眼動研究對糾正英語閱讀不良習(xí)慣的啟示

鄒麗

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430065）

眼動研究對糾正英語閱讀不良習(xí)慣的啟示

鄒麗

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430065）

閱讀中的眼動研究為英語閱讀教學(xué)提供了新思路。本文將眼動研究及其與閱讀的相關(guān)性研究進行一定的梳理；探討眼動研究及其成果對英語閱讀教學(xué)的啟示,尤其是它對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下容易產(chǎn)生且不易干預(yù)的不良視讀習(xí)慣、閱讀障礙的積極作用；同時提出將眼動研究成果運用于閱讀材料開發(fā)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的觀點,并探討閱讀材料和軟件開發(fā)者、學(xué)校、教師基于眼動研究成果在干預(yù)不良閱讀習(xí)慣方面所能發(fā)揮的作用。

閱讀中的眼動研究；英語閱讀教學(xué);閱讀不良習(xí)慣

1.前言

閱讀是一個及其復(fù)雜的心理過程，它包括語言認(rèn)知、視覺認(rèn)知、心理認(rèn)知 (理解、記憶)、閱讀策略等多維度的綜合活動。 高效的快速閱讀更是在一定時間內(nèi)遵循視覺運動規(guī)律、快速而具有技巧的閱讀活動，因此具有快速、無聲、科學(xué)性。閱讀與語言、視覺運動、元認(rèn)知、記憶等諸多方面的研究將閱讀的研究和教學(xué)引向更加廣闊的空間。

閱讀發(fā)展性障礙研究將視覺運動，即眼動，納入閱讀研究的視野。本文將探討視覺運動，尤其是視覺選擇研究成果對英語閱讀，特別是英語閱讀不良習(xí)慣導(dǎo)致的閱讀速度和效率低下問題的啟示意義，并由此提出利用視覺選擇性研究成果提高閱讀教學(xué)效果、干預(yù)英語閱讀不良習(xí)慣的機制。

2.傳統(tǒng)閱讀及閱讀教學(xué)方法的局限性

閱讀尤其是快速閱讀是及其復(fù)雜的過程。以紙質(zhì)閱讀為主的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)因其教學(xué)學(xué)時有限，且偏重語言分析（如語法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成、段落篇章結(jié)構(gòu)、解題策略等），教學(xué)過程中容易產(chǎn)生如下閱讀缺陷和后果：

1）聲讀、默讀（心讀）：潛在的發(fā)音會影響閱讀速度，而這一習(xí)慣在傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練中難于發(fā)現(xiàn)、不易且少有干預(yù)；

2）指讀：在閱讀速度慢的情形下，容易形成逐詞閱讀的不良習(xí)慣；

3）視幅過?。洪喿x的視野狹窄，眼睛所看到的只是單個或兩三個單詞，導(dǎo)致眼睛要做多次不必要的跳動和停頓，影響閱讀速度；

4）回視、重復(fù)閱讀：無意識或習(xí)慣性地回視或重復(fù)閱讀過的或不需回視的內(nèi)容，而非有選擇性地重讀理解錯誤的句子會大大降低閱讀速度和效率；

5）跳行：跳行會降低閱讀速度、影響閱讀信息的接收；

6）翻譯：英—中語言的切換不僅降低了閱讀理解速度，更不利于英語語感的形成和英語思維習(xí)慣在閱讀中的培養(yǎng)，長此以往會對語言的終極輸出造成極大的負(fù)面影響。

7）注意力易分散：面對靜態(tài)的文本閱讀者容易“走神”，閱讀速度大大低于思想集中時可能達到的程度。

各種不良的閱讀習(xí)慣不僅是閱讀速度慢、理解率低的重要因素，它更讓閱讀者沿用母語思維的慣性，導(dǎo)致“英語輸出”成為“中式英語輸出”的惡果，這是造成口頭和筆頭交際失敗的重要原因之一。

