戴耐德英語軟件對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

陸 同 張 崢 劉 艷

（北京工商大學嘉華學院語言與傳播系，北京通州 101118）

戴耐德英語軟件對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

陸 同 張 崢 劉 艷

（北京工商大學嘉華學院語言與傳播系，北京通州 101118）

戴耐德英語軟件是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語自主學習軟件，它側(cè)重口語交流實踐，可以實現(xiàn)突破時間、空間限制的互動式學習，它不僅能提升學生的英語聽說能力，更能培養(yǎng)和鍛煉學生的英語自主學習能力乃至終生學習能力。戴耐德英語軟件對于習慣于依賴老師、自主學習能力較差的中國學生而言，無疑具有重要意義。

戴耐德；自主學習能力；培養(yǎng)

一、引言

自主學習（autonomous learning）又稱為學習者自主（learner autonomy），原本屬于教育心理學研究的范疇，而最早將“自主”這一概念引入外語教學領(lǐng)域的當屬Henri Holec。在其專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中，他認為，自主學習就是學習者管理自己學習的一種潛能，即學習者能做到自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。這種能力不是天生的，而需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的學習才能獲得（Holec 1981）。社會心理學家Zimmerman認為，學習者是否具有明確的學習動機、能否選擇合適的學習方法和策略、能否控制學習時間和學習結(jié)果、能否選擇學習的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學習方式是否是自主學習的重要標準（龐維國2000）。

為推進大學英語教學改革，教育部于2007年在《大學英語課程教學要求》中提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，即：“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！痹谶@樣的背景下，全國高校都對傳統(tǒng)教學模式之外的基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學習模式進行了有益的探索。該模式利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，通過在專用教室安裝多媒體英語課程軟件，使學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習和訓練，系統(tǒng)會自動地對學生的學習效果進行過程性和終結(jié)性評價。

為提高我院學生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)于我院的國際化辦學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我院引進了戴耐德英語（DynEd）學習軟件。該軟件由美國戴耐德公司開發(fā)，是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語自主學習軟件，它側(cè)重口語交流實踐，旨在通過大量口語實踐和高科技手段，實現(xiàn)突破時間、空間限制的互動式學習，能夠從根本上幫助學生提升英語綜合應(yīng)用能力。

二、戴耐德英語（DynEd）軟件的特點與優(yōu)勢

相比于以往的英語教學軟件，戴耐德英語（DynEd）軟件更為完整和合理，功能強大，課程體系完備，對于學生的監(jiān)控力度大。戴耐德英語教學軟件要求學生有足夠的學習強度和頻度，并通過后臺數(shù)據(jù)反映給每位學生，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。戴耐德軟件的特點正好與我國的新一輪大學英語教學改革的要求相契合。該軟件的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）個性化的學習內(nèi)容，體現(xiàn)了因材施教的教學理念

戴耐德軟件為不同水準的學生在學習中提供難易程度不同的課程。學習內(nèi)容會隨著學生上機練習的熟練程度、練習和回答問題的正確率、水準的高低，自動調(diào)節(jié)難易程度。這種教學模式克服了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的人為現(xiàn)象，避免了好學生吃不飽、差學生跟不上的情況。眾所周知，每個人都是一個獨特的個體，學生的學習能力各不相同，教師在教同樣的內(nèi)容時，有的學生覺得跟不上而有的學生卻覺得講得太慢。由于現(xiàn)實條件的限制，教師不可能遷就每個學生的學習能力，而戴耐德軟件則很好地解決了這個問題。戴耐德英語系列課程強調(diào)個性化的教學方式。每個學習者在開始學習之前都要進行分級測試，根據(jù)測試結(jié)果，確定相應(yīng)的學習課程及內(nèi)容。課程的內(nèi)容和難易度會根據(jù)學習者的學習表現(xiàn)進行自動調(diào)整。這樣各種水平的學生都會得到自己的“專屬”課程，由此可以真正實現(xiàn)“因材施教”的教學理念。

（二）個性化的輔導，能夠幫助學生及時調(diào)整學習方式和學習內(nèi)容

戴耐德英語教學系統(tǒng)對每個學生的每一次學習都給予個性化的輔導，學生點擊界面上的“智能輔導”按鈕，就能看到系統(tǒng)對這次學習方式和效果的評估和輔導。而且，“智能輔導”功能可以根據(jù)學生的“學習記錄”向?qū)W生提出學習建議。在這種情況下，學生就可以隨時調(diào)整自己的學習進度、學習策略和學習內(nèi)容，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。任課教師通過戴耐德英語的教學管理系統(tǒng)（Records Manager），可以追蹤學生詳細的學習狀況，如學習方式、學習習慣、學習效率、所用時間以及學生的弱點和困難所在。通過分析學生的學習記錄，可以根據(jù)每個學生的具體情況調(diào)整學習內(nèi)容、難度和進度，并給予針對性的、個性化的輔導和幫助。而傳統(tǒng)教學中，教師是很難照顧不同層次的學生并給予不同層次的指導和幫助的。

