農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育模式探析

任春茂

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育主要是以“作坊式”的民辦幼兒園為主.由此可見，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育首先應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村民辦幼兒園.評判一個幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)不單是其園舍等硬件設(shè)施是否完備，主要還在于作為人類靈魂工程師的幼兒教師自身素質(zhì)的高低.農(nóng)村民辦幼兒園教師是一個特殊的教育群體，相對于公辦園的教師，他們沒有“編制”，不享受“三險一保”；相對于城市教師，他們所處地勢偏僻，工資待遇低，很少有機(jī)會能夠繼續(xù)深造.因此，為農(nóng)村民辦幼兒園教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會就變得更為迫切.

1 以提升農(nóng)村幼兒教師理論為主的繼續(xù)教育模式

馬克思主義告訴我們，理論指導(dǎo)實踐，實踐總是建立在一定的理論基礎(chǔ)上.農(nóng)村幼兒教師由于缺乏相應(yīng)的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等的理論知識使得教師遇見問題時缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)事故的頻發(fā)和教學(xué)效果的低效.以提升農(nóng)村幼兒教師理論為主的繼續(xù)教育模式主要可以通過成人教育和遠(yuǎn)程教育兩種方式進(jìn)行.針對農(nóng)村民辦幼兒教師的實際情況，在成人教育和遠(yuǎn)程教育兩種模式下進(jìn)行的繼續(xù)教育其目的主要在于學(xué)歷的獲得和取得幼兒教師資格證.

1.1 以學(xué)歷獲得為主的繼續(xù)教育

針對農(nóng)村民辦幼兒園教師的實際情況，繼續(xù)教育首先應(yīng)考慮的是學(xué)歷的獲得.雖然中國的學(xué)歷教育歷來受到人們的不斷詬病，但不可否認(rèn)的是在中國這樣一個人口大國進(jìn)行學(xué)歷教育有其重要的意義.農(nóng)村民辦幼兒園教師作為一個職業(yè)化的群體，其職業(yè)化的特征需要發(fā)展學(xué)歷教育，另外，學(xué)歷教育還有利于幼教專業(yè)知識的積累和知識的創(chuàng)新.[1]以學(xué)歷為主的繼續(xù)教育主要采取的是幼兒園和高校合作的模式進(jìn)行的，這樣的繼續(xù)教育多是在假期的時候進(jìn)行.雖然這樣的教育以幼兒教師的自愿參與為主，但幼兒園可以針對幼兒教師的實際情況，在假期的時候分批次選取幼兒到地域接近的地方高校參加成人教育，學(xué)習(xí)課時滿后，通過考核獲得成人教育的文聘，提升幼兒園師資的層次.

1.2 以取得幼教資格證為主的繼續(xù)教育

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過培訓(xùn)，由于工資待遇低，地勢偏僻，因此，很多取得幼教資格證的教師都不愿意到農(nóng)村民辦幼兒園去工作，這就導(dǎo)致了農(nóng)村民辦幼兒園的幼兒教師很多都是無證上崗，這種現(xiàn)象必然會進(jìn)一步使得人們將幼兒教師作為“保姆”、“阿姨”看待，不利于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的建立.因此，一方面政府應(yīng)該嚴(yán)把幼教行業(yè)準(zhǔn)入制度，堅決抵制無證上崗；另一方面，政府應(yīng)為農(nóng)村在職幼兒教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，鼓勵其考取幼兒教師資格證.

普遍意義上幼兒教師的教育對象是3—6歲的兒童，隨著低齡化趨勢的不斷發(fā)展，幼兒教師的教育對象變?yōu)榱?—6的兒童.0—6歲是一個充滿“矛盾”的年齡階段，一方面，這一階段的兒童身體相對較弱，心理發(fā)展極不成熟，極易受到外界環(huán)境的傷害.另一方面，相關(guān)生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等研究已表明，這一階段的兒童處在語言、秩序、感覺等的敏感期，身心都具有極大的可塑性.因此，作為幼兒教師必須具有科學(xué)合理的兒童觀，而在考取幼兒教師資格證時，由于要學(xué)習(xí)大量的學(xué)前教育理論知識，能為教師樹立正確的兒童觀提供理論支撐.