而以上不良習(xí)慣反映出閱讀者在閱讀中疏于視覺控制，即眼動方式錯誤而導(dǎo)致視覺選擇結(jié)果低效。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師對閱讀過程中學(xué)習(xí)者目光移動方式的控制和指導(dǎo)是被動甚至幾乎是無能為力的。這主要是因為紙質(zhì)閱讀中對眼動控制客觀上存在難度，同時傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對閱讀是一個視覺心理過程、具備科學(xué)屬性的認(rèn)識存在忽視。畢竟，視覺選擇與閱讀是不可分割的。

3.視覺選擇與英語閱讀的相關(guān)性研究

視覺功能與閱讀及閱讀障礙的相關(guān)研究及成果對我們了解閱讀活動的過程和本質(zhì)并指導(dǎo)科學(xué)的閱讀教學(xué)活動提供理論基礎(chǔ)和可靠的工具。

3.1 眼動研究與閱讀研究

閱讀過程是復(fù)雜的認(rèn)知活動。閱讀的目的是為了獲取信息，其過程是：眼睛攝取文章符號 — 大腦對符號進行加工—符號變成可理解的意義。眼球的活動方式直接影響大腦的工作進而影響閱讀。閱讀過程需要包括視覺空間掃描能力、視覺一運動能力等多種視覺空間能力，這些能力是影響閱讀能力的因素之一（劉世娟，潘宏聲 2005；王艷碧，余林 2007;席旭琳 2009）?！巴ㄟ^閱讀中眼動控制方面的研究可以了解到閱讀中眼動的方向和眼動的時間，進而為提出科學(xué)的閱讀方法以提高閱讀效率提供理論基礎(chǔ)”（范琳，劉振前 2007），眼動記錄法對閱讀過程的測量拓展了我們對閱讀過程及本質(zhì)的認(rèn)識。

國外眼動與閱讀的研究起步較早，經(jīng)歷了從基礎(chǔ)階段的閱讀中眼動基本事實到發(fā)展階段的閱讀過程中眼動特征研究的過程；國內(nèi)眼動與閱讀研究起步較晚，閻國利（2001，2010）和白學(xué)軍（1996）等研究者針對中文閱讀，從字詞識別、句子段落、篇章，注視、理解等諸多方面和角度進行了眼動研究。

針對母語為漢語英語為第二語言的學(xué)習(xí)者展開的眼動與閱讀研究對我國的英語閱讀教學(xué)尤其具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。目前，結(jié)合眼動的二語習(xí)得研究呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，研究成果也初步顯現(xiàn)。

王亞同（2005）對比了中、加大學(xué)生英語閱讀中的眼動指標(biāo)和特征，結(jié)果表明，中國大學(xué)生通俗文章的閱讀速度在240-250單詞/分鐘，慢于加拿大大學(xué)生的閱讀速度（270-290單詞/分鐘)；在閱讀難度較大的課文時，加拿大學(xué)生對內(nèi)容詞（實詞）的更多注視使他們的表現(xiàn)優(yōu)于中國學(xué)生；而中國學(xué)生因注視頻率和回視頻率皆大于加拿大學(xué)生，其閱讀速度較后者慢。

針對不同文化語境與難度英語材料對中國大學(xué)生的眼動研究發(fā)現(xiàn)：不同文化語境與難度下閱讀者的英語閱讀理解成績、閱讀速度與閱讀效率存在差異；閱讀材料的文化語境對他們的眼動模式構(gòu)成影響，具體表現(xiàn)為對注視次數(shù)、眼跳距離和回視次數(shù)的影響(左銀舫，楊治良2006)。可見，英語閱讀材料的難度和文化背景也能對二語學(xué)習(xí)者的閱讀眼動模式產(chǎn)生影響。

丁小燕、孔克勤和王新法等（2007）運用眼動儀對中國大學(xué)生在英語快讀閱讀過程中的眼動特征與閱讀成績的相關(guān)性進行了實驗，實驗顯示：閱讀高、低分組在平均注視時間、第一次注視時間、眼跳速度、眼跳次數(shù)等方面存在顯著性差異，“高分組的眼動策略更靈活,對信息的加工效率更高”，這一結(jié)果證明眼動策略（注視時間、眼跳速度、瞳孔變化等）與快速閱讀績效存在相關(guān)性，即眼動策略影響快速閱讀效果。

