大學英語教材與學習者思辨能力的培養(yǎng)——以《新標準大學英語綜合教程》為例

應 瓊

（華東師范大學外語學院，上海 200241）

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010－2020》指出，“國家需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才?！币囵B(yǎng)符合綱要要求的人才，大學英語教學就不能只強調技能訓練和語言的功能性，必須重視學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，綜合文化素質的提升和創(chuàng)新思維能力的提高?！洞髮W英語課程教學要求》（2007:2）也明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！钡侵袊膶W校傳統(tǒng)的一言堂教學使學生養(yǎng)成了以求同思維為主的思維習慣，評判性思維受到嚴重抑制。近些年來，雖然提倡“以學生為主”的教學模式，但是學生的主體地位還是沒有足夠的重視。大學英語的實際課堂的重點還在于提高學生聽說讀寫譯五方面的技能，很少涉及學生的思維能力。大學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力（彭青龍 2000）。在“全球一村”的背景下，國家對新形勢下高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求增多。在競爭日益激烈的社會里,沒有思想,沒有見解的“空心人”是沒有立足之地的(黃源深 2001)。大學英語教學不僅承擔著培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重任，更是提高學生綜合文化素質與跨文化交際能力，培養(yǎng)國際化人才的重要平臺。因此發(fā)展學生的思維，辨析能力是提高學生綜合素質，適應社會發(fā)展的關鍵。

教材，是學生學習一門課程之根本，是學校教學得以進行的基礎，是貫徹實施教學要求的關鍵之一。外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》是一套國際化、立體化的教材。它的編寫說明中指出，這套教材以《大學英語課程教學要求》為指導，遵循“以人為本”的理念，注重對學生綜合能力、跨文化交際意識以及創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)。本文擬結合教材的使用情況，探討如何通過使用該教材培養(yǎng)和發(fā)展學習者思辨能力，激發(fā)評判性思維，引導他們以積極的，開放的態(tài)度去閱讀，運用自己的知識去理解文章。

二、對《新標準大學英語綜合教程》的分析

不同于其他的大學英語教材，《新標準大學英語綜合教程》關注的不局限于語言能力的培養(yǎng)，注重引導學生在語言學習中提高學習策略與創(chuàng)新思維能力。編寫團隊力求通過先進的教學理念、合理的練習設計，實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的提高、綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和思辨能力的形成。

思維能力和語言能力是緊密相連的，語言是思維的工具，思維是語言表達的內容。沒有語言，人們就不能進行理性思考；但是如果沒有思維，語言也根本沒有言說的必要。評判性思維是建構主義學習法的基本技能，要求學習者對權威和對看似正確的觀點采取懷疑的態(tài)度，并且獨立地、客觀地、多角度地對問題進行深入思考（Dantas-Whitney 2002）。 鐘啟泉（2002）指出傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式是一種“記憶型教學文化”。新型的課堂教學模式是一種“思維型教學文化”。它要求教師在課堂教學中創(chuàng)造一種“思維文化”。在這種“思維文化”中，不是要求學生被動地接受指導，而是有效激發(fā)學生的批判精神，大膽地思考，有益的懷疑，迫使他們提出問題，探查假設，尋求合理性。

建構主義閱讀觀的基本概念指出，評判性閱讀是評判性思維的一種形式，是發(fā)展學生評判性思維能力的一種重要途徑。Crawley和Mountain應用Bloom的分類法，將閱讀理解的程度根據(jù)深度由低到高分為三個等級：表層理解，也叫字面理解（literal comprehension）;深層理解，也叫推理性理解（inferential comprehension）,和評價性理解 (critical comprehension)（文秋芳1995:87）。評判性閱讀是指讀者通過將閱讀材料的內容與個人標準、價值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來,對閱讀內容作出評判性的反應。評判性閱讀要求學生以開放的態(tài)度去閱讀，運用自己積累的知識、生活經驗和審美觀去理解詮釋文章，評價其合理性，并提出自己的觀點。

