拷問ESP

張海明陳 文

（1華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海200241；2無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153）

拷問ESP

張海明1陳 文2

（1華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海200241；2無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153）

本文通過對(duì)大學(xué)英語定位變革中居于主流地位的定位觀 ——ESP（English For Specific Purposes,專門用途英語）定位論的質(zhì)疑，論證了ESP理論與定位觀的不適切，闡明了一種將ESP理念借鑒于大學(xué)英語教改其他一些領(lǐng)域的主張。

ESP；大學(xué)英語教學(xué)

在大學(xué)英語定位轉(zhuǎn)向話題熱議的當(dāng)下，ESP（English For Specific Purposes,專門用途英語）定位觀無疑是受到關(guān)注與認(rèn)可最多的一種定位觀。在一些專家看來，大學(xué)英語如果再不做出由通用英語向?qū)ｉT用途英語的定位轉(zhuǎn)向的話，不僅“費(fèi)時(shí)低效”的弊端無解，甚至大學(xué)英語能否繼續(xù)生存下去都要打上一個(gè)大大的問號(hào)。然而，ESP定位是否真如這些專家所言，是挽救大學(xué)英語的不二法門呢？在參詳了大量相關(guān)的研究文獻(xiàn)之后，筆者產(chǎn)生了一些與主流觀點(diǎn)不盡相同的看法，而本文正是基于這一研究思路的產(chǎn)物。

一、拷問內(nèi)涵：充實(shí)還是虛空？

在教學(xué)改革這一講求實(shí)效而非一味“求真”或追求“應(yīng)然”狀態(tài)的領(lǐng)域，要將一教學(xué)理念付諸于教改實(shí)踐，沒有一套完整的理論框架與實(shí)證研究體系的支撐是不負(fù)責(zé)任的。在這樣的背景之下，指望先提出一個(gè)理念，再逐步充實(shí)完善的演繹式研究思路并不可取，而只有經(jīng)過實(shí)踐充分檢驗(yàn)并歸納完善的理論方才適合用以指導(dǎo)教改實(shí)踐而不至于引起較大的教學(xué)動(dòng)蕩與資源浪費(fèi)。那么ESP理念的內(nèi)涵是否已充實(shí)到可直接拿來作為大學(xué)英語改革的指導(dǎo)性定位了呢？筆者以為答案是否定的，試看以下的分析：

首先，有關(guān)ESP理念的核心邏輯預(yù)設(shè)的實(shí)證研究嚴(yán)重不足。無論ESP論者如何鼓吹該理論的先進(jìn)性，要坐實(shí)其理論優(yōu)勢(shì)及其之于大學(xué)英語改革的適切性，需要證明的邏輯起點(diǎn)卻是始終如一的，那就是專門用途英語的語匯、語體特征有著與共核英語的顯著差異且學(xué)生更需要前者。然而，一方面，關(guān)于這一預(yù)設(shè)的前半部分（即共核英語與特核英語差異的顯著性），學(xué)界的實(shí)證研究始終在了無新意地圍繞詞匯特殊意義做著重復(fù)勞動(dòng)，讓人始終存著“它們的差別真有那么大嗎?”的疑惑；另一方面，就學(xué)生對(duì)專門用途英語需求的迫切性而言，相關(guān)研究卻又在需求分析時(shí)出現(xiàn)了排位居前的聽說需求讓位于之后的專門用途英語需求的怪相，實(shí)在有不能服眾之感。比如，蔡基剛（2012）曾撰文提到，“2009年11月我們對(duì)21省市36所大學(xué)6625名剛?cè)雽W(xué)的新生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在大學(xué)里最想學(xué)的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%），與自己專業(yè)和今后工作有關(guān)的英語則排在第三（52.9%）”，但在該文隨后他又提出，“大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，應(yīng)該大力提高學(xué)生的聽說能力，但這并不是說學(xué)生需要什么，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)提供什么。如果大學(xué)英語只是跟在學(xué)生的主觀需求后面，那和社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如新東方等就沒有什么區(qū)別了。大學(xué)之所以是大學(xué)，就是要走在社會(huì)前面，引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。”筆者每每看到這樣的觀點(diǎn)總不免疑惑，既然ESP是如此尊重學(xué)生需求的實(shí)用主義理論，那么在面對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求呼聲時(shí)，出現(xiàn)這種有選擇性聽取意見的改良主義傾向卻又是為了哪般？

