大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析——以湖南部分二本院校非英語專業(yè)為例

伍敬芳

（湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院，湖南益陽 413000）

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 》（教育部高等教育司2007）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”不難看出，英語口語交際能力成為學(xué)生在大學(xué)期間必須大幅提高的一項英語技能。

過去二十多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行著，口語教學(xué)改革也成了重中之重。蔡基則（2002）認(rèn)為，全國大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步,但大學(xué)生的口語能力一直受到社會的批評。大學(xué)生在英語口語表達(dá)中仍存在“不敢講、講不好、不地道”等問題，社會上也存在著英語教學(xué)低效論的觀點。低效論的立論依據(jù)是中國英語學(xué)習(xí)者的口語能力差，尤其是在一些國際交流的場合中表現(xiàn)尤其明顯，因此口語交際能力仍然是制約大學(xué)生英語綜合應(yīng)用的重要因素。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

為了了解大學(xué)（尤其是地方二本院校）英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀,找出口語教學(xué)效率低下的原因，我們在湖南省三所地方二本院校（湖南城市學(xué)院、湖南工程學(xué)院、湖南商學(xué)院）的2012級和2013級非英語專業(yè)學(xué)生及教師中開展了一次有關(guān)大學(xué)英語口語課堂狀況的問卷調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真整理、分析、歸納和研究,我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

首先，教師授課的教學(xué)目標(biāo)不甚明確。有的教師雖然在教案中明確了要提高學(xué)生的口語能力，但每堂課上，哪些活動應(yīng)該是針對口語能力的提高而設(shè)計，如何組織口語課堂，提高學(xué)生哪個方面的口語能力，不甚了了，或是一筆帶過。還有的教師可能在某一節(jié)課中的教案中寫明了提高學(xué)生某個方面的口語能力，并含有口語活動的設(shè)計，但與前后課堂的教學(xué)目標(biāo)不連貫，甚至脫節(jié)，也就是說教學(xué)目標(biāo)沒有連貫性、系統(tǒng)性。

其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生（21.4%）以為口語就是讀準(zhǔn)單詞、背熟課文、句型，做到語音語調(diào)正確而已。超過半數(shù)學(xué)生（60.6%）對口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)只有一個宏觀的概念，即提高自己的口語交際水平，但由于缺乏教師的具體指導(dǎo)，不知道如何付之實踐，因而出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。還有極少數(shù)學(xué)生（9%）對英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本就沒有概念?？梢哉f是完全沒有英語口語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有少數(shù)英語基礎(chǔ)較好、口語能力較強(qiáng)的學(xué)生（5%）才會對自己的口語學(xué)習(xí)確立一個明確的目標(biāo)。

2.教學(xué)資源不豐富

教學(xué)資源的主要構(gòu)成部分是教材。三所學(xué)校中，只有湖南商學(xué)院、湖南城市學(xué)院的對外漢語專業(yè)、湖南工程學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生用了專門的口語教材，如《流暢口語教程》等，但是，這些教材大部分內(nèi)容對中國學(xué)生不太適應(yīng)。其他兩所學(xué)?？傮w上來說并沒有專門的針對非英語專業(yè)口語教學(xué)的教材，或者說沒有開設(shè)專門針對非英語專業(yè)的口語課程。

其次，學(xué)生能查閱的學(xué)習(xí)資源也有一定的局限性。學(xué)生除了教材以外，學(xué)校大都難以提供其他統(tǒng)一管理的在線口語課堂或在線口語資源，自然不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再加上新一代大學(xué)生大都成長在網(wǎng)絡(luò)時代，因此單憑紙質(zhì)教材已無法激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)方法不新穎

本質(zhì)上來說，多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”改成了“多媒體+電子筆”而已。有的老師的PPT就是將口語教學(xué)電子教案全部復(fù)制，然后對著投影屏照本宣科，學(xué)生也只是對著音頻或視頻跟讀而已。

有的學(xué)校（如湖南城市學(xué)院）的大部分老師的口語活動的重要組成部分依然是課前五分鐘的duty report（值日報告），但學(xué)生并沒有表現(xiàn)太大的興趣，有的學(xué)生為了完成任務(wù)，在臺上讀一篇故事或笑話了事。

