基于交換結(jié)構(gòu)理論對(duì)國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)課的對(duì)話分析

于世彥

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建廈門363105）

基于交換結(jié)構(gòu)理論對(duì)國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)課的對(duì)話分析

于世彥

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建廈門363105）

運(yùn)用交換結(jié)構(gòu)分析理論，選取悉尼大學(xué)教授在課堂上與學(xué)生的一段互動(dòng)對(duì)話進(jìn)行分析，總結(jié)其授課技巧和教法特點(diǎn)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師授課有一些啟發(fā)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教授十分善于營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，并注重鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，教授又善于運(yùn)用一系列技巧引導(dǎo)學(xué)生自己得到正確答案。這些教學(xué)特點(diǎn)值得學(xué)習(xí)借鑒。

交換結(jié)構(gòu)理論；話語(yǔ)分析；課堂授課技巧

1.背景介紹

Gerry Brown教授致教于悉尼大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言專業(yè)，在教法研究上，他是該專業(yè)頗有建樹的教師之一，他的授課語(yǔ)言幽默、教法靈活，很受學(xué)生的歡迎。本文選取Gerry Brown教授所講授的一堂課中的一部分對(duì)話進(jìn)行分析。這堂課的授課內(nèi)容是：關(guān)于Phobia&fear的話題討論。教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（學(xué)生來自于中國(guó)、日本、巴西、印尼、澳大利亞等）。教學(xué)目的是提高學(xué)生口語(yǔ)、聽力能力，擴(kuò)大詞匯量。

2.交換結(jié)構(gòu)分析（Exchange Structure Analysis:ESA）

2.1 交換結(jié)構(gòu)理論

交換結(jié)構(gòu)理論首先由Sinclair&Coulthard(1975)以及從事話語(yǔ)分析的伯明翰學(xué)派提出，他們的研究是以分析課堂數(shù)據(jù)為起點(diǎn)的。2012年，Martin&Rose在 Sinclair&Coulthard (1975,1992)以及Halliday&Hasan (1976)的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展了ESA理論。按照 Martin&Rose的觀點(diǎn)，對(duì)話可以看成由exchange組成，而exchange又由一系列move組成的會(huì)話結(jié)構(gòu)。move是對(duì)話者在信息交流中所用的的最小話語(yǔ)單位，它與話語(yǔ)功能（speech function）密切相關(guān)。根據(jù)move所體現(xiàn)的不同話語(yǔ)功能，它可劃分為synoptic moves和 dynamic moves。

Synopticmoves可進(jìn)一步分為：

K1，primary knower:在move中說話者是給與信息的一方

K2，secondary knower:在move中說話者是尋求信息的一方

A1，primary knower:在move中說話者提供物品或服務(wù)

A2，secondary actor:在move中說話者需求物品或者服務(wù)

DK1，delayed primary knower:在move中說話者知道答案只是進(jìn)行設(shè)問

DA1，delayed primary actor：在move中說話者暫緩行動(dòng)以便檢查行動(dòng)的必要性

K2f,K1f,A2f,A1f—follow-up moves。

Dynamicmoves也有十分詳盡的分類。在此段選中的對(duì)話中頻繁出現(xiàn)的幾個(gè)為bch(backchannel:在move中說話者告訴對(duì)方自己理解了上面的話語(yǔ))，rprq(replay request),rp(replay),jst(justification),rjst(response to justification),chall(challenge)及rchall(response to challenge)。

2.2 課堂話語(yǔ)分析

表格一展示了老師在課堂中的一段對(duì)話的交換結(jié)構(gòu)分析情況。在這段對(duì)話中，老師一邊翻動(dòng)著各種phobia的圖片，一邊與學(xué)生對(duì)話。

3.老師與學(xué)生的交流技巧

從表格一可以看出，老師的通篇話語(yǔ)多次充當(dāng)了DK1。老師十分頻繁地向?qū)W生提出問題，而這種不斷發(fā)問的方式，體現(xiàn)了老師課堂上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者的教學(xué)思想，通過問題而達(dá)到更好的互動(dòng)。在此段對(duì)話中，老師運(yùn)用了幾個(gè)十分值得注意的交流技巧。

第一、當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己所問的問題學(xué)生回答有困難時(shí)，教師會(huì)停頓一下并不斷的重復(fù)問題，甚至是改述問題，在此過程中，教師始終微笑著、很有耐心的等待學(xué)生的回答。這點(diǎn)可從move 7,15,16中看出，其中老師的話語(yǔ)充當(dāng)=dk1。通過重復(fù)問題或者改述問題，一方面老師給學(xué)生更多的時(shí)間思考問題并組織語(yǔ)言，另一方面給學(xué)生提供一些提示和指導(dǎo)。

第二、當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤答案或者發(fā)音不當(dāng)時(shí)，老師會(huì)要求學(xué)生重復(fù)所給出的答案。這點(diǎn)可從move 21和move 22中看出，其中老師的話語(yǔ)充當(dāng)rprq(replay request),學(xué)生的話語(yǔ)充當(dāng)rp(replay)。這時(shí)候，老師會(huì)迷著眼睛，顯示出迷惑的樣子，實(shí)際上老師是在提醒學(xué)生：回答有錯(cuò)誤。但如果學(xué)生不能自我改正，老師會(huì)如move 23顯示的那樣提供幫助。