2 以提升農(nóng)村幼兒教師實踐能力為主的繼續(xù)教育模式

幼兒教師在滿足行業(yè)準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)上，具備了一定的理論知識，但理論和實踐總存在著很大的差距，因此，應(yīng)通過“課題研究”、“課例研究”、“教學(xué)日志”、等模式提升農(nóng)村幼兒教師的實踐能力.

2.1 基于園本教研的課題研究

所謂園本教研是指“立足幼兒園教學(xué)實踐,以教師為主體的著重問題解決的行動研究.具體來說,園本教研的基礎(chǔ)是幼兒園的教育教學(xué)實踐，主體是幼兒園教師,其目的是教師遭遇的日常教育教學(xué)活動中各類問題的解決.”[2]基于園本教研的課題研究同樣是一種基于行動的研究，主要解決的是幼兒教師在教學(xué)活動中遇到的各類問題.基于園本教研的課題研究強調(diào)全體教師的參與，鼓勵教師發(fā)揮自己的主觀能動性，并且每個幼兒園所處的地理環(huán)境不同，幼兒園具有的園所文化各異，幼兒教師、幼兒等都不一樣，因此，基于園本教研的課題研究具有獨特性和差異性的特點.

首先，應(yīng)該成立以園長或教研主任為首的全體幼兒教師共同參與的教研團(tuán)隊.基于園本教研的課題研究是一種行動研究，這種行動研究強調(diào)對集體力量的運用.作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者的園長或教研主任自身必須具備一定的研究能力.其次，每位教師都應(yīng)在日常生活中收集教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，并將問題進(jìn)行分類整理.將出現(xiàn)比較多的問題進(jìn)行重點分析，討論，找出解決問題的途徑和方法.再次，進(jìn)行反思性的對話.教師應(yīng)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，找出其問題背后所隱含的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.為了預(yù)防教師的個人反思流于形式，應(yīng)強調(diào)教研團(tuán)隊里教師之間的反思性對話.[3]最后，再實踐階段.基于園本教研的課題研究最主要的目的是通過找出問題，分析問題，最終解決問題.“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，問題是否獲得解決，關(guān)鍵還要看實踐的效果.因此，通過反思獲得的解決途徑必須再次運用于教學(xué)實踐以檢驗其效果.基于園本教研的課題研究過程是一個反復(fù)循環(huán)的過程，通過不斷的反思、實踐，在解決問題的同時，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

2.2 課例研究

所謂“課例研究是一種由兩個以上的教師組成一個小組，基于對有效教學(xué)理念的追求，以真實課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動研究，其基本操作過程依次為：確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評課和反思、修改教案、用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評價和反思、分享結(jié)果.”[4]從課例研究的定義可知，課例研究也是一種行動研究.幼兒園課例研究的主體是幼兒園教師，它遵循“備課——聽課——說課——評課……”這樣的程序，在備課階段，教師可以獨立備課也可以合作備課，無論那種備課方式都必須以幼兒的身心發(fā)展特點和每班幼兒的實際情況為依據(jù).課例研究的第二階段是聽課，聽課可以多人同時參與，在聽課過程中，聽課的教師必須如實的記錄下課堂情境，并找出其存在的問題.聽完課后執(zhí)教的教師就應(yīng)該自己說課，說課的主要內(nèi)容包括活動的設(shè)計意圖、活動目的、活動內(nèi)容選擇的依據(jù)、活動的重難點等，并且在說課這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師還需對自己的活動進(jìn)行反思，找出不足.課例研究的第四個環(huán)節(jié)是評課，及聽課教師對執(zhí)教教師的教學(xué)活動進(jìn)行點評，通過相互之間的點評，促進(jìn)教學(xué)活動的完善和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升.