4.教學(xué)評價不科學(xué)

非英語專業(yè)的口語評價沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以湖南城市學(xué)院及湖南商學(xué)院為例，學(xué)校的要求是口語成績占期末總分的10%，但具體怎么考核并沒有一個統(tǒng)一的形式和標(biāo)準(zhǔn)，所以大多都是教師自己把握，主觀性較強(qiáng)。湖南工程學(xué)院則未把口語交際納入期末評價的范圍，所以更難引起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視。

基于前面提到的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)資源不豐富、教學(xué)方法不新穎、教學(xué)評價不科學(xué)等原因，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明顯是不主動的。表現(xiàn)在口語表達(dá)時沒有興奮感和安全感，總怕出錯，流利度和準(zhǔn)確度也不盡如人意。由于沒有好的評價機(jī)制激勵、沒有新穎的教學(xué)方法作引導(dǎo)，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，教師也對學(xué)生失望，這樣就形成了口語教學(xué)的惡性循環(huán)，師生對口語教學(xué)的滿意度都日趨低下。調(diào)查顯示,在大學(xué)生中對本?？谡Z教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氣氛不滿意者,分別占56.3%、52.7%和52.4%。另外,有42.4%的學(xué)生表示在課堂上有被冷落的感覺,52.2%的學(xué)生對學(xué)?？谡Z教材及資料不滿意。

二、針對大學(xué)英語口語教學(xué)問題的對策分析

二本院校大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀也恰恰是口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，我們有必要對其作一些相應(yīng)的對策研究，以實現(xiàn)二本院校大學(xué)英語口語教學(xué)的根本改觀。

1.課程設(shè)置合理化。

既然教育部的課程要求上已明確要求加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，學(xué)校就不能單獨(dú)地只開讀寫和聽力課（如湖南城市學(xué)院和湖南工程學(xué)院），而對口語課不作要求。事實上，在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該安排專門的口語課和聽力課（如湖南商學(xué)院的安排的每周一次的口語或聽力課，單雙周交替進(jìn)行,平均每周口語課時為1學(xué)時）。當(dāng)然，教學(xué)課時可以根據(jù)學(xué)校、院系自身的情況也有所不同，但必須在課程設(shè)置時明確提出來。

當(dāng)然有的老師或領(lǐng)導(dǎo)會擔(dān)心口語課的設(shè)置會沖擊了讀寫課程的課時數(shù)，影響到學(xué)生讀寫能力的提高。但從筆者的教學(xué)實踐看來，口語練習(xí)的過程就是學(xué)生對詞匯、句型的習(xí)得過程，學(xué)生小組討論可以是課外閱讀后表達(dá)自己看法、即口語交際的過程，也是學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練過程，更是寫作技巧的培訓(xùn)過程。總之，口語課表面上是一個語言輸出的過程，其實可以要求學(xué)生通過課后詞匯語法學(xué)習(xí)、課后閱讀，然后在課堂上的進(jìn)行口語交際即教師檢查學(xué)習(xí)效果的過程。它與讀寫課是相輔相成的，相互促進(jìn)的。

總之，口語課的設(shè)置在大學(xué)英語教學(xué)中既是必要的，也是刻不容緩的，只有對大學(xué)英語課程進(jìn)行合理地設(shè)置，大學(xué)英語口語教學(xué)才能得到各學(xué)校、院系及師生的重視。

2.課程管理規(guī)范化。

學(xué)校及各院系在課程管理上應(yīng)該規(guī)范化。首先是規(guī)范口語教學(xué)的設(shè)置、課時。這在第一點中已經(jīng)提到過，因此不再詳述。另外是規(guī)范口語考核的形式及比值。在當(dāng)前形式下，二本院校要提高學(xué)生的英語口語能力，除了設(shè)置英語口語課程并安排相應(yīng)課時外，還必須對口語教學(xué)進(jìn)行量化考評?？谡Z考試到底應(yīng)該占考核的多大比值，各學(xué)?？梢园磳嶋H情況設(shè)定?？傊?，只有將口語學(xué)習(xí)上升到考核層次，學(xué)生才能可能引起足夠的重視，否則他們就認(rèn)為口語教學(xué)只是一種形式，走過場而已。