其次，ESP定位觀中由語言特核延伸出的教學(xué)領(lǐng)域的各種改革主張同樣缺乏課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的有力支撐。ESP的興起主要來自于這樣一種認(rèn)識(shí)，即在現(xiàn)有的國(guó)際背景以及語言學(xué)研究的趨勢(shì)之下，“英語學(xué)習(xí)不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而是一種實(shí)用工具，逐漸與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的多種需求聯(lián)系起來”（楊楓，孫 凌2013）。這種實(shí)用主義的課程觀必然帶來除課程教學(xué)各環(huán)節(jié)改革主張的實(shí)用主義連鎖反應(yīng)，比如引入需求分析、改變課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等等。然而，我們看到的事實(shí)卻是，與豐富的宏觀論述文獻(xiàn)形成鮮明對(duì)比，ESP相關(guān)的微觀策略研究卻是難覓蹤跡（比如怎樣開發(fā)教材、如何開展教學(xué)等）。即便是有的方面稍有涉獵，也有著較為籠統(tǒng)和偏向性明顯的缺陷，比如，在ESP需求分析的研究中就存在問卷設(shè)計(jì)不夠細(xì)化以及重主觀信息源而輕客觀信息源采集的傾向。

如上兩個(gè)方面均證明了，在成為一門學(xué)科教學(xué)改革的指導(dǎo)性理論之前，ESP理念在自身完善方面還有很長(zhǎng)的一段路要走。如果ESP的理念內(nèi)涵無法充實(shí)到能夠充分證明其之于教育而非培訓(xùn)的意義，我們?nèi)绾文苷f服一線英語教師心甘情愿地完成由通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)向呢？在大學(xué)英語這一牽涉面廣大的領(lǐng)域，如果在沒有扎實(shí)的、全方位的、專業(yè)差異化的理論體系形成之前便匆忙上馬一種意欲涵蓋全國(guó)各級(jí)高校的徹底改革，難保大學(xué)英語的未來不會(huì)出現(xiàn)另一種形式的“費(fèi)時(shí)低效”的狀況。

二、拷問適切性：ESP適合成為大學(xué)英語的新定位嗎？

查考ESP的前世今生我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，ESP其實(shí)原本并非一個(gè)意欲涵蓋一切教學(xué)課程領(lǐng)域的定位觀，而只不過是一種教學(xué)態(tài)度與方法，或者也可說是一種狹義的課程論。之所以被上升至定位觀的高度，以筆者的理解，不過是為應(yīng)對(duì)大學(xué)英語課程危機(jī)所做出的無奈之舉而已。那么，這種硬性嫁接的效果會(huì)好嗎？筆者對(duì)此高度懷疑，其理由主要就在于大學(xué)英語十分有限的實(shí)用性與ESP的專門用途特質(zhì)之間有著不可調(diào)和的矛盾。

ESP的理論特質(zhì)是以文本知識(shí)的專業(yè)性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，然而面對(duì)大學(xué)英語廣闊的專業(yè)跨度與畢業(yè)生未來生活罕用英語（魏日寧，蘇金智 2011）的尷尬，該理念在上升為普適定位觀時(shí)不可避免的會(huì)面臨兩種抉擇：如果保持其至專的本性，則其跨專業(yè)普適性不夠，不僅對(duì)師資的要求極高，同時(shí)在英語使用預(yù)期較低的專業(yè)還有一個(gè)存在價(jià)值的問題；倘若做出由專業(yè)向普適的內(nèi)涵轉(zhuǎn)向，而這也正反映在目前定位論者的研究走向之中。再以主張ESP的代表學(xué)者蔡基剛教授的觀點(diǎn)為例，“蔡基剛教授的觀點(diǎn)有一個(gè)變化的過程，從2004年的ESP轉(zhuǎn)變到2010年的EAP再轉(zhuǎn)變到2011年的大類學(xué)科英語，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)六年的思考和調(diào)研，他認(rèn)為大類學(xué)科英語應(yīng)該是大學(xué)英語最佳后續(xù)課程”（馬武林2011）。然而，筆者對(duì)于此觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向的擔(dān)憂是，這種內(nèi)容泛化的折衷主義妥協(xié)所導(dǎo)致的結(jié)果，會(huì)不會(huì)既使ESP喪失了其原初理念的專門用途優(yōu)勢(shì)，又因局限的學(xué)術(shù)性文本而使其劣勢(shì)于以廣泛選材為特征的通用英語對(duì)綜合語用能力的培養(yǎng)效能？

上訴這一窘境所折射出的實(shí)質(zhì)問題是大學(xué)英語定位觀搖擺于傳統(tǒng)“基礎(chǔ)論”與當(dāng)代“實(shí)用觀”之間的困惑。以筆者之見，語言課程的內(nèi)容還是在“專則至專，泛則至泛”的涇渭分明的兩條路線中選擇其一為宜，搖擺于兩級(jí)之間的ESP定位論卻實(shí)在是有著魚與熊掌皆失的危險(xiǎn)。那么，大學(xué)英語的定位究竟是偏向基礎(chǔ)還是實(shí)用比較合適呢？筆者以為還是偏向基礎(chǔ)的通用英語更為合適，因?yàn)椋环矫?，廣義“基礎(chǔ)”中的一般語用能力培養(yǎng)任務(wù)在受應(yīng)試教育影響較大的、重“識(shí)”輕“能”的中學(xué)階段注定完成得不夠徹底，而高校英語教師的廣泛課堂觀察也可證明，學(xué)生結(jié)合語境的一般語用能力確實(shí)還有著相當(dāng)大的提升空間；另一方面，有鑒于其“有限實(shí)用”的特點(diǎn)，大學(xué)英語實(shí)在也沒有繞過“基礎(chǔ)”直奔“實(shí)用”的必要與迫切性。由此可見，偏重實(shí)用的ESP理論之于大學(xué)英語是不適切的，因?yàn)榇髮W(xué)英語從根本上講始終只是一門并不那么實(shí)用的“儲(chǔ)備技能”培養(yǎng)課程而已。