吳瓊瓊（2011）對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者在英語閱讀中的眼動進行了對比研究，結(jié)果表明英語專業(yè)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容的注視時間和次數(shù)及注視點持續(xù)時間都少于非英語專業(yè)學(xué)生。

而眼球運動障礙可導(dǎo)致閱讀能力低下的結(jié)論（沈燁宇，侯立杰，呂帆2007）從反面證明了眼動對閱讀的影響。

以上諸多研究表明，眼動方式與二語學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)有明顯的相關(guān)性，對揭示閱讀過程和本質(zhì)，指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)具有借鑒意義。

3.2 眼動與閱讀終端研究

諸多研究還探討了閱讀方式和閱讀終端,如空間角度對視覺選擇的影響、顯示屏幕對閱讀者產(chǎn)生的生理和心理影響（楊華海,趙晨,張侃1998；謝堯宏 ，林久翔 ，陳小菁2008）。 例如,周義斌等（2006）空間方位對視覺選擇影響的研究結(jié)果表明,被試者對“上”方目標(biāo)的反應(yīng)速度依次優(yōu)于左、右和“下”方目標(biāo)。這些研究成果能為發(fā)揮最佳視覺功能以獲取最佳信息效果提供有力依據(jù)，對教師的日常教學(xué)，如優(yōu)化ppt教案制作以創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂閱讀環(huán)境也具有實際指導(dǎo)意義。

4.視覺選擇性研究對英語閱讀不良習(xí)慣及英語閱讀教學(xué)的啟示

4.1 英語閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，運用語言和閱讀的相關(guān)理論從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化詞匯和背景知識教學(xué)，利用多媒體技術(shù)增加英語閱讀基本技能的訓(xùn)練，課外實施學(xué)習(xí)者計算機、網(wǎng)上閱讀的常規(guī)做法。而對視覺研究成果引入閱讀實踐的相關(guān)研究和實踐報導(dǎo)不多見，該領(lǐng)域成果在英語閱讀訓(xùn)練尤其是客服閱讀不良習(xí)慣的干預(yù)研究更少。針對閱讀訓(xùn)練的儀器價格昂貴，多用于研究，因此關(guān)于眼動訓(xùn)練儀器或眼動訓(xùn)練軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)的報道和研究十分少見。王海貞(2005)進行了AceReader Pro軟件支持下的英語快速閱讀教學(xué)可行性研究，該實驗及研究肯定了該軟件在提高英語閱讀速度和效率的優(yōu)勢，同時表示該軟件的使用幫助學(xué)生克服了不良閱讀習(xí)慣。這是為數(shù)不多的以視覺訓(xùn)練軟件改進英語閱讀習(xí)慣的文章。

相比而言,國外閱讀訓(xùn)練十分普遍，注重基本技能訓(xùn)練的商業(yè)、教學(xué)用軟件開發(fā)活躍。而我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生人數(shù)多，課時少，教師負(fù)擔(dān)重，多媒體中心有限等因素導(dǎo)致英語各階段的課程中極少有針對性強科學(xué)的閱讀技巧訓(xùn)練課程，學(xué)生沒有視覺控制的概念和意識，而對不良閱讀習(xí)慣的矯正式課程更是少見。

4.2 視覺選擇性研究對英語閱讀不良習(xí)慣及英語閱讀教學(xué)的啟示

視覺選擇性與閱讀關(guān)系的研究成果對英語閱讀教學(xué)具有積極意義，尤其在矯正不良閱讀習(xí)慣方面應(yīng)該具有極強的針對性?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)，尤其是多媒體輔助教學(xué)手段能為理論與實際需求提供極佳的合作契機和可開拓空間。如何利用視覺選擇研究與閱讀相關(guān)性的研究成果，有效地發(fā)揮多媒體的功能對閱讀習(xí)慣、視覺控制等概念進行普及并加以針對性的訓(xùn)練，以切實提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和質(zhì)量，這將是為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式尋找一種具有現(xiàn)代風(fēng)格并具更好效果的閱讀教學(xué)實踐的有益嘗試?；诖耍疚奶岢鲆曈X研究成果支持下的英語不良閱讀習(xí)慣干預(yù)模式。

