基于學(xué)生聽力風(fēng)格的大學(xué)生英語聽力教學(xué)策略

張翠平，王 垠，袁長普

（第二炮兵工程大學(xué) 外語教研室，陜西 西安 710025）

聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四大基本技能，而聽在這四大基本技能中占據(jù)著重要的地位，聽是說讀寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ).然而在如今的課程學(xué)習(xí)中，特別是外語的學(xué)習(xí)中，聽力往往是最被忽略掉的一個環(huán)節(jié)，在日常的聽力理解的訓(xùn)練課堂上，大都的學(xué)生只局限與對詞匯、句法結(jié)構(gòu)、詞語的搭配等方面的學(xué)習(xí)，卻對聽力學(xué)習(xí)的策略不加重視，長久以來，就造成了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效率的下降.甚至于一些學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)抑或是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、恐懼的心態(tài)，在這樣的情緒下，對英語的學(xué)習(xí)效果自然每況愈下.面對這種現(xiàn)象，人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略的重要性予以了高度的重視，聽力風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，也是一種學(xué)習(xí)的策略，因而清楚地了解學(xué)生的聽力風(fēng)格，不論是對外語的學(xué)習(xí)，還是對外語的教學(xué)，都會產(chǎn)生極為重要的影響.

1 聽力風(fēng)格的含義及其重要性

外語教學(xué)具有鮮明的特征，跨學(xué)科特征是其主要的特征.在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的喜好或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識吸納的一種方式.學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性使得教學(xué)方式也變得多彩多樣.聽力風(fēng)格可簡單的理解為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語聽力理解時，通過他們喜歡的方式或是經(jīng)常使用的聽力策略來進(jìn)行信息的處理.聽力風(fēng)格被劃分為三種，即自下而上的聽力模式、自上而下的聽力模式及相互模式.自下而上聽力模式是指，學(xué)習(xí)者的聽力理解過程呈現(xiàn)逐層進(jìn)行的發(fā)展模式，即學(xué)習(xí)者對聽力文本進(jìn)行深入加工及意義構(gòu)造，這些文本信息包括單詞、短語、句子、詩篇等.自上而下的的聽力模式是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文本聽力時運(yùn)用自身的知識積累，對聽力文本進(jìn)行宏觀把握與理解的一種聽力模式，學(xué)習(xí)者不會死扣每個字的字眼，逐句的理解翻譯，而是注重文本本身的主旨大意，宏觀的掌握文章的核心思想.所謂的交互模式則是自下而上模式與自上而下模式的結(jié)合模式.在聽力時能夠迅速的理解語段的含義并且最終掌握住文章的主旨含義.

英語學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槊總€人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，所以聽力風(fēng)格也就自然不同.在中國的英語學(xué)習(xí)者中，采用自下而上聽力模式所占的比例更大，而靈活運(yùn)用自上而下模式及相互模式的學(xué)習(xí)者寥寥無幾.但是各有各的優(yōu)點(diǎn)，前者對文章的細(xì)節(jié)把握的比較明確，層層遞進(jìn)，以此來達(dá)到理解的最終目的.后者則是把握住了文章的整個大意，通過文章的核心思想進(jìn)行逐層的理解分析.有些學(xué)生沒有很好的采用四核自己的聽力模式，導(dǎo)致在進(jìn)行文本聽力的時候不知所云，焦慮，臆測文章主旨意思，最終無法順利的進(jìn)行英語聽力的理解及阻礙英語綜合能力的發(fā)展.因此，聽力風(fēng)格對聽力理解及學(xué)生學(xué)習(xí)聽力理解的能力都有著重大的影響.