（三）個性化的教學管理平臺，實現(xiàn)了對“教”與“學”及時而有效的監(jiān)控

戴耐德英語學習軟件設(shè)計了強大的后臺管理平臺，包括學習時間、學習頻率、語音識別率、SS分數(shù)、完成率、水準級、智能輔導以及重復鍵、錄音鍵、回聽鍵等的使用次數(shù)等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)詳細了解學生的學習習慣和方法，幫助學生調(diào)整學習策略，同時教師也可以及時調(diào)整教學內(nèi)容、難度和進度，有針對性地對學生進行一對一的個體輔導或小組輔導，并且對學生的學習情況實行跟蹤調(diào)查，直至學生的問題得到解決。另外，軟件的監(jiān)控評估系統(tǒng)能夠保證學生學習的有效性。相較于其他軟件，戴耐德軟件能夠做到對學生的學習狀態(tài)的全面監(jiān)控。如果學生只是掛在網(wǎng)上而沒有進行任何學習動作，軟件會自動退出，而且還會降低學生的SS分數(shù)（study score,這是一個記錄學生學習習慣的數(shù)據(jù)）。因此學生只有在規(guī)定的時間內(nèi)真正進行聽、說訓練，SS分數(shù)才會提高。

（四）軟件以聽說訓練為主，可以彌補大學英語教學的不足

隨著大學的擴招，班級學生的人數(shù)在不斷擴大，據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計，全國大學英語的課堂人數(shù)在50-60人的學校占了大多數(shù)?？梢韵胂?，在如此大的一個班級里，每個學生在課堂上的發(fā)言機會是多么有限。另外，大部分學生也羞于開口，害怕被人嘲笑。而《大學英語教學要求》明確提出要提高學生的聽說能力以適應(yīng)今后工作的需要。戴耐德英語軟件在這一方面則大有作為。戴耐德英語軟件具有強化的口語練習，迫使學生都張口說話，并通過反復的口語操練讓學生形成一定的語言框架，以便在實際交流中自動地、即時地作出正確的反應(yīng)。要發(fā)展這樣的語言反應(yīng)能力，平時的訓練和重復就成為關(guān)鍵。戴耐德英語軟件里有其他大部分英語教學軟件所沒有的語音識別系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己的水平反復收聽模仿軟件中的發(fā)音，軟件的語音識別系統(tǒng)會自動對學生的口語模仿效果進行評估，這樣可以使學生親自感受到口語進步的過程，增強學習的自信心。

（五）過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

戴耐德英語教學軟件采用高智能信息追蹤、匯總和分析功能，使學生、教師和管理者能夠從多個角度了解學生在多媒體課程上練習的全過程的每個細節(jié)，包括努力程度、學習方法的正確性以及學習效果，這是傳統(tǒng)教學模式根本無法做到的。戴耐德的軟件使得過程性學習情況和過程性學習效果方面的評估成為可能，從而實現(xiàn)集過程性評估與終結(jié)性評估為一體的綜合性評估。這樣的評估模式不僅使評估結(jié)果更加科學，也在激勵學生積極參與過程性練習方面起到了無法估量的巨大作用。

三、戴耐德英語（DynEd）軟件對學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習就是要求學習者要積極主動地學習，結(jié)合恰當?shù)膶W習工具和方法，在明確的學習規(guī)劃和學習任務(wù)下，自我檢查，自我評估和自我監(jiān)控，從而實現(xiàn)自我學習能力的提高。

在教學過程中，學生有不同的學習需求、學習風格、學習動機和學習目標，他們需要根據(jù)各自的情況獨立決定自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習步驟、學習進度和學習形式。從這個意義上講，英語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學習過程（范捷平2004）。

（一）促使學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣

自主學習的根本目標是使學習者獲得自主學習的能力，而自主學習能力的獲得是一個動態(tài)的和長期的發(fā)展過程。戴耐德英語軟件的課程設(shè)計旨在幫助學生以自然而且高效的方式掌握英語。學習語言就像學習怎樣彈奏一種樂器一樣，頻繁而有效的練習是關(guān)鍵。因此，戴耐德英語需要學生每周都進行頻繁而不間斷的學習，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，也不能一學就學半天。它要求學生課后每周的自主學習時間合計不少于3小時，不少于4次學習頻率。如果學生沒有達到這些要求，那么將影響學生的SS分數(shù)。因此學生只有在規(guī)定的時間內(nèi)按照語言習得規(guī)律和習得方法經(jīng)常進行聽、說訓練，SS分數(shù)才會提高。通過一段時間的強迫學習，學生就會慢慢養(yǎng)成正確的自主學習習慣。