第三、當(dāng)調(diào)皮的學(xué)生故意給出不理想的答案時(shí)，老師并不會(huì)無(wú)視或者批評(píng)學(xué)生，相反，他會(huì)幽默地回答學(xué)生并且引導(dǎo)學(xué)生挖掘正確答案。例如，在move 31和32中，學(xué)生的話語(yǔ)充當(dāng)chal(challenge)，老師話語(yǔ)充當(dāng)rchall(response to challenge)。通過幽默地重復(fù)學(xué)生的給出的有趣答案，加上老師顯得無(wú)可奈何的肢體語(yǔ)言，不但讓課堂氣氛更加活躍、輕松，而且也鼓勵(lì)了學(xué)生更多地參與課堂互動(dòng)。

第四、在講課中，老師經(jīng)常將課堂討論內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以加深學(xué)生的印象。在move 42中，當(dāng)老師提及heroin時(shí)，他巧妙地將討論拓展到悉尼Kings Cross街道上吸毒者使用的廢棄針管（當(dāng)時(shí)媒體正在報(bào)道此事）。通過這樣的拓展討論，學(xué)生加深了“heroin”這個(gè)詞的理解，并且也了解了一些社會(huì)問題。這種拓展教學(xué)內(nèi)容的技法是老師經(jīng)常使用的。比如，在課堂上，老師經(jīng)常談到一些悉尼大學(xué)里的新鮮事、人們關(guān)心的澳大利亞社會(huì)問題以及生活中的趣聞，這時(shí)候，老師往往有時(shí)會(huì)加快或放慢語(yǔ)速敘述，考驗(yàn)學(xué)生的聽力和詞匯量。

4.對(duì)課堂效果評(píng)價(jià)

雖然我們只選取了老師在課堂上的一段對(duì)話加以分析，但從整堂課的教學(xué)上看，通過學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)，學(xué)生的聽力、口語(yǔ)技能以及詞匯量得到了訓(xùn)練?？梢灶A(yù)見，這樣一系列課堂教學(xué)活動(dòng)必將逐步提高了學(xué)生的英文綜合能力。除此之外，老師的授課還有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

4.1 特別注重學(xué)生參與

老師把這堂課設(shè)計(jì)成兩個(gè)部分。前一部分，老師特意安排了兩個(gè)有趣的課堂活動(dòng)。首先是尋字游戲，在尋字游戲中，學(xué)生被分成兩人小組，要求在一些混亂排序的字母中找出前一天學(xué)習(xí)的關(guān)于動(dòng)物的詞匯。找到最多單詞的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（老師準(zhǔn)備的巧克力）。這個(gè)游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都會(huì)積極地參與交流，口語(yǔ)技能得到鍛煉，也起到溫故知新地作用。其次是關(guān)于phobias的十個(gè)問題的課堂討論。將學(xué)生分為兩組，對(duì)每個(gè)問題采用搶答的方式進(jìn)行，最終看誰(shuí)回答的好。在這兩個(gè)課堂活動(dòng)中，老師巧妙的利用學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生融入到熱烈的討論之中。后一部分，就是前面分析的老師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話。

可以看出，在整個(gè)課堂上，老師極力營(yíng)造一種讓學(xué)生“動(dòng)”起來的氛圍，學(xué)生是主要的課堂參與者，這正是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的（孫鑫2008）。

4.2 注意創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛

從課堂上看，老師對(duì)營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的課堂氣氛比較重視。每一課，老師總是會(huì)面帶笑容走進(jìn)教室，仿佛他的心情總是很好，這時(shí)候?qū)W生當(dāng)然會(huì)受到感染，課堂上，老師還善于運(yùn)用自己幽默的語(yǔ)言和滑稽的肢體動(dòng)作，來活躍課堂，吸引學(xué)生。在老師的課堂上，老師和學(xué)生是平等的，特別在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，老師一定會(huì)非常耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)，沒有批評(píng)、責(zé)怪的表情，因此，他的課堂，學(xué)生不會(huì)因錯(cuò)誤感到壓力。實(shí)際上，良好的課堂氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，師生關(guān)系民主、融洽，可以減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)更加投入，這正是老師所求的，因?yàn)槔蠋熃?jīng)常說：課堂教與學(xué)是愉快的事情。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)Gerry Brown教授的課堂話語(yǔ)分析，得出了課堂教學(xué)一些值得借鑒的做法。從總體上來看，這堂課十分成功地幫助學(xué)生拓展了詞匯，熟悉了新的話題并鍛煉了口語(yǔ)技能。老師采用一系列嫻熟的技巧來確保授課及交流的順利進(jìn)行，保證了學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，取得了較好的效果。

Halliday,M.A.K.&Hasan,R.(1976).Cohesion in English[M].London:Longman.

Rose,D.&Martin,J.R.(2012).Learning to Write,Reading to Learn:Genre,Knowledge and Pedagogy in the Sydney School[M].London:Equinox.

Sinclair,J.&Coulthard,M.(1975).Toward an Analysis of Discourse:The English Used by Teachers and Pupils[M]. Oxford:Oxford University Press.

Sinclair,J.&Coulthard,M.(1992).Toward an Analysis of Discourse.In M.Coulthard(ed.)Advances in Spoken Discourse Analysis[M].London:Routledge.

孫 鑫 (2008).大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（2）。

2014－5－4

于世彥，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，助教，悉尼大學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。