2 大學(xué)生英語聽力風(fēng)格的影響因素

2.1 聽力認(rèn)知的策略

所謂聽力認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者在對聽力文本進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)化以及合成的基礎(chǔ)上，采取的一系列學(xué)習(xí)策略.將聽力認(rèn)知策略放到英語聽力學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容就可以具體概括為對聽力內(nèi)容的預(yù)測、進(jìn)行聯(lián)想、標(biāo)注主要信息點(diǎn)、記筆記、通過語境猜測、利用多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞等等.不同的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中使用的聽力認(rèn)知策略是不相同的，具體的可以分為三種類型，第一種是整體型聽力風(fēng)格者，他們往往能夠利用題干的相關(guān)信息對聽力的內(nèi)容加以有效的預(yù)測，然后再根據(jù)出現(xiàn)多次的關(guān)鍵詞等有效信息，從而對聽力文本的主題大意有個基礎(chǔ)的掌握.第二種是分析型聽力風(fēng)格者，他們在聽力的過程中善于做一些細(xì)節(jié)內(nèi)容上的標(biāo)志，然后對聽力的文本內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類，在遇到一些陌生詞匯時，他們善于根據(jù)詞根、詞綴的知識以及上下文的語境對陌生詞匯的大意進(jìn)行猜測，他們更加注重于對聽力文本中細(xì)節(jié)的關(guān)注、理解以及合成轉(zhuǎn)化.第三種就是綜合型聽力風(fēng)格者，他們在聽力認(rèn)知策略上的知識比較豐富，因而他們對聽力文本的主題大意以及文本中的一些細(xì)節(jié)的關(guān)注得貼切，所以他們的理解能力是最強(qiáng)的.

2.2 聽力元認(rèn)知的策略

聽力元認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者在聽力的學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程的加快而采取的一系列的計(jì)劃、監(jiān)控以及評估活動，并且之后會對自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評價的一種心理活動.學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中對聽力元認(rèn)知策略的知識以及運(yùn)用上也存在較大的差別，這些差別形成的最終結(jié)果就是個體在英語學(xué)習(xí)過程中的不同的聽力風(fēng)格.對于聽力元認(rèn)知策略運(yùn)用得比較好的學(xué)生來說，首先他們在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠合理地制定關(guān)于聽力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在聽力過程中能夠合理地分配注意力，并且會依據(jù)多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞對聽力文本的主題大意進(jìn)行預(yù)測，其次，他們會有效地運(yùn)用監(jiān)控策略對自我的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行合理的監(jiān)控，監(jiān)控自己在學(xué)習(xí)過程中使用的聽力策略是否得當(dāng)、自己是否已經(jīng)掌握了該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己的注意力是否能夠全部集中、自己是否已經(jīng)按原計(jì)劃完成了所有的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等等，最后，他們還會根據(jù)聽力文本的難度系數(shù)來評價自己能否按照計(jì)劃完成自己預(yù)定的目標(biāo)，對自己在聽力方面取得的進(jìn)步有一個清楚的認(rèn)識，并且會對自己在聽力學(xué)習(xí)中存在的不足之處的原因進(jìn)行分析并完善.因而，學(xué)生將聽力元認(rèn)知策略合理地應(yīng)用到英語的聽力理解中，可以加強(qiáng)自己對聽力文本主題大意的理解能力以及對文本中細(xì)節(jié)信息的關(guān)注度，最終促成自己發(fā)展成為綜合型英語聽力風(fēng)格者.

2.3 英語詞匯的準(zhǔn)備

詞匯是構(gòu)建任何語言的基礎(chǔ)材料，詞匯的掌握量決定著對一門語言的掌握程度.而在英語聽力理解中，詞匯的掌握程度也是極為關(guān)鍵的，一般情況下，學(xué)生對詞匯的掌握程度包含三個度，第一個是形，即口頭的形式、書面的形式以及詞性；第二個是義，包括詞形、詞的意義、詞的概念、詞的所指以及關(guān)于詞引發(fā)的聯(lián)想；第三個是使用，具體的包括語法的功能、語法的搭配以及語法的使用限制等方面.在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行大量的詞匯準(zhǔn)備，加強(qiáng)自己在形、義、用上的知識構(gòu)建，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能依據(jù)自己已掌握的詞匯對聽力文本進(jìn)行關(guān)鍵信息的認(rèn)知加工，減少了在陌生詞匯上的識別時間以及注意力，既能快速地掌握聽力文本的主體大意，又能準(zhǔn)確地關(guān)注到文本材料中的每一個細(xì)節(jié)信息，最終促使自己變成綜合型風(fēng)格聽力者.

3 基于學(xué)生聽力風(fēng)格英語聽力教學(xué)上的具體策略

要想幫助學(xué)生提高英語聽力能力，采取科學(xué)有效的聽力教學(xué)策略極為重要.