培養(yǎng)學生評判性思維能力和評判性閱讀能力的主要方式是課堂教學。《新標準大學英語教程》重視批判性思維和批判性閱讀，這一編寫理念傳遞在每個單元的內容；在教材編寫的設計思路上也重視培養(yǎng)學生多角度、批判性地看待問題，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，拓展思維，交流見解。

（一）每一單元包含兩篇課文，這兩篇課文都圍繞一個主題展開；但是兩篇文章的視角和觀點或相互補充，或截然相反。這種選材思路鼓勵學生以審慎的態(tài)度閱讀文章，運用邏輯推理能力，不盲從作者的觀點。并在文中尋找證據(jù)說明觀點。比如，綜合教程第一冊第七單元 Family Affairs的第一篇描述父子情的 The Pickle Jar,第二篇是贊美姐妹情的 Relative Values:Venus and Serena Williams,Sisters and Tennis Legends。綜合教程第二冊第八單元Time Off的第一篇 Painting as a Pastime,建議培養(yǎng)愛好度過閑暇時光，以及如何選擇愛好。第二篇Leisure in Activities— or How to Relax and Do Nothing,運用諷刺的手法，提出如何歇著無所事事，閑暇時光我們可以選擇什么事都不做。

（二）練習是教材的核心組成部分之一?！缎聵藴蚀髮W英語教程》的練習設計也十分注重培養(yǎng)學生的評判性閱讀意識。如綜合教程第一冊第六單元Sporting Life第二篇Blowing the Whistle on Soccer練習八中，設計了區(qū)分idea和examples的題目；如綜合教程第一冊第九單元Have You Got What it Takes?的第一篇Are You the Right Person for the Job?練習七中設計了match idea with the supporting examples的題目。這些練習使學生認識到首先要理解文本提供信息，將一般性事實和作者的觀點區(qū)分開來，然后才能夠充分認識作者的意圖、推理、態(tài)度，并作出合理評價。

（三）《新標準大學英語教程》每單元的課后練習——批判性思維討論題（Developing critical thinking）提供了十余個引發(fā)學生思考的開放性問題，開放性問題有利于激發(fā)評判性思維（Dantas-Whitney 2002）。批判性思維討論題先采取小組討論的形式，然后小組代表在課堂上口頭匯報組員討論的情況，接下去在全班就題目討論或辯論。學生在討論或辯論過程中更有可能理解和存儲思想，激發(fā)思維。

1.引導學生質疑作者／名人的觀點。綜合教程第二冊第八單元 Time Off的第一篇Painting as a Pastime,“Do you agree with Churchill’s division of people into three classes?”問題的討論和解答能使學生更好地理解文章內容、作者的觀點，并通過所學知識交流自己對這一問題的看法。

2.引導學生對自己的思想和觀點反思。綜合教程第二冊第八單元 Time Off的第一篇Painting as a Pastime,“Do you think it is possible to have work which is also pleasure?”工作和娛樂并不是完全對立的，有部分人可以把興趣和工作完美統(tǒng)一，他們把工作視為樂趣。所以這些問題引導學生用開放的思想去閱讀文章，認真思考文章中提出的新觀點，并對自己的觀點進行反思，在認真思考或與同學討論之后，能夠重新審視問題，提出自己的人生觀價值觀。

3.引導學生合理評價作者的觀點，提高邏輯推理能力和解決問題的能力。綜合教程第一冊第十單元Environmental Matters第二篇 The Eden Project, “Which do you think are important in the fight to help the environment:imagination or hard work?Collective action or individual action?Raising money or educating people?為解決環(huán)境問題，題目中提供的方案在現(xiàn)實生活中將會產生什么結果，方案可行嗎？分析問題、試圖解決問題的活動可提供給學生批判性思考的機會，促使學生在學習過程中批判性地思考現(xiàn)實生活中的問題，從而提高自身的思維能力。

