多模態(tài)視角下的大學英語閱讀教學

王松昌

（廣州大學 華軟軟件學院，廣東廣州510990）

多模態(tài)視角下的大學英語閱讀教學

王松昌

（廣州大學 華軟軟件學院，廣東廣州510990）

現(xiàn)代科技的發(fā)展和多媒體網絡的開發(fā)與應用使多模態(tài)外語教學的研究與實踐成為目前外語教學研究的熱點。多模態(tài)技術運用于大學英語閱讀教學一方面豐富并增強了閱讀教學信息資源利用的多樣性，另一方面有助于學生利用多種信息渠道獲取知識信息，對輸入的知識信息進行有意義的建構與內在化的實現(xiàn)。

大學英語閱讀；多模態(tài)；教學

一、引言

信息與網絡技術的迅猛發(fā)展使教育環(huán)境、理念、方式、方法發(fā)生了重大變革。多模態(tài)環(huán)境下的課堂教學也成了目前外語教學與研究的熱點。網絡環(huán)境的虛擬性、開放性、信息資源的豐富性、資源獲取的方便性等特點為多模態(tài)教學提供了巨大的便利。在閱讀課教學中，閱讀教材印刷式文本是重要的模態(tài)符號。除此之外，課堂生態(tài)環(huán)境中的各種符號如圖像、聲音、動作等也是語言的表現(xiàn)形式，構建意義的重要模態(tài) (Van Leeuwen 2006: 139-155)。研究證明，英語課堂中教師運用多模態(tài)符號與資源進行教學能夠有效地激發(fā)學生的學習動機與熱情，使課堂教學氣氛輕松活躍。而輕松愉快的教學環(huán)境一方面能夠使學生克服學習上的心理障礙，另一方面可使學生調動各種感官，與周圍各種模態(tài)的信息符號產生互動，實現(xiàn)知識的加工與內化，進而從知識的被動接受者轉變?yōu)橐饬x建構的自主學習者。

二、多模態(tài)教學環(huán)境

模態(tài)是交流的媒介和渠道。多模態(tài)（Multimodality）也稱為多符號（Multi-semiotic）現(xiàn)象，它是人們在交際時可利用的各種渠道抑或是進行意義構建所運用的各種符號資源。多模態(tài)可以將口語、書面語、圖像、圖表、聲音、動作、面部表情、肢體語言、空間、技術設備以及其他多種手段和符號資源交叉混合使用，幫助學習者或交際者進行有效的知識信息建構或交際的順利完成（張德祿2009）。早在1996年新倫敦小組就主張課堂教學應運用師生的各種感官、現(xiàn)代科技、網絡技術、周圍環(huán)境等培養(yǎng)學生的多元識讀能力（韋琴紅2009）。在此基礎上，Stein（2000）將“多模態(tài)”教學法引入課堂教學。

系統(tǒng)功能語言學家Halliday和Hasan（1985）認為，語言之外的其他符號同樣具有概念功能、人際功能、謀篇功能。受系統(tǒng)功能語言學的影響，Kress和Van Leeuwen(2006)認為，語言以外的其他符號如視覺圖像等都具有語言表達功能與社會交際功能。圖像的表意功能與再現(xiàn)功能使得圖像意義和文本意義產生互動（Martinec&Salway 2005）。利用多種信息資源、方法手段的多模態(tài)課堂教學能夠讓教師充分利用多種資源比如：網絡、圖片、語言、肢體、表情、錄音、視頻、色彩、文字等多種模態(tài)資源，調動學生感官感覺進行學習（張德祿2009）。胡壯麟和董佳（2006）也發(fā)現(xiàn)，課堂教學中使用PPT能有效地傳遞知識信息，提高學生的學習興趣。

三、多模態(tài)環(huán)境下的大學英語閱讀教學

1.多模態(tài)閱讀教學的重要性

學生的閱讀動機、策略、方法與手段都關系著閱讀的成效。閱讀就是讀者體驗作者的情感與作者進行對話的過程。閱讀可以讓人獲取知識與信息，培養(yǎng)其獨立學習與心智發(fā)展的能力?？萍嫉陌l(fā)展使得閱讀載體多元化。電腦網絡、軟件包、電視、手機、微信等，使人們的閱讀方式發(fā)生了很大變化。在信息化高度發(fā)達的今天，網絡教育既是手段又是理念。多模態(tài)的發(fā)展要求教學模式向多模態(tài)轉變。多模態(tài)閱讀可培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提高學生的學習動機（Cotterall 1999:502），使學生知識的內在化得到加強。多模態(tài)教學是創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣的重要手段與資源。而多種手段與資源的混合運用則有助于學生在學習過程中培養(yǎng)獨立學習能力，從而使自己從被動的知識接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習者與意義的主動建構者。

2.多模態(tài)閱讀教學的優(yōu)勢

多模態(tài)閱讀教學具有諸多優(yōu)勢。首先，多模態(tài)閱讀教學激發(fā)學生的學習動機。學習動機即學習欲望，表現(xiàn)為一個人有強烈的學習要求，并為滿足這種要求而積極主動的學習。動機是推動學習的內在力量，對自主學習具有促進作用,是自主學習的動力所在。多模態(tài)閱讀教學令信息內容豐富，課堂教學更直觀、生動，知識輸入更有效。利用多模態(tài)手段進行閱讀教學使教學信息的組織結構、傳播方式、加工處理、授受過程發(fā)生了變化。教學手段由利用靜態(tài)的物質載體轉向運用動態(tài)的多媒體、多模態(tài)；教學模式由課堂講授式向協(xié)同式學習轉變；教師的講授角色和功能向指導性角色和功能轉換等。多模態(tài)教學有助于提升教學的質量與效果，創(chuàng)新教學的模式與方法。