（二）為學生的自主學習提供技術(shù)保障和時間保障

戴耐德英語軟件設(shè)置了眾多不同的生活場景，發(fā)音標準，給學生提供了一個隨時可供咨詢的電腦老師，十分便于學生自學。在學習過程中，學生可以通過“重復”、“錄音”及“回聽”等功能鍵實現(xiàn)“人機”對話，改正錯誤發(fā)音，提高口語質(zhì)量，使每個學生在學習過程中都擁有一個經(jīng)驗豐富、發(fā)音純正的“英語老師”，而這個“老師”還可以隨時、耐心、反復地對學生進行指導，滿足不同學生的不同需要。這就解決了常規(guī)學習方法下學生怕出錯、不好意思開口、有錯誤得不到及時糾正的問題，少走彎路，減少“情感焦慮”，這不僅鍛煉學生的自主學習能力，更能增強他們學習英語的興趣和信心。

（三）通過學生的自我管理形成自主學習能力

戴耐德英語軟件具備良好的自主學習管理功能，可以使學生從自主學習中真正獲益。該軟件在每個學習單元都設(shè)有完成率，只有達到規(guī)定的80%的完成率，學生才能夠進行單元檢測或者進入下一單元的學習。80%的完成率是各種因素綜合后的結(jié)果，里面包含大量的接收技能與輸出技能的練習，比如學生答題的速度、正確率、完成多少等因素（王薇薇 2009）。學生在提升單元完成率的過程中，需要進行大量、高水準的自主學習，這不僅有助于他們真正吸收掌握所學內(nèi)容，也有助于他們自主學習能力的提升。戴耐德英語要求學生在教學前做好學習計劃和目標，注重預習；學習過程中在老師的監(jiān)控和指導下學習；完成后注重復習、及時反思?？傊?，戴耐德英語能夠幫助學生樹立對學習負責、對自己負責的自我管理和自我約束的意識，有助于鍛煉學生的自我學習能力和終生學習能力。

我院2013級學生經(jīng)過一個學期的學習之后，進步很大，學生十分認可這種自主學習方式。金融131班的一個學生這樣描述自己的感受：“在學習過程中，我們要反復聽，不斷錄音，將自己的錄音和原話進行比對，找出自己在口語上的發(fā)音錯誤。同時，還有單元測試，來檢驗是否認真學習。這種上課方式不會讓我們感到枯燥或是無聊，很吸引我們學接下來的模塊。在學習的時候，智能輔導會告訴我們哪里不足，告訴我們應(yīng)該提高哪個方面。這個軟件需要我們自身的自我監(jiān)督，只有自我監(jiān)督好，學習效果才會好。這種自我管理和自我學習，十分有助于鍛煉我們的自主學習能力?！?/p>

四、結(jié)語

綜上所述,戴耐德英語促進了學生良好英語學習習慣的養(yǎng)成和學習興趣的提升，有助于培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，也有助于養(yǎng)成他們的終生學習能力。古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。戴耐德英語的學習方式，就是在鍛煉學生如何掌握終生受益的“漁”。這種學習方式對于很少主動采取措施自主學習而更傾向于依靠老師的幫助的中國學生來說，無疑具有重要的指導意義。另外，通過后臺數(shù)據(jù)，教師可以實時掌握學生的學習情況，進行有針對性的個性化輔導，真正實現(xiàn)因材施教。學生在個性化、自主和輕松愉快的環(huán)境中自由地學習英語，可以容易地感受到自己的進步，增強成功的自信心，有利于形成一個人人進步、人人出彩的良好教育環(huán)境。

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

范捷平 （2004).研究型大學的外語自主學習與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].外語教學與研究(6)。

龐維國(2000).九十年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài)(4)。

王薇薇(2009).DynEd教學軟件與英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報(1)。

2014－8－23

陸 同 （1970-），男，碩士，副教授，研究方向為英語語言文學、教育理論；張 崢 （1974-），女，碩士，副教授，研究方向為英語語言文學；劉 艷 （1980-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學。

本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點子課題《基于DynEd英語軟件的大學生自主學習能力研究》（課題編號：ZZNL027）的階段性成果。