求，學(xué)術(shù)英語(yǔ)模塊或ESP 課程模塊將大學(xué)英語(yǔ)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，是體現(xiàn)英語(yǔ)工具性的絕佳平臺(tái)。從學(xué)生角度，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可以改變以往英語(yǔ)課內(nèi)容枯燥、與實(shí)際需要脫節(jié)的弊端。從教師角度，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可以使大學(xué)英語(yǔ)教師從單一的語(yǔ)言教師發(fā)展為某學(xué)科領(lǐng)域的雙語(yǔ)專家，利于提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可度。在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的初期階段，學(xué)術(shù)課程模塊課程的設(shè)置需要參考本校專業(yè)設(shè)置、學(xué)生需求、雙師型教師隊(duì)伍狀況等多種情況，做到因需設(shè)課(見表3)。

表3 模塊課程

［1］王守忠 韓伏彬 國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式及啟示—以美德法三國(guó)為例［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):1－2.

［2］張小川.直譯與死譯［J］.海外英語(yǔ)，2013(7):148－150.