5.視覺研究成果在多媒體環(huán)境下對不良閱讀習(xí)慣干預(yù)模式

如何調(diào)動多媒體對人體視覺功能的刺激來解決閱讀習(xí)慣和閱讀速度問題（這主要表現(xiàn)在泛讀方面）是一個尚待深入研究的領(lǐng)域。而怎樣針對教學(xué)實際的具體問題多角度、多層面地開發(fā)多媒體輔助教學(xué)的功能，正是教師在使用多媒體輔助教學(xué)時應(yīng)該思索的問題，因為它直接與教學(xué)環(huán)節(jié)相連。本文認(rèn)為，利用視覺研究成果，充分發(fā)揮CAI多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，對不良閱讀習(xí)慣進行技術(shù)干預(yù)需要如下幾個方面的配合。

5.1 加強視覺研究成果支持下的閱讀訓(xùn)練軟件工具的研制與開發(fā)

面向?qū)W校研制與開發(fā)視覺研究成果支持下的閱讀訓(xùn)練軟件和工具是將視覺研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工具的前提和保證。目前國內(nèi)尊重視覺選擇規(guī)律、且針對教學(xué)環(huán)境的閱讀訓(xùn)練軟件并不多。 到目前為止各大教育出版社出版的大學(xué)英語閱讀教程和其它閱讀產(chǎn)品雖然在交互性、趣味性、載體多樣性上多有突破，但可惜的是，目前尚未有任何閱讀教程的CD或網(wǎng)絡(luò)版將視覺研究成果和眼球訓(xùn)練融合到閱讀教程的環(huán)節(jié)中。從閱讀之日起到閱讀課堂結(jié)束，系統(tǒng)、科學(xué)、有效的閱讀訓(xùn)練的缺失不能不說是閱讀教學(xué)中的一種遺憾。教學(xué)的需求和科技的進步呼喚研發(fā)面向?qū)W校、適合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的專業(yè)閱讀軟件及其輔助工具。

5.2 發(fā)揮多媒體語言中心視讀方法訓(xùn)練的優(yōu)勢

電子媒介時代為障礙提供了更多的契機與手段。具備多功能語言中心條件的學(xué)校，適當(dāng)投入，令電子終端為閱讀訓(xùn)練提供技術(shù)支持:語言中心的資源中適當(dāng)引進類似 AceReader的視讀訓(xùn)練軟件，納入校內(nèi)語言中心、網(wǎng)絡(luò)中心，可供學(xué)習(xí)者在課內(nèi)或課外進行閱讀視覺，切實培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。尤其是閱讀眼動概念及初步訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣矯正最有必要在語言中心完成，同時在語言中心保證一定課外學(xué)時的強化眼動訓(xùn)練，以保證學(xué)生定時定量地進行科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練并對不良閱讀習(xí)慣進行矯正。

同時，可以輔以免費的網(wǎng)絡(luò)資源和軟件作為課內(nèi)的延展和補充。國內(nèi)外一些閱讀訓(xùn)練網(wǎng)站有閱讀測速、免費試讀等功能，這些功能也是閱讀訓(xùn)練的輔助資源。

