高職課堂教學(xué)法改革的探討

○戴劍

（武昌職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 湖北 武漢 430202）

為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職院校應(yīng)積極探索多樣化的、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法。課堂教學(xué)改革應(yīng)以“對話教學(xué)”為主題，以“課堂有效”為原則，以“培養(yǎng)興趣”為目標(biāo)，核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、高職課堂教學(xué)應(yīng)以“對話教學(xué)”為主題

對話教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言，對話教學(xué)體現(xiàn)了時(shí)代精神，在教學(xué)目的觀、過程觀、師生觀、評價(jià)觀等方面都呈現(xiàn)了全新的面貌。我國高等職業(yè)教育改革正在不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的研究正在蓬勃開展。

許多教師深受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論思維的影響，認(rèn)為對話只能發(fā)生在具有相互通約性的“正常話語”之內(nèi)，而那種與教師思路岔開或各異的學(xué)生“反常話語”或“異向交往話語”不具有通約性，不具有可對話性，由此造成課堂中教師交流的一種主導(dǎo)模式，即教師提問—學(xué)生回答—教師評價(jià)的模式，教師擁有一種“獨(dú)白”真理的話語特權(quán)，不愿敞開自己去傾聽學(xué)生的聲音，拒絕或忽視學(xué)生的“反常話語”或“異向交往話語”，課堂師生交流中有學(xué)生的發(fā)言，但沒有學(xué)生的聲音。這種交流模式既削弱了教育的創(chuàng)新性，亦遮蔽了學(xué)生存在意義，束縛了學(xué)生的個(gè)體精神自由。

對話教學(xué)要有針對性。中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，課堂教學(xué)在教師的操控下按計(jì)劃程序進(jìn)行，而學(xué)生參與的討論式教學(xué)往往以學(xué)生為中心，課堂上常常出現(xiàn)許多不可預(yù)測的因素而使教學(xué)處于一種“無序”狀態(tài)。討論式教學(xué)要求開放環(huán)境，而開發(fā)的實(shí)質(zhì)是冒險(xiǎn)精神的環(huán)境，有序的教學(xué)則需要一個(gè)封閉的環(huán)境，封閉的實(shí)質(zhì)是保守和怯于冒險(xiǎn)的體現(xiàn)。沒有學(xué)生參與的課堂很難進(jìn)行形成性評估，一旦形成性評估的內(nèi)部特征要求與其外部的中國高校招生的大環(huán)境出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致“形成性評估”考核規(guī)則的僵化。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性，體現(xiàn)綜合性、保持系統(tǒng)性，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、高職課堂教學(xué)應(yīng)以“課堂有效”為原則

高職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。增強(qiáng)教學(xué)過程的有效性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)活動(dòng)的直接主體與目的主體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備和課后分析，將教與學(xué)的過程統(tǒng)一起來，讓與教學(xué)相關(guān)的所有群體資源都綜合起來為教學(xué)服務(wù)，把教學(xué)過程作為一種群體性研究活動(dòng)和實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)理論的過程。在經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)中，反思通常只是教師的個(gè)體行為，受到教師本身的認(rèn)識(shí)層次和水平的局限。群體性反思不僅包括由優(yōu)秀教師、教學(xué)理論專家和教學(xué)管理者組成的小組幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出解決辦法，并由教師實(shí)踐檢驗(yàn)直到解決問題，還包括由授課班級(jí)的學(xué)生課后討論提出對教學(xué)期望的要求，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。采用實(shí)踐性教學(xué)法，提倡對專業(yè)課程進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。在參與過程中，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)及成就，并對自己的教育和職業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃，選擇模塊化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得某種實(shí)踐工作的全部技能。學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中包含專業(yè)化學(xué)習(xí)技能課程，將實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)融入到全部課程中，實(shí)踐技能包括基本學(xué)習(xí)能力、批判性分析、書面溝通能力、口頭溝通能力、信息技術(shù)能力。高職實(shí)訓(xùn)課應(yīng)以“理實(shí)一體、學(xué)做合一”為模式，將理論授課和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手可以是實(shí)物操作，也可以是利用軟件進(jìn)行仿真操作，把實(shí)訓(xùn)室建成車間，把課堂設(shè)在車間，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，能夠解決教學(xué)中理論和實(shí)踐相隔離的矛盾，達(dá)到在“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)的是效果，有效就是既有效率又有效果。但對高職教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略它的價(jià)值屬性。當(dāng)前，隨著高職院校先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的投入，高職教師也在努力掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)，不斷改變著教學(xué)傳播媒體，提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)充了知識(shí)信息量，更有利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。目前的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用最多的是計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、圖像視頻和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是具有很好的實(shí)用性，學(xué)生針對自己難以理解的部分，在課下可以重復(fù)自由地選擇想深學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；二是具有很好的合成性，用甜美的音樂、親切的聲音、形象的圖像、逼真的動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情景，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象的立體化教學(xué)環(huán)境，全方位吸引學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果；三是具有很好的互動(dòng)性，對于一些難教或難學(xué)的課程，充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，隨著課堂所講內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊思考，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、高職課堂教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)興趣”為目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》提出要注重學(xué)思結(jié)合，就是培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的好環(huán)境。當(dāng)前，高職學(xué)生最常見的學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)有：學(xué)習(xí)的自信心不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足；不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成厭煩學(xué)習(xí)，甚至逃學(xué)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒低迷現(xiàn)象；學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較差，不知如何合理安排時(shí)間，不懂得總結(jié)學(xué)習(xí)上的成敗。因此，要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，使用教學(xué)手段時(shí)要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生全面系統(tǒng)地進(jìn)行。無論是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)，要使學(xué)生做到每堂課都有課堂目標(biāo)，在制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，特別要審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否變革。改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)方法及情感融為一體，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括：堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法及要達(dá)到的效果等，做到“有的放矢”，才能獲得較好的教學(xué)效果。

