基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究

石萌萌

（北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京100121）

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究

石萌萌

（北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京100121）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力為理論基礎(chǔ)，提出了“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用定量和定性相結(jié)合的實證研究方法，對培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行討論和實證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

1.引言

2004年1月國家教育部制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”(教育部高教司2004：7)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，它在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和調(diào)查，驗證新的教學(xué)模式對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力有效性，從而探討更為有效的大學(xué)英語教學(xué)的方法。

2.理論依據(jù)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂“以教師為中心”，教師在課堂上“傳授知識”，學(xué)生被動的接受知識，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨立完成，有些學(xué)生在課堂上由于不能有效地參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，知識很難從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認知結(jié)構(gòu)中。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

2.2 任務(wù)型教學(xué)理論

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代以來逐漸興起和形成的具有重要影響的外語教學(xué)方法，它建立在二語習(xí)得的理論基礎(chǔ)上，是交際教學(xué)思想的邏輯發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計真實而有意義的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生體驗、參與、合作和交流從而提高學(xué)生語言綜合能力和學(xué)習(xí)能力（程曉堂2004）。

2.3 自主學(xué)習(xí)理論

Holec(1981)認為，自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估。根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主，他認為自主性可在課堂內(nèi)外的活動中形成.不同的教學(xué)環(huán)境需采用不同的方法促進學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性。如果學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、過程、評估等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。本研究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)屬于后者，這種大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡單的個人獨立學(xué)習(xí)，必須在師一生、生—生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之問的互動中得以實現(xiàn) （張殿玉2005）。

2.4 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前（任務(wù)前）、課中（任務(wù)實施和任務(wù)操練）和課后（知識內(nèi)化）三部分：

（1）課前,設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標，方法，學(xué)生按要求要完成教師布置的針對性練習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、生生間的互助答疑等方式加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并總結(jié)疑難之處。（2）課中，創(chuàng)建環(huán)境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是學(xué)生的獨立探究和生生，師生的交流互動，創(chuàng)建適合學(xué)生進行獨立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決情況進行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價，教師創(chuàng)建真實的語言環(huán)境操練語言知識。（3）課后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)用所學(xué)語言，完成對所學(xué)詞匯，句型和語法的內(nèi)化，達到英語聽、說、讀、寫能力的共同提高。

3.實證研究

3.1 研究問題

本研究旨在針對北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護理專業(yè)學(xué)生進行基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，驗證基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效性。本研究具體包括以下問題：

（1）與傳統(tǒng)3Ps教學(xué)模式相比,基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否更有利于培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的語言能力?

（2）基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護理專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是否會產(chǎn)生積極的變化？

3.2 研究對象

本文的研究對象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院2011級兩個班的80名?？粕?，平均分為兩個班即實驗班和對比班，進行了為期6個月的實驗。

3.3 研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，實驗設(shè)計控制變量為單元教學(xué)時間相同，教學(xué)教師相同，教學(xué)內(nèi)容相同。自變量為不同的教學(xué)模式。兩個班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為4課時，由筆者為他們授課。對實驗班筆者采用基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對照班筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。定量研究采用語言測試和問卷調(diào)查，實驗前后的語言測試包括聽力理解、語言知識使用、完形填空、閱讀理解和翻譯。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對教師教學(xué)的評價，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個維度共十個小項進行調(diào)查，本問卷采用萊科特量表（Likert Scale），這種量表公分為五個等級：1（完全不符合），2（基本不符），3（不明確），4（基本符合），5（完全符合）。要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級刻表上選擇與自己實際情況最接近的一項，并告知學(xué)生此次問卷只是為了了解情況，與他們學(xué)習(xí)成績無關(guān)，以此確保答卷的準確性。在正式問卷之前，對 30名學(xué)生做了預(yù)測，檢測出Cronbach a系數(shù)為 0.75，以確保內(nèi)部一致性。定性研究為訪談。筆者通過問卷調(diào)查、語言測試、訪談的方式驗證基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有效提高護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語語言能力及英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 結(jié)果討論和分析

3.4.1 實驗班和對照班英語語言能力的對比與分析

從以上數(shù)據(jù)可以得知，前測時實驗班和對照班的成績平均分即標準差比較接近，P值為0.467＞0.05，說明兩班實驗前英語水平無顯著差異。

實驗后對實驗班和對照班進行了語言測試，檢驗基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的英語水平。從以上數(shù)據(jù)可得知，實驗班的后試成績高于對照班，P值為0.045＜0.05，說明實驗的教學(xué)效應(yīng)大。這表明在實驗后，兩個班語言成績產(chǎn)生顯著性差異，也證明基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語語言能力。

3.4.2 實驗班與對照班英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的對比與分析

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實驗前兩個班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力接近，兩個班的平均分表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。P值為0.524＞0.05，說明兩個班的學(xué)生實驗前關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著性的差別。

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，經(jīng)過半年的基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗班與對照班在英語自主學(xué)習(xí)能力方面有了明顯的差異。實驗班的學(xué)習(xí)主動性的到了提高，如相對于對照班，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，也較善于使用學(xué)習(xí)策略。

3.4.3 訪談分析

在后試結(jié)束后，從實驗組和控制組中各選出6名學(xué)生，分別代表本組后測中的高、中、低分者進行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)主動性；學(xué)習(xí)策略以及對此教學(xué)模式的感受等幾方面進行。調(diào)查結(jié)果表明：較傳統(tǒng)教學(xué)法，基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的機會構(gòu)建其知識體系和綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在不斷探究中，主動積極參與、獨立思考、相互啟發(fā)，其批判思維能力，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的鍛煉和提高。

4.結(jié)論及啟示

本研究表明“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合能力，在兩種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生了積極的變化?；谌蝿?wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，也促使教師的角色發(fā)生變化，即從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從偏重關(guān)注教材內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程評價。

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

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張殿玉(2005).英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué) （1）。

2014－9－3

石萌萌（1979-），女，漢族，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)法。