（四）《新標準大學英語教程》的指導性寫作部分，以文體多樣、內容豐富的專題文化短篇（Reading across cultures）為摹本，通過明確清晰的指導，引導學生掌握寫作技巧。學生寫作能力的培養(yǎng)不應僅停留在詞匯拼寫是否正確、句子語法是否正確，更重要的是學生進行邏輯思維的能力的提高。綜合教程第一冊第三課Learning to Think設計的題目通過分析文化短篇的句子和段落功能來指導學生如何組織自己的篇章結構，并試著讓學生通過回答設計好的問題的形式引導學生在表達思想時做到條理清楚、表述準確、說理明白。學生把文化短篇中的敘述和描寫與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，做到舉一反三，這種方法有利于提高學生的思辨能力。

（五）《新標準大學英語教程》的教師用書突破傳統(tǒng)教師用書的編排模式，為學生思辨能力的培養(yǎng)提供了大量教學策略提示、教學設計建議以及個性化的教學活動。比如第二冊第四單元 News 24/7第一篇 Making the Headlines,有一段教學策略提示是這樣寫的 “Ss may need reminding that the purpose of these Developing critical thinking section is just that.They need to go beyond the ideas in the passage and think for themselves.”教師會有意識地通過啟發(fā)學生模仿范例，培養(yǎng)學生語言能力的和語言之后的理性思維能力。唯有評判性思維的教師才能培養(yǎng)出批判性思維的學生。如果教師有意識而且不斷通過探索性教學來訓練學生的高層次思維能力，學生很有可能提高他們的批判性思維能力。所以教師用書有助于教師首先注意自身思辨能力的運用，讓教師在教的過程中自我提升，讓學生在學的過程中獲得成長。

教師在教學過程中，要開拓思路，在課本提供的教學資源之外，也可以運用自己的專業(yè)知識引導學生思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如在講解詞匯的時候，引導學生思考這個詞匯能不能被別的詞匯替換，有什么不同的效果？如果不能替換的話，原因是什么？引導學生學會如何在上下文中領悟單詞意義；在講解篇章的時候，句子還有什么深層的引申含義？句子在段落中的作用是什么，有沒有需要改進的地方。弄明白作者為什么要說這些話以及在文本中式如何表達；文章作者是怎樣表達主要思想的？文章的結構是不是合理？因為選編進教材的文章并不是一定沒有瑕疵的。比如綜合教程第一冊第十單元Environmental Matters第二篇The Eden Project,如果把第四段和第九段放到文章開頭作為導游解說詞，更加能夠引起讀者的閱讀興趣，比原文的編排要好。教師的這些引導性問題不僅能幫助學生準確地把握詞匯、句子和段落的意義，而且掌握文章的結構，提高學生的閱讀理解能力，了解作者的寫作意圖、遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，這樣必然提高學生的寫作能力，使文章更有說服力。在課堂討論的時候，不尋求所謂的“正確答案”，鼓勵學生利用自己積累的知識、生活經驗和審美經驗對問題提出自己的看法。學生的語言運用能力和思維能力必定有長足提高，這樣才能達到新形勢下課程要求的目標。

三、結語

總之，學習者思辨能力的培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有獨立判斷能力，提出見解能力以及創(chuàng)新能力的人才?！缎聵藴蚀髮W英語》這套教材在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和自主能力之外，也注重培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)和批判性思維能力，與《大學英語課程教學要求》一致。和之前使用過的幾套大學英語教材相比，它從語言、文化、思維上深入創(chuàng)新。它語言生動地道，展現(xiàn)魅力；重視語言和文化結合，展示文化的多元性，反思母語文化，鑒別中西方文化差異；尤其值得一提的是它注重在閱讀中思考，在思考中討論，引導學生在語言學習之后思維能力的提高。在英語教學過程中引入批判性思維理念能在提高學生英語應用能力的同時，提升學生的思維水平。所以在當今大學生思辨能力狀況不容樂觀的時候，《新標準大學英語》的使用確實是種有益的嘗試。

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