四、高職課堂教學(xué)應(yīng)注重“教與學(xué)”過程的統(tǒng)一

教育改革的核心是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)也提出了新的要求：重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新能力；注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)提供了有力的保障。

1、課堂教育要建立以“學(xué)生為主”的新型師生關(guān)系

建立平等和諧的新型師生關(guān)系，對教學(xué)而言，師生間的交流意味著對話，意味著參與，意味著相互信任。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，師生間的交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，師生間的交流不是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享，意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在課堂上，教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，營造一個(gè)民主的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能找到一塊屬于自己的天地，表現(xiàn)自我，并且與學(xué)生一起分享理解。在平等、和諧、民主與合作的氛圍中，在心與心的交流中，在思想與思想的碰撞中，學(xué)生們活躍了思維，舒展了身心，也更有了自信心。

2、課堂教育要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，才能提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。除了要在課堂上落實(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還要思考學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中有沒有領(lǐng)悟基本方法、掌握一般規(guī)律。通過自主實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能觸類旁通、由點(diǎn)及面、舉一反三，這才是課堂的新教法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡量把參與機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生像蜜蜂一樣，自由、主動(dòng)地采集花蜜，使他們脫離學(xué)校后擁有“充電”的能力，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、課堂教育應(yīng)創(chuàng)造“和諧愉快”的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)“和諧愉快”的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生心理活躍，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，因?yàn)樵诩芯芭d奮狀態(tài)中記憶的東西，學(xué)生是不會(huì)輕易忘記的。恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)為學(xué)生拓展了充分的想象和創(chuàng)造性思維的空間，加之教師在其中的引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)和諧愉快，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中“以學(xué)生為主體的教學(xué)原則”。教學(xué)過程不單純是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，逐步養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，每節(jié)課都要設(shè)置一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)或探討，相互討論交流，分析問題，形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受約束，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，這一過程也是學(xué)生自我鍛煉，互助研究和認(rèn)知提高的過程。

五、結(jié)語

在經(jīng)歷大眾化階段的規(guī)?？焖贁U(kuò)張后，高校當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。實(shí)行多樣化人才培養(yǎng)模式，在課堂體系、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。教育是以人為中心的事業(yè)，從根本上說，教育意味著啟蒙人，解放人。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，正確的教育價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是：呵護(hù)自由、培育興趣、掌握知識(shí)、啟迪智慧、樹立誠信、享受快樂。為了建立這樣的價(jià)值觀，必須反對灌輸式教育，反對分?jǐn)?shù)掛帥，反對文憑至上，反對功利主義，反對廣告和一切商業(yè)行為對教育的干擾，使教育回歸到“原生態(tài)”，即專心致志的育人和做學(xué)問的“冷環(huán)境”，而任何“熱環(huán)境”都會(huì)使人們頭腦熱膨脹，導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁、浮夸和造假。

[1]張光陸、張華：解釋學(xué)視域下的對話教學(xué)：特征與價(jià)值[J].教育發(fā)展研究，2011（12）.

[2]劉重宵：中國教育考核規(guī)則僵化性研究——基于國家文化視角[J].教育科學(xué)研究，2011（6）.

[3]馮志堅(jiān)、鄒建國、肖黎：促進(jìn)大學(xué)生主體性的發(fā)展的教學(xué)方法[J].高教研究，2013（3）.

[4]顧樂遠(yuǎn)：汪曾祺《徒》中蘊(yùn)含的教育思想[J].文學(xué)教育，2010（1）上.

[5]劉道玉：中國必須創(chuàng)新教育價(jià)值觀[N].人民日報(bào)，2013-10-15.