大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂有效教學(xué)模式之單詞與句子教學(xué)法研究

史海靜

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，綿陽(yáng)621000）

大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂有效教學(xué)模式之單詞與句子教學(xué)法研究

史海靜

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，綿陽(yáng)621000）

通過(guò)對(duì)大學(xué)本科一年級(jí)與二年級(jí)英語(yǔ)精讀課堂單詞和句子的教學(xué)方法的探索和研究，探索出有效的教學(xué)方法，如詞匯情景教學(xué)法，句子釋義教學(xué)法，不但可以活躍課堂、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠切實(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的最大難題。

詞匯；情景教學(xué)；釋義

1.詞匯教學(xué)

1.1 現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果并不理想，大部分學(xué)生存在詞匯量有限，詞匯知識(shí)貧乏，運(yùn)用不靈活等現(xiàn)象。詞匯教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)水平要求的提高，如何有效的解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題已成為英語(yǔ)教學(xué)界面臨的新課題。所以進(jìn)一步探索詞匯教學(xué)方法，提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效度在當(dāng)前來(lái)看仍然非常有必要。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)詞匯教學(xué)方法的理論探討已做了大量的工作，而對(duì)詞匯教學(xué)法的具體應(yīng)用卻有很大不足，需要進(jìn)一步探討并吸收各種行之有效的教學(xué)方法。

在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)的基本單位。學(xué)生在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中使他們感覺(jué)最頭疼的問(wèn)題也是詞匯量不足，因此在聽(tīng)說(shuō)讀寫等各個(gè)方面都受到了限制。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。當(dāng)前課堂上詞匯教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題，其中在內(nèi)容方面，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練嚴(yán)重忽視：向?qū)W生呈現(xiàn)的的詞匯意義和功能脫離語(yǔ)境，提供的詞匯練習(xí)通常偏重機(jī)械性，控制性，強(qiáng)化記憶類型，對(duì)學(xué)生在意義交流和表達(dá)的智力層面的挑戰(zhàn)嚴(yán)重不足，較少利用真實(shí)的，生活中使用的各種語(yǔ)言材料進(jìn)行詞匯運(yùn)用練習(xí)，以達(dá)到真實(shí)和有意義的表達(dá)觀點(diǎn)和情感的目的，使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，與智力活動(dòng)不沾邊，慢慢失去了對(duì)詞匯的興趣（朱曉燕2011）。

口語(yǔ)教學(xué)法/情景教學(xué)法是20世紀(jì)二、三十年代由英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家首次提出的。情景教學(xué)法首次提出對(duì)口語(yǔ)和語(yǔ)法實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不能孤立教授單詞或句子，主張對(duì)詞匯進(jìn)行控制。詞匯使用率統(tǒng)計(jì)表明2000個(gè)核心詞匯在日常口語(yǔ)和書面語(yǔ)中的使用頻率最高，學(xué)會(huì)這2000個(gè)詞匯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有幫助（李正栓，郝惠珍2009）。因此，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，詞匯的講解沒(méi)有必要面面俱到，把有限的課堂時(shí)間用來(lái)講授高頻詞匯即重點(diǎn)詞匯自然使課堂效率大大提高。在講解單詞時(shí)，以往的做法是首先告訴學(xué)生單詞的意思，然后由老師把字典上的例句讀給學(xué)生聽(tīng)，再請(qǐng)一位同學(xué)把句子翻譯成漢語(yǔ)。最后，再造句。如果有多個(gè)意思，便重復(fù)上述過(guò)程。此做法的弊端很多：第一、只是簡(jiǎn)單的展示例句，翻譯成中文，不足以讓學(xué)生真正掌握這個(gè)單詞的用法。第二、而且會(huì)迫使課堂氣氛變?cè)狻?/p>