其次，多模態(tài)閱讀教學可以激發(fā)學生的學習興趣。多模態(tài)與多符號能最大程度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高“可理解”性的信息知識輸入。Krashen認為，充分的可理解性輸入是語言習得的前提 (Krashen 1985)。運用多種模態(tài)符號相結合的教學方式，可以刺激學生的學習欲望，充分調動學生的學習積極性，增強其學習信心，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下進行建構學習，優(yōu)化教學，提高效果。

再者，閱讀教學的多模態(tài)化創(chuàng)造多向互動，資源共享。在教學中合理地利用多媒介的融合，指導學生運用多元方式進行閱讀，對課內、外教學資源如：印刷文本、網絡、影視、手機、工具書、報刊、廣播、辯論會、角色扮演、博物館等各種資源多模態(tài)共同使用，對閱讀材料進行多渠道、快節(jié)奏、互動式的閱讀，利用圖文資源和不同模態(tài)資源的視覺語法意義，可使學生打破時空限制，拓寬閱讀視野。

網絡資源具有多樣性、開放性、共享性、交互性、即時性與創(chuàng)造性，這一切為英語閱讀教學的變革提供了豐富的資源和操作平臺。利用網絡資源如：網絡課件、專題學習網站、網絡課程、網絡資源庫等，可充分展示教學手段的多樣化，彌補傳統(tǒng)教學法的不足。師生、生生之間就專題進行交流互動、協(xié)作學習，可以增加師生間的有效溝通，培養(yǎng)學生間的協(xié)作學習意識。

3.存在的問題

在擁有諸多優(yōu)勢的同時，多模態(tài)閱讀教學也有其潛在的問題。首先，如果教師在課堂教學中過分依賴多媒體，不板書，讀課件，或讓學生簡單地看幻燈片放映或視頻，就會使課堂教學流于形式，師生缺乏互動，會嚴重影響教學目的的完成與教學效果的實現(xiàn)。

網絡與“微”時代的發(fā)展也令快餐文化盛行，不良信息與垃圾信息泛濫，充斥著手機與網絡。如果缺乏鑒別能力與自我約束能力，學生在進行網絡學習的同時，就會在不良信息面前迷失自我，浪費時間與精力，甚至影響其心智的發(fā)展。

4.對多模態(tài)閱讀教學的建議

首先，教師要培養(yǎng)學生利用多模態(tài)、網絡資源進行閱讀學習的興趣與意識，讓學生了解多媒體、多模態(tài)應用于閱讀教學中的優(yōu)勢。建構主義學習理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構構成了學習環(huán)境四要素。該理論倡導學生是學習的主體，教學要以學生為中心。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者與促進者。交際越來越多模態(tài)化。因此，要求教師在課堂教學中加強學生的閱讀策略訓練與指導，注重學生的多元識讀能力以及利用多模態(tài)快速獲取知識信息的能力的培養(yǎng)。學習策略指學生為了有效地學習在學習過程中采取的一系列的計劃、技巧與方法，學習策略的運用對改善學習進程起著積極的促進作用。

其次，為了成功地進行多模態(tài)教學實踐，教師本身應具備較強的計算機網絡技術運用能力與網絡課程設計能力。要與時俱進，不斷地更新自己的科技知識，養(yǎng)成多元閱讀習慣，提高多模態(tài)教學實踐能力。

在課堂上，教師可利用多模態(tài)信息符號，文本與圖式結合，組織學生進行課堂討論、角色扮演、小組講介等活動。課下，教師可基于 Internet制作網絡課件，上傳豐富的閱讀教學資源，充分利用網絡資源與“微”時代的信息資源，指導學生進行網絡閱讀、信息查詢、在線交流、協(xié)作學習，從而進行有意義的知識建構。

除此之外，教師應加強對學生樹立正確的人生觀與價值觀的指導，培養(yǎng)學生的甄別能力與抗腐蝕意識，避免受到干擾分散精力。

四、結語

綜上所述，多模態(tài)為英語閱讀教學提供了比較理想的教育環(huán)境與學習環(huán)境。在教學過程中，教師要充分利用各種符號資源為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)建積極的學習環(huán)境，讓學生主動參與學習探索，充分調動學生的各種感官與機能，豐富教學內容，改善教學方法，優(yōu)化教學手段，增強學生的學習動機與興趣，提高閱讀教學效果。

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2014－9－13

王松昌，男，廣州大學華軟軟件學院外語系講師，碩士，主要研究方向為英語教學與計算機輔助語言教學。

本文系2013年度全國高校外語教學科研項目“商務英語多模態(tài)教學研究與實踐”（項目編號：粵-0013-B）和2012廣州大學華軟軟件學院教學改革項目 “獨立學院大學英語多模態(tài)教學研究與實踐”（項目編號：ky201219）的階段性成果之一。