3.1 選擇合適的聽力文本

在英語聽力訓(xùn)練中，選擇合適的聽力文本異常關(guān)鍵，文本的難易程度直接關(guān)系到聽力訓(xùn)練的最終效果，如國選擇的聽力文本太難，學(xué)生會完全進(jìn)入不了狀態(tài)，跟不上聽力的節(jié)奏，自然就容易走神發(fā)呆，那么他們對聽力的學(xué)習(xí)也就會失去了興趣，到最后會直接放棄英語聽力的訓(xùn)練.如果學(xué)者的聽力文本太簡單，學(xué)生在聽力過程中的關(guān)注度會相對減弱，時間長了，他們也會覺得沒什么意思，因而對他們的聽力水平也沒有什么實(shí)際的幫助.所以，選擇一個難度適中的聽力文本極為關(guān)鍵，而這個難度的選擇就要依據(jù)學(xué)生英語聽力的大體水平，然后在這個基礎(chǔ)上稍加適當(dāng)?shù)碾y度提升，這樣難度適中的聽力文本才是對學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)最有幫助的.對于在聽力訓(xùn)練課上存在的一些固定聽力文本，老師應(yīng)該結(jié)合自己的方法對這些固定文本加以改進(jìn)，根據(jù)聽力訓(xùn)練的實(shí)際要求，將這些固定聽力文本改的或難或易都可.

3.2 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)穆犃顒泳毩?xí)

聽力活動具體的可以分為聽前活動、聽中活動以及聽后活動這三種，三者間緊密聯(lián)系，相互影響，缺一不可.

首先是聽前活動.在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，可以先通過一個類似的話題來加以了解，也是說要進(jìn)行一個好的聽前活動來作為輔助，這樣在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，或許原本并不是太聽得懂的文章就會變得有所了解了，這樣也就加快了自己聽力訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成.

其次是聽中活動.在聽力訓(xùn)練過程中配以聽中活動，目的是為了幫助學(xué)生對聽力文本材料內(nèi)容上的理解，比如我們可以幫助學(xué)生對文章的主題大意、作者的觀點(diǎn)、文章的具體細(xì)節(jié)等加以了解，這樣對學(xué)生在回答問題、完成填空題等方面有所幫助，所以根據(jù)聽力文本內(nèi)容的不同加以不同的聽中活動尤為重要.

最后是聽后活動.類似于不同的聯(lián)系，說的練習(xí)最后可以結(jié)合表演一段相似的對話，或是進(jìn)行一個相關(guān)話題的辯論等，寫的練習(xí)最后可以結(jié)合寫一個總結(jié)報告或是寫一篇主題相關(guān)的文章等等，聽力訓(xùn)練之后也可以進(jìn)行不同的聽后活動，可以是有關(guān)寫的方面也可以是有關(guān)說的方面，結(jié)合聽后活動，既可以加強(qiáng)學(xué)生對所聽內(nèi)容的鞏固，也可以對學(xué)生的思維加以擴(kuò)散，同時還能提高學(xué)生英語上的其他技能.

3.3 培養(yǎng)并提高學(xué)生對英語聽力的興趣愛好

老師在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候，具體訓(xùn)練的形式可以是多種多樣的，不一定局限在課本聽力的練習(xí)上，老師可以下載一些英語的相關(guān)視頻或是人物語音，通過這些視頻的觀看，可以讓學(xué)生更加自然真實(shí)地接觸到英語交流的場景，同時還能提高他們對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道單靠老師在課堂上對聽力知識的授予是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生本身要具備對英語聽力的興趣，這樣才能真正形成教學(xué)合一的理想狀態(tài)，學(xué)生在意識到聽力學(xué)習(xí)對自己日后的學(xué)生生活的重要性之后，他們會主觀上進(jìn)行自主的課后練習(xí)，做到多聽多學(xué)，從而真正促進(jìn)自己英語聽力的水平.

4 結(jié)束語

綜上所述，聽力風(fēng)格的形成受到不同因素的影響，而認(rèn)知風(fēng)格的多樣性也就決定了外語教學(xué)方法的多樣性，所以在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格也就形成了其不同的聽力風(fēng)格，因而對老師在教學(xué)策略上的選擇也有所影響.所以在今后的英語聽力教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對自身聽力風(fēng)格的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的聽力認(rèn)知策略以及聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中合理地運(yùn)用聽力策略，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽力風(fēng)格的優(yōu)化，促使他們發(fā)展成綜合型風(fēng)格聽力者，同時學(xué)生要加強(qiáng)自己的詞匯掌握量，通過有效的里外結(jié)合，提高學(xué)生聽力的理解水平.

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