1.2 詞匯情景教學(xué)具體實(shí)施步驟

本人運(yùn)用詞匯情景教學(xué)法的做法具體如下：重點(diǎn)/核心單詞方面，首先確定你所講單元的重點(diǎn)單詞，數(shù)目不宜過(guò)多，在此之前最好做足準(zhǔn)備工作。因?yàn)榻?jīng)過(guò)調(diào)查，大部分同學(xué)反映他們并不知道哪些單詞是重點(diǎn)，高頻，核心詞匯。所以一定要講清楚什么樣的單詞才是符合條件的：一、核心詞匯中動(dòng)詞居多；二、有某種固定搭配，固定句式的一般是重點(diǎn)單詞。比如cope經(jīng)常與with連用，又如definite經(jīng)常與about連用。但在實(shí)施此課堂計(jì)劃之初，如果可以挑選班里成績(jī)較好，表達(dá)能力強(qiáng)一些的同學(xué)先做示范，往往事半功倍。

學(xué)生所做課件應(yīng)包含以下內(nèi)容：

第一、查閱紙質(zhì)字典如《牛津高階英漢雙解詞典》，列出單詞的英文意思以及漢語(yǔ)意思，這里注意，必須強(qiáng)調(diào)是英文意思在前，漢語(yǔ)意思在后，學(xué)生由于母語(yǔ)的影響，其習(xí)慣做法恰恰相反。因?yàn)楣P者認(rèn)為單詞的漢語(yǔ)意思并不準(zhǔn)確清晰，它只是英文意思的翻譯版本而已，有時(shí)難免造成誤解，混淆不清。比如，priority(優(yōu)先處理的事）的英文定義為“If something is a priority,it is themost important thing you have to do or dealwith,ormust be done or dealtwith before everything else you have to do.”另外一點(diǎn)，一詞多義的情況可以要求學(xué)生這樣處理：如果是新詞，取第一個(gè)或者前兩個(gè)意思即可，如果是舊詞，取前三個(gè)或四個(gè)意思，但前提是務(wù)必包括單詞在課文里的那個(gè)意思。

第二、列出單詞的五個(gè)或五個(gè)以上例句以及漢語(yǔ)意思，數(shù)量多少視單詞意思多少而定，例句必須來(lái)自紙質(zhì)字典，這里需要注意的是，為了省去打字的麻煩，學(xué)生可能會(huì)偷懶直接在網(wǎng)上復(fù)制粘貼在線字典如有道、金山詞霸的例句，所以要事先講清楚在線字典的例句有什么問(wèn)題，因?yàn)閬?lái)源復(fù)雜難查，不但晦澀難懂而且容易出錯(cuò)，比如關(guān)于dedication的網(wǎng)上例句“Thiswas the dedication of the altar after that itwas anointed.”（這就是用膏抹壇之后，為行奉獻(xiàn)壇之禮所獻(xiàn)的。）這一句顯然不太適合作為例句。

第三、summary要求學(xué)生同組討論或者獨(dú)立總結(jié)出單詞的用法，方法主要是通過(guò)觀察例句得出單詞的使用規(guī)律比如和哪個(gè)介詞搭配，及物與否，是否有配動(dòng)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，人或物充當(dāng)主語(yǔ)等等，用法越具體越好，提醒學(xué)生不要直接去網(wǎng)上拷貝，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程對(duì)于養(yǎng)成獨(dú)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，否則課堂上在給其他同學(xué)講解時(shí)要無(wú)據(jù)可依了。