2.3 教學(xué)日志

教學(xué)日志目前尚未有一個統(tǒng)一定義，從相關(guān)研究來看，教學(xué)日志的本質(zhì)是指教師把教學(xué)實踐中的的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對記錄的事情進(jìn)行梳理，反思其存在的問題，在教育理論的指導(dǎo)下，分析存在問題背后的原因，找出解決的策略.并重新設(shè)計新的教學(xué)方案，再將新的教學(xué)方案運用于實踐，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)方案不斷的完善，以增強教師的理論和科研意識，提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展.[5]農(nóng)村幼兒教師由于地處偏僻的農(nóng)村，交通設(shè)施及其不便利，并且很多幼兒教師除了在幼兒園擔(dān)任教師的角色外，還要在家里幫忙做農(nóng)活，承擔(dān)起一個家庭的責(zé)任，這就在很大程度上導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師不能或者不愿意進(jìn)行繼續(xù)教育，從而阻礙了其專業(yè)發(fā)展.而教學(xué)日志作為對平常教學(xué)活動的一種描述和反思，使得教師在不斷反思的基礎(chǔ)上提升了自己的理論素養(yǎng)，加強了自己的專業(yè)認(rèn)同感，深化了對自己的認(rèn)識，增強了實踐的能力.相對于其他類型的活動來說，教學(xué)日志操作簡便，時間靈活，更適合農(nóng)村民辦幼兒園的教師.為了避免教學(xué)日志流于形式，教師在寫教學(xué)日志時應(yīng)注意以下幾點：

首先，注意教學(xué)日志內(nèi)容的多樣性.雖然教學(xué)日志主體是針對教學(xué)進(jìn)行的描述和反思.但是幼兒教育和其他教育不同，幼兒教育是一種生活教育.無論是杜威的“教育即生活”還是陶行知的“生活即教育”都強調(diào)教育應(yīng)以生活相聯(lián)系，生活本身就是教育.因此，教師的教學(xué)日志不能拘泥于只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，還應(yīng)該關(guān)注兒童的日常生活，針對兒童生活中出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的記錄和反思.

其次，避免教學(xué)日志流于形式.寫教學(xué)日志的目的是為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此，必須是有感而發(fā).但現(xiàn)在很多幼兒園為了迎接檢查，要求幼兒教師每天必須寫教學(xué)日志.在忙碌的工作之余，很多幼兒教師為了完成任務(wù)，就寫一些大話、空話、導(dǎo)致了教學(xué)日志流于形式.

再次，加強教學(xué)日志的反思.一般教學(xué)日志包括對事件的描述和反思兩部分.描述是對事件的如實記錄，以提供“第一手”資料.反思則是幼兒教師基于相關(guān)的教育理論，對所記錄的事實進(jìn)行分析，從理論的高度認(rèn)識存在的問題.因此，反思才是一個教學(xué)日志最核心的部分.但走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師對教學(xué)日志認(rèn)識存在偏差，將教學(xué)日志僅僅等同于教學(xué)事實描述.

3 總結(jié)

針對農(nóng)村民辦幼兒教師的實際情況，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的措施保證幼兒教師有接受繼續(xù)教育的機(jī)會，同時通過多種培訓(xùn)方式，滿足不同層次教師的需要，提高繼續(xù)教育的效果.除了成人教育、遠(yuǎn)程教育、課例研究等以外，針對農(nóng)村交通不便利的情況，還可以采取“園園合作”的方式對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，“園園合作”是指公辦幼兒園和民辦幼兒園進(jìn)行“一對一”的幫扶，除了定期的組織公辦園的幼兒教師到民辦園進(jìn)行講座、組織觀摩活動以外，還應(yīng)組織農(nóng)村民辦園的教師到就近的公辦園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不斷提高農(nóng)村民辦園教師的業(yè)務(wù)水平.

〔1〕呂巖.論發(fā)展公安學(xué)歷教育的必要性[J].高教論壇，2011（01）：79—80.

〔2〕程方生.幼兒園園本教研實踐框架分析[J].江西教育科研，2004（07）：75—77.

〔3〕徐美娥.基于行動的園本教研 [J].學(xué)前教育研究，2009（12）：55-57.

〔4〕張?zhí)?運用課例研究促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[J].學(xué)前教育研究，2010（02）：59—62.

〔5〕候英梅、宋斌華.淺談教學(xué)日志與教師專業(yè)成長[J].中國電力教育，2011（04）：26—28.