任務(wù)型教學(xué)法在體育院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹現(xiàn)芳 李杉杉

（北京體育大學(xué)，北京100084）

任務(wù)型教學(xué)法在體育院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹現(xiàn)芳 李杉杉

（北京體育大學(xué)，北京100084）

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心，以完成任務(wù)為目標，強調(diào)學(xué)生之間的互動性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言的能力。體育院校英語教師有必要探究任務(wù)型教學(xué)法，并結(jié)合體育院校實際，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近實際狀況的任務(wù)，使任務(wù)型教學(xué)法更好地服務(wù)于英語課堂教學(xué),從而激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,有效地提高學(xué)生運用語言進行交際的能力和綜合素質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)法；體育院校；英語教學(xué)；應(yīng)用

引言

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代以來逐漸發(fā)展起來的具有重要影響的語言教學(xué)模式，受到越來越多的英語教師的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式（豐玉芳2004），是教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)，是交際法教學(xué)的進一步發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（豐玉芳2004），與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相比，課堂上交流的活動更加真實，它不是簡單地練習(xí)句型和翻譯，而是重視學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了英語課堂的互動化。體育院校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，水平更是參差不齊，學(xué)習(xí)英語缺乏積極性、自主性。目前體育院校英語教學(xué)仍在很大程度上采用傳統(tǒng)模式，注重知識為本和課堂老師的講授。這種以教師為中心的模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯得不甚理想。如何將任務(wù)型教學(xué)法有效運用到體育院校英語教學(xué)中，改變以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量，這值得每位教師在教學(xué)實踐中不斷進行探討和研究。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，是認知心理學(xué)的前沿理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單項輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主動性，學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)者，突出學(xué)習(xí)者在意義理解與建構(gòu)過程中的主觀能動性，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。建構(gòu)主義同時主張要通過互動與合作建構(gòu)知識，特別強調(diào)要通過社會的互動與合作進行學(xué)習(xí)，認為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識能力的增長，學(xué)習(xí)只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內(nèi)在各種因素（方文禮2003）。建構(gòu)主義理論給外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)不是單純的學(xué)習(xí)語言知識，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供機會，要努力創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生參與真實自然和有交際意義的活動，由他們?nèi)ふ抑R，提出問題，建構(gòu)自己的模式。

二、任務(wù)型教學(xué)法在體育院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)主要有三個階段:前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。前任務(wù)階段是準備階段，任務(wù)環(huán)階段是實施階段，后任務(wù)階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。任務(wù)環(huán)階段是核心，前任務(wù)階段為其創(chuàng)造了有利條件，而后任務(wù)階段是前兩個階段的歸宿，是促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于體育院校英語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)體育院校學(xué)生的特點設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還要考慮到任務(wù)的可操作性、交際性和趣味性等原則。下面以《大學(xué)體育英語》（田慧2009）第一冊Unit 3 Passage A:Sydney Olympics Opening Ceremony為例，具體介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段

在這個階段，教師應(yīng)向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，激活完成任務(wù)需要的原有詞匯以及補充與話題有關(guān)的新詞匯，以保證語言表達的有效和流暢。如:Unit 3 Passage A:Sydney Olympics Opening Ceremony，這篇文章主要講述了悉尼奧運會開幕式的整個過程，教師可以首先播放幾個短片，如some opening speeches at Olympics opening ceremonies來生動地導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，進而布置相關(guān)任務(wù)。如：How much do you know about the 27th Olympics opening ceremony?What do people do in Olympics opening ceremonies？ 以供學(xué)生參考，從而為學(xué)生提供思考和想象的空間，啟發(fā)學(xué)生主動收集信息。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，并讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動搜集信息，進行訓(xùn)練，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生處于一種主動、積極的狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。同時教師應(yīng)給予學(xué)生足夠量的信息輸入，使學(xué)生能夠掌握所必要的材料，包括單詞、短語及一些有用的表達方式，掃清一些語言表達上的障礙。如：cultural,parade,declare open,etc.針對這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍的和典型的問題并加以糾正（汪瑩瑩2009），同時開闊學(xué)生的思路，對其語言表達提供足夠的素材，為下一步奠定基礎(chǔ)。