三、拷問理論價(jià)值：專門用途是手段還是目的？

在對(duì)ESP理念進(jìn)行了以上發(fā)問之后，我們是時(shí)候來好好審視這樣一個(gè)問題：如果ESP之于大學(xué)英語的意義不在定位，那么其價(jià)值究竟為何？以筆者之見，ESP“專門用途”的核心理念之于大學(xué)英語的“正能量”更應(yīng)該體現(xiàn)在其對(duì)教學(xué)手段的實(shí)用主義革新而非教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用主義轉(zhuǎn)變，具體有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：第一，也是最重要的是，專門用途文本之于學(xué)習(xí)者綜合性動(dòng)機(jī)而非工具性動(dòng)機(jī)的提升價(jià)值。由于大學(xué)英語本就不是一門特別實(shí)用的課程，因此其課程內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)不適宜執(zhí)著于實(shí)用化的狹窄選材，而應(yīng)以能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為準(zhǔn)。而在這一寬廣的選材范圍之中，與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)顯然也應(yīng)與其他能引起學(xué)生共鳴和興趣的材料一樣擁有自己的一席之地。但是需要明確的是，這種材料的選取原因不在于其“有用”，而在于其與特定專業(yè)的學(xué)生能夠產(chǎn)生“共鳴”從而提高學(xué)習(xí)的效率；第二，ESP實(shí)用主義哲學(xué)之于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)全方位革新的啟示意義。以往有關(guān)大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”的應(yīng)對(duì)之策的討論，總存在些許“一點(diǎn)切入，滿盤皆活”的意思。然而，就一個(gè)層級(jí)如此豐富，生源師資這般參差的課程而言，我們顯然不應(yīng)只抓一點(diǎn)，而是從不同視角來全方位的探討實(shí)用主義的改革良策，比如引入需求分析、改變課程結(jié)構(gòu)、加速教材更新等等。第三，ESP“因材施教”理念對(duì)各專業(yè)差異化教學(xué)的啟發(fā)。由于各專業(yè)的生源差異以及對(duì)于英語的使用預(yù)期不一，因此通用文本與專業(yè)文本的比例調(diào)配以及教學(xué)方法的側(cè)重均需做差異化處理。

四、結(jié)語

筆者在本文中對(duì)ESP理念的看低與詰問，并非要全盤否定其之于英語教學(xué)的參考價(jià)值，而是認(rèn)為，在教學(xué)這一實(shí)踐性很強(qiáng)的研究領(lǐng)域，尤其又是大學(xué)英語這種覆蓋專業(yè)面廣大的特殊課程，意欲將一種本屬微觀與下位的理論升格為涵蓋課程教學(xué)所有方面的一元普適定位，既不可能也無必要?！按髮W(xué)英語教育不是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的‘層級(jí)’，而應(yīng)該是一個(gè)始終基于語用能力培養(yǎng)的、由關(guān)注語言本身逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)容的‘過程’。至于究竟該截取這個(gè)過程中的哪一段作為教學(xué)重點(diǎn) —— 是語言知識(shí)的補(bǔ)強(qiáng)也好，普通語用能力的培養(yǎng)也好，抑或是專門語言能力的提高也好 —— 我們何不交由各具體高校甚至是各專業(yè)院系的教學(xué)管理者根據(jù)自身情況來自行決定呢？”（張海明 2013）筆者以為只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能有效保證我們改革的針對(duì)性與適切性，也才不枉大量研究者對(duì)于ESP理念孜孜不倦的探討。

蔡基剛(2012).基于需求分析的大學(xué)英語ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)(3)。

馬武林(2011).大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（一）—— 學(xué)術(shù)英語[J].外語研究(5)。

魏日寧，蘇金智 (2011).中國(guó)大城市外語使用情況調(diào)查分析 [J].外語教學(xué)與研究 (6)。

楊 楓，孫 凌(2013).關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐(3)。

張海明(2013).關(guān)于ESP定位論的幾點(diǎn)疑問[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)(9)。

2014－8－22

張海明 (1977-),男，江西樂平人，華東師范大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。

陳 文(1974-),男，四川成都人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

本文為華東師范大學(xué)外語學(xué)院研究中心科研基金項(xiàng)目 “深化改革背景下促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)的研究”成果之一。