另外，規(guī)范化還表現(xiàn)在建立以口語考試大綱為基礎(chǔ)的試題庫，考核知識應(yīng)該含有通用知識和專業(yè)知識兩大塊，即日常交際和專業(yè)交流。另外內(nèi)容難易、考核形式應(yīng)形成梯度，如語音語調(diào)部分，句型結(jié)構(gòu)部分，情景表演部分，即興演講部分、專業(yè)知識訪談部分、綜合口語考核部分等，以實現(xiàn)多方面，多角度，循序漸進(jìn)考查學(xué)生的口語能力。

最后，學(xué)校應(yīng)該成立一個學(xué)校英語口語考核小組。由于大學(xué)英語教師口語素質(zhì)存在差異，學(xué)校應(yīng)該選擇一批口語標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流利等口語素質(zhì)較高的教師組成英語口語考核小組，在各階段對全校學(xué)生的口語進(jìn)行考核，并對學(xué)生的口語提出指導(dǎo)和建議。這樣做一方面有利于教師給學(xué)生在口語方面做出表率，另一方面也能激勵學(xué)生更認(rèn)真地練習(xí)好口語。

3.教學(xué)資源立體化。

口語教學(xué)資源的立體化，一方面是指應(yīng)包括含有音視頻的立體式口語教材，另一方面則是指能滿足學(xué)生課后查閱、考核學(xué)生口語的網(wǎng)絡(luò)平臺。陳堅林（2010）認(rèn)為，立體式教材是從傳統(tǒng)教材（紙質(zhì)圖書）到音像、電子以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合。從立體式教材的特點來看,教材因技術(shù)的參與使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強(qiáng)化,以達(dá)較高的教學(xué)效果與目標(biāo)（陳堅林 2011）。與平面單一的紙質(zhì)教材相比,立體式教材更能實現(xiàn)人機(jī)互動，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，口語教材還應(yīng)該考慮到中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語言認(rèn)知規(guī)律，如中國學(xué)生在習(xí)得英語音標(biāo)/θ/和/?/時有困難，發(fā)/w/和/v/音時會樂混淆，那么教材應(yīng)該針對這些中國學(xué)生發(fā)音困難、容易混淆的發(fā)音作較詳細(xì)的解釋并提出解決方法，同時設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。另外，在英漢表達(dá)存在明顯差異的方面應(yīng)有較詳細(xì)的對比，以加強(qiáng)學(xué)生的印象。

口語教材中還有一部分應(yīng)該是各專業(yè)的基本知識，學(xué)生口語能力的提高，根據(jù)大學(xué)英語課程要求，學(xué)生不僅要能實現(xiàn)日常生活的口語交際，還要能滿足今后工作的需求，滿足國際交流的需要。也就是說，學(xué)生英語口語的內(nèi)容不僅是日常用語，還應(yīng)學(xué)會在專業(yè)內(nèi)容方面的交流。因此，掌握一定的專業(yè)英語并將其運(yùn)用于口語交際是完全必要的。

4.教學(xué)方法的靈活化。

首先是要更新教師的教學(xué)理念，把口語當(dāng)作一門新型的專門課程來講授，而不是將其視為隨意地穿插于讀寫課中的調(diào)味型授課形式。其次是課堂設(shè)計的新穎性。根本上來說，每個學(xué)生主觀上都不同程度地想要提高自己的口語水平，只要教師稍稍用心設(shè)計口語課堂的任務(wù)，就完全有可能避免滿堂灌的傳統(tǒng)型教學(xué)方法，學(xué)生是不可能沒有興趣的。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生其實對教師每節(jié)課教學(xué)方式上任何細(xì)微的變化都會表現(xiàn)出極大的興趣，前提是教學(xué)方式和內(nèi)容要貼近他們的生活，適應(yīng)他們的水平，并具有一定的趣味性。