由于任務(wù)教學(xué)法強調(diào)互動與合作，教師可以將學(xué)生分成小組進行活動，在小組活動中針對學(xué)生的個體差異，如性格上的差異及語言水平的差異，合理安排，使不同程度的學(xué)生搭配在一組，這樣在小組合作完成任務(wù)時能夠相互促進。需要指出的是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動，要貼近體育院校實際和學(xué)生的語言能力，既要有適當?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。筆者認為，針對這一特殊群體，任務(wù)型教學(xué)活動不能太難，可設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡單事物或過程、排序和分類等。

2.任務(wù)環(huán)階段

這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這個過程是通過語言獲得完成交流并完成任務(wù)。在這一階段學(xué)生始終是交流的主體，并始終應(yīng)處在努力完成任務(wù)的情景中，在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地利用語言知識和語言來完成任務(wù)。教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，如設(shè)計小組討論、分組辯論、角色扮演和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。如小組討論：How many nations participated in Beijing Olympic Games?Who lighted the Olympic Flame in Beijing Olympics opening ceremony?Can you tell the differences between Beijing Olympics opening ceremony and Sydney Olympics opening ceremony?通過討論以上問題引出課文，讓學(xué)生注意到課文內(nèi)容的連貫性，同時通過讓學(xué)生對不同的材料進行對比、分析等，從中找出它們之間的異同點，并用適當?shù)恼Z言形式表達出來，幫助學(xué)生更好地理解課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力、思維能力和語言表達能力等。在小組討論之后，每個小組需集體協(xié)商選出報告人，確定報告內(nèi)容和報告方式。這一過程小組成員需要合作學(xué)習(xí)、互相幫助，確定口頭或書面報告的文本和報告的具體方式。教師應(yīng)充當引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，在學(xué)生需要的時候為他們提供指導(dǎo)，幫助他們更準確地形成意義，表達思想。然后，報告人向全班學(xué)生匯報所在小組完成任務(wù)的情況，交流信息。這時教師應(yīng)擔(dān)當組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生認真聽取匯報，學(xué)生可以通過提問或者評分的方式參與其中。

3.后任務(wù)階段

這一階段主要是對前兩個階段任務(wù)完成情況進行總結(jié)。在各小組報告任務(wù)完成情況后，教師要組織全班學(xué)生對小組執(zhí)行任務(wù)情況進行分析討論，要引導(dǎo)同學(xué)對報告做出合理分析，互相學(xué)習(xí)借鑒。這樣可以讓學(xué)生更加明確任務(wù)，同時能夠加深學(xué)生對知識的理解，有助于學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。在教師的總結(jié)點評中，首先要肯定學(xué)生任務(wù)完成的情況，多加肯定和鼓勵。而后再針對其中出現(xiàn)的各種問題給予糾正。根據(jù)報告結(jié)果，教師對任務(wù)完成中暴露的語言問題，或輸入材料中出現(xiàn)的重點語言形式進行分析，如從語義、構(gòu)詞法、語法、功能或句子結(jié)構(gòu)等方面進行解析，引起學(xué)生對重點語言形式的關(guān)注，使學(xué)生內(nèi)化語言知識。最后教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，并結(jié)合課后練習(xí)題，采用個人、配對、小組合作的形式，給學(xué)生布置新的任務(wù)。如：List themain events that happened in Sydney Olympics opening ceremony in time order.或 Role play the main events in Sydney Olympics opening ceremony.學(xué)生將獲得的新的知識點應(yīng)用到造句、朗讀、角色扮演、整理排序等練習(xí)活動中，可進一步提高學(xué)生對語言形式的熟練程度和口語流利程度。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。更需指出的是，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念（王致華2007）。但同時運用任務(wù)型語言教學(xué)開展英語教學(xué)也會遇到一些問題，如任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，難以保證大班額課堂教學(xué)任務(wù)的完成等。因此我們應(yīng)當理論聯(lián)系實際，注意揚長補短，努力提高自身水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的實際情況調(diào)整任務(wù)的難度，不斷地改進和完善任務(wù)型教學(xué)法，保障任務(wù)型教學(xué)法順利有效地實施。同時應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，探索出適合體育院校英語教學(xué)新路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生在課堂上能開展有效的學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)社會的需求，從而為社會培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才。

方文禮 (2003).外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué)（9）。

豐玉芳，唐曉巖(2004).任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué)（6）。

田 慧(2009).大學(xué)體育英語[M].北京：高等教育出版社。

汪瑩瑩(2009).淺談任務(wù)型教學(xué)法在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報（2）。

王致華(2007).任務(wù)型教學(xué)的理論與實踐探析[J].中國成人教育（12）。

2014－6－16