第四、sentencemaking造句，如果說(shuō)前面的幾個(gè)步驟是知識(shí)輸入過(guò)程的話，這一部分就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，知識(shí)輸出的過(guò)程。造句的基本要求是根據(jù)已經(jīng)總結(jié)出的用法，寫出一句或兩句表達(dá)自己真實(shí)想法或者陳述真人真事的英文句子。造句至少七句，兩句來(lái)自講課的同學(xué)，其他的預(yù)先讓任意一組同學(xué)造好。在課堂展示過(guò)程中，老師或者同學(xué)可以根據(jù)自己感興趣的部分進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的印象，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如看到這一句“We didn’t seem to attach any importance to the question.”，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“Which question?Why didn’t you attach importance to it?”再比如關(guān)于這一句 “My farther emerged from a big box and gaveme a big surprise.”，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得好奇：“What kind person is your father?This is usually what a boyfriend does.”這一步需要注意的是，如果學(xué)生之間比較熟悉，完全可以放開(kāi)讓學(xué)生針對(duì)句子中的信息用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，否則最好由教師提問(wèn)。

2.句子教學(xué)法

2.1 句子的傳統(tǒng)教學(xué)法

一般情況下，在課文中遇到難懂的句子時(shí)，老師們的做法是幫助學(xué)生分析句子成分，找出句子主干，然后翻譯成中文，讓學(xué)生理解句子意思。這種做法雖然也有可取之處，但是顯然弊大于利。其一，分析句子成分對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，因?yàn)檎Z(yǔ)法比較薄弱。其二，翻譯的過(guò)程僅憑借單詞的逐個(gè)翻譯很容易蒙混過(guò)關(guān)，而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有完整并且準(zhǔn)確的獲知整句話的含義。其三，不管是翻譯還是分析句子成分，都比較枯燥，且易于使學(xué)生失去信心和興趣。

2.2 句子釋義教學(xué)法

所謂釋義，根據(jù)Longman Dictionary of Contemporary English(《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》)的解釋，“to express in a shorter or clearerway what someone said orwritten,”這就是說(shuō)要用簡(jiǎn)短的、容易明白的方式對(duì)原先的句子進(jìn)行解釋。

此教學(xué)法最大的好處是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，英語(yǔ)教師都很清楚，漢語(yǔ)思維是制約中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一大主要因素。無(wú)論是寫作還是閱讀，中國(guó)學(xué)生都是習(xí)慣性地用中文思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期句子釋義的訓(xùn)練，學(xué)生可以漸漸擺脫中文思維的束縛。

本人句子釋義的教學(xué)步驟如下，第一節(jié)課要跟學(xué)生闡述什么是釋義，為什么要用釋義的方法，釋義的作用以及學(xué)習(xí)釋義的必要性和好處，否則學(xué)生可能比較反感新的教學(xué)方法。這一課看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是其作用不容忽視。筆者建議教師一定要用淺顯的例子讓學(xué)生了解釋義其實(shí)在日常交往中是經(jīng)常使用的。句子釋義法也是分組進(jìn)行的。

第一步，每篇文章找出三到五句待釋義的句子。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，第一次可以少找一些，難度也不宜太高，長(zhǎng)度不宜太長(zhǎng)，以三個(gè)句子，五十人的教學(xué)班為例，整個(gè)過(guò)程大概用時(shí)45分鐘。隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)步驟的熟悉以及釋義方法的掌握程度改善，可以逐漸增加句子的數(shù)量、長(zhǎng)度以及難度。另外，找句子最好是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，前提自然是學(xué)生了解課文梗概并熟讀過(guò)才行。這樣做的好處不言而喻。

第二步，學(xué)生獨(dú)立完成所有句子釋義。個(gè)別學(xué)生不愿意動(dòng)筆，這時(shí)教師一定要求學(xué)生把釋義出的答案寫在課堂練習(xí)的本子上，因?yàn)槿绻贿@樣做，學(xué)生的好想法便會(huì)轉(zhuǎn)瞬消失，這樣還可以清楚地反映出他們的拼寫以及語(yǔ)法問(wèn)題。釋義需要熟讀并且理解原句，運(yùn)用同義詞替換、詞性轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換等幾種方法或者兩種以及兩種以上方法結(jié)合完成。