教學(xué)方法的靈活性主要表現(xiàn)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式上。異質(zhì)互助、兩人對話、小組討論、情景表演、歌曲比賽、電影配音、電影評論、佳句賞析、英語游戲、英語辯論等等，只要教師稍動腦筋，不僅能設(shè)計出靈活多樣，趣味十足的教學(xué)活動，還能克服學(xué)生膽小怕羞的心理，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生主動完成任務(wù)來提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)方法的無論多么靈活，教學(xué)方式無論多么有趣多變，總的原則應(yīng)該是以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在學(xué)生是各項口語活動的主要參加和完成者。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對口語任務(wù)的設(shè)置、對口語課堂的監(jiān)控和必要時對口語教學(xué)方式的調(diào)整，還有在學(xué)生口語任務(wù)完成后對學(xué)生表現(xiàn)的點評和反饋等。總之，至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”（從學(xué)生的角度看教學(xué)）放在“教學(xué)原則”之前 （Stevic 1989:151)。

5.評價機(jī)制多樣化。

有學(xué)習(xí)就應(yīng)該有評價。只是我們在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)該改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制。事實上對于二本院校的學(xué)生而言，形成性評價比終結(jié)性評價更重要。形成性評價的過程當(dāng)中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而及時給學(xué)生提供幫助，或相應(yīng)調(diào)整自身的教學(xué)方式等。另外，學(xué)生在不斷克服困難的過程中也會逐漸樹立提高口語的信心，培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣。只有在不斷的形成性評價過程中師生不斷共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生在終結(jié)性評價時才能看到自己口語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，取得令人滿意的成績。因此，形成性評價是結(jié)終性評價的一個必經(jīng)之路。

另一方面，評價的主體及方式也應(yīng)發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以教師為主體，因此，學(xué)生對教師的權(quán)威地位是不容置疑的。但是新一代大學(xué)生成長在新的社會環(huán)境里，又大多是家中的獨(dú)生子女，有較強(qiáng)的自我意識和民主意識。因此，傳統(tǒng)的教師“專制型”評價方式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也可能造成口語評價太主觀、欠公平的現(xiàn)象。因此，口語教學(xué)評價應(yīng)該是以教師和學(xué)生共同為主體的。評價方式也應(yīng)該是多樣化的，如個人自評、學(xué)生自評，組內(nèi)互評，組間互評，師生共評等。

總之，筆者實踐觀察到，評價主體及方式的變化不僅能充分調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，而且能幫助他們養(yǎng)成傾聽、觀察、思考、客觀評價的良好習(xí)慣。這不僅對他們的口語學(xué)習(xí)，也對他們今后的學(xué)習(xí)工作有較大的幫助和啟發(fā)。

6.教師培訓(xùn)常態(tài)化。

據(jù)筆者觀察，并不是所有教師的口語表達(dá)都是標(biāo)準(zhǔn)流利的。也就是說，并不是每一個老師都能勝任口語教學(xué)的。如果教師自已都不能流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己，學(xué)生自然不會有對該教師的認(rèn)同感。當(dāng)然部分老師是因為教學(xué)觀念陳舊，而導(dǎo)致教學(xué)方法呆板單一，也是學(xué)生口語積極性不高的原因。另外，還有少數(shù)老師對英語文化了解不夠，也是阻礙教師順利進(jìn)行口語教學(xué)的因素。因此，對教師的口語進(jìn)行常態(tài)性的培訓(xùn)是非常必要的。培訓(xùn)的形式可以是短期培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、校際交流考察、講座交流等形式。

教師常態(tài)培訓(xùn)的內(nèi)容除了口語的準(zhǔn)確性、流利性、教學(xué)法以外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充所教專業(yè)的相關(guān)知識，這樣在與學(xué)生就專業(yè)知識交流和點評時才不會泛泛而談，以形成獨(dú)到見解，給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供合理的建議。同時這也是給學(xué)生樹立榜樣的過程，這樣的教師才會受到學(xué)生的認(rèn)同和崇拜，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

隨著中國由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)型，需要大量具有較高英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)畢業(yè)生，這就對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)提出了更高的要求（周云2012）。地方二本院校受學(xué)校條件和學(xué)生水平的限制，口語教學(xué)問題日益突出，各學(xué)校院系應(yīng)該引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的改革措施，以實現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)的飛躍，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

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