5.3 教師增強視覺控制意識，因地制宜提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

雖然教學(xué)軟件的開發(fā)具有周期性、投入大，教師群體還是在這個領(lǐng)域有很多可拓展空間和作為的可能：

1）教師需要突破傳統(tǒng)閱讀策略技能的講解，適當(dāng)了解視覺選擇性研究相關(guān)成果，重視眼動策略在閱讀訓(xùn)練中的作用。

2）教師在常規(guī)的課堂課件制作中增強視覺控制意識：有意識地對文字進行處理和控制，并科學(xué)地進行視覺刺激。例如常見的Power Point制作課件時，軟件提供的視覺功能容易流于隨意和濫用。諸如閃現(xiàn)、著色、圖象、聲音等功能的使用需要符合視覺刺激的規(guī)律，以合理控制學(xué)習(xí)者的注視頻率、視幅；以視距符號為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擴大視距，從以詞組為閱讀本位（單位）進行閱讀（點式）過度到詞組或句子（線式），句子、段落、篇章的閱讀（面式）。如上這些有意識的控制可以有效幫助學(xué)生了解并合理運用眼動策略，將注意力集中在英文的文字信息上，并在英——英的直接思維中逐步忘記讀者自身，忘記翻譯，從而克服不良的閱讀習(xí)慣，提高效率。

3）因地制宜：簡易的多媒體教室(計算機+投影儀+大屏幕)也可發(fā)揮效用。課堂內(nèi)熱身活動中常見的短時實事新聞閱讀、含腳本視頻觀看、歌詞賞析等活動，可以見縫插針式地通過控制文章標(biāo)記、詞的切分、字符出現(xiàn)的多少和方式、文本顯示方式、顯示速度，顏色標(biāo)記等手段制作簡易的眼動控制練習(xí)課件。由于課件制作耗時費力，可以對內(nèi)容相對恒久（如歌曲詩歌欣賞、幽默小品閱讀）等常規(guī)項目進行教師間課件的合作制作及課堂共享。PPT課件、帶字幕視頻等課件的制作也非常適用于快速閱讀方法、矯正不良閱讀習(xí)慣的專門講解。

4）課內(nèi)外協(xié)作、多媒體閱讀和紙質(zhì)閱讀兼顧：具備直觀性、動態(tài)感、趣味性優(yōu)勢的閱讀軟件和課件并不意味著對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式的擯棄。常態(tài)化的視覺刺激有利于加強學(xué)習(xí)者視覺控制的意識和習(xí)慣。在有軟件硬件持續(xù)支持和足夠訓(xùn)練學(xué)時的情形下，閱讀軟件和課件在閱讀技巧介紹和意識培養(yǎng)的初期具有相當(dāng)優(yōu)勢。但以終生閱讀為目的的閱讀訓(xùn)練來說，紙媒閱讀還是閱讀的常態(tài)，可操作性強的眼動訓(xùn)練方法（如標(biāo)記法，紙條遮蓋法等）、不同閱讀要求下高效正確的眼動策略和經(jīng)驗、元認(rèn)知意識還需要在紙媒閱讀的長時間實踐中得到加強和保持。當(dāng)然，時下手機、平板電腦等終端的廣泛使用，原語帶字幕視頻的觀看習(xí)慣，應(yīng)該能對閱讀速度和眼動習(xí)慣起到積極作用。掌握了正確高效的閱讀方法，無論電子閱讀還是紙質(zhì)閱讀都會是高效的。

6.結(jié)語

在紙質(zhì)、電子閱讀模式共存的當(dāng)下，培養(yǎng)閱讀者的閱讀意識、保證科學(xué)的閱讀訓(xùn)練、及時有效地修正不良閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在培養(yǎng)正確的閱讀方法、矯正不良的閱讀習(xí)慣方面，視覺研究的最新成果為提高閱讀教學(xué)效果提供了新思路?；谝曈X和閱讀相關(guān)性研究成果開發(fā)面向教學(xué)的閱讀軟件是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)軟件的開發(fā)者、學(xué)校、教師在共同構(gòu)建立體化閱讀訓(xùn)練模式中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們的協(xié)作能更好地發(fā)揮當(dāng)下研究成果和科技發(fā)展的便利，保證正確、科學(xué)、有效的閱讀訓(xùn)練。

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2014－9－14

本文是武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目“基于視覺選擇性的英語閱讀障礙突破研究”(項目編號:03031)的延續(xù)性成果。