第三步，同組討論。這一過(guò)程就是大家所熟知的同輩學(xué)習(xí)。對(duì)于釋義教學(xué)法來(lái)講，討論尤為必要，因?yàn)楸娝苤?，釋義是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，釋義的終極目標(biāo)是尋找最簡(jiǎn)單最簡(jiǎn)短的表達(dá)方法。討論中，學(xué)生之間可以學(xué)到很多常用的單詞、短語(yǔ)和句型。因此，這一步驟的時(shí)間可以根據(jù)盡量延長(zhǎng)一些。

第四步，也就是最后一步，成果展示。筆者的做法是請(qǐng)學(xué)生自愿發(fā)言或者小組抓鬮。首先我會(huì)和學(xué)生一起朗讀釋義的這句話所在的一段。有的學(xué)生可能會(huì)不理解，所以必須跟他們解釋，閱讀理解中，語(yǔ)境即上下文的理解有助于單個(gè)句子的理解。進(jìn)行成果展示時(shí)，為了提高課堂效率，要求自愿者發(fā)言的同時(shí)其他同學(xué)要做記錄，課后抽查，相當(dāng)于是進(jìn)行了一次句子聽(tīng)寫，一舉兩得。或者利用教室里的電腦請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)把答案打在word文檔上面，這樣做看似費(fèi)時(shí)，但是每字每句都清晰明了，便于各個(gè)層次的學(xué)生掌握。

3.兩種教學(xué)法的關(guān)系和不足

兩種教學(xué)法是有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成的。如果課堂上先進(jìn)行的是重點(diǎn)單詞環(huán)節(jié)，在選擇要釋義的句子時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找那些帶有重點(diǎn)詞匯的句子，這樣一來(lái)，有了難點(diǎn)詞匯的準(zhǔn)確理解，釋義起來(lái)也勢(shì)必會(huì)更加得心應(yīng)手。如果釋義教學(xué)先開(kāi)展的話，那么學(xué)生一定會(huì)對(duì)句子中影響和阻攔釋義的單詞和短語(yǔ)印象深刻，到時(shí)候講解單詞就成了學(xué)生的主動(dòng)要求，而非強(qiáng)推硬塞了。

任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，那么單詞情景例句教學(xué)法有什么不足呢？筆者愿意列舉出來(lái)，希望和大家一起改善進(jìn)步。首先，詞匯例句教學(xué)以及句子釋義都用時(shí)較長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生造句環(huán)節(jié)，如果學(xué)生熱情比較高，興趣比較濃，也不便打斷，常常是兩個(gè)單詞就要一個(gè)課時(shí)（45分鐘為一個(gè)課時(shí)）。另外，學(xué)生英語(yǔ)水平不同，即便是事先老師檢查過(guò)課件，也仍然容易出現(xiàn)如打字錯(cuò)誤等低級(jí)錯(cuò)誤，也在一定程度上影響了課堂效率。

4.小結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)250個(gè)學(xué)生學(xué)生對(duì)以上兩種教法的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示良好。本次問(wèn)卷，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分為A（通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，500分以上）B（通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，500分以下）C（沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，400分以上）D（沒(méi)有通過(guò)四級(jí)，400分以下）四個(gè)等級(jí)，其中好評(píng)率分別為58.3%，64%，54%，62.6%，較傳統(tǒng)的授課方式分別高出4.1，13.5，17以及25.8個(gè)百分點(diǎn)。

實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，學(xué)生的語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此英語(yǔ)的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。而學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。因此我們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，但這并不意味著抹殺教師的作用，相反教師的作用更重要了（戴立黎2013）。

戴立黎(2013).大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新視野[M].北京：中國(guó)書籍出版社。

李正栓，郝惠珍 (2009).中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究 [M].河北：河北大學(xué)出版社。

朱曉燕(2011).英語(yǔ)課堂教學(xué)策略 —— 如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

2014－8－31

史海靜，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心，高等教育出版社資助（課題編號(hào)：SCWYGJ13_17）。