論大學英語口語教學之行動研究

武廣慶 武 潔 王 寰

(軍械工程學院基礎部外語教研室，河北石家莊 050000)

論大學英語口語教學之行動研究

武廣慶 武 潔 王 寰

(軍械工程學院基礎部外語教研室，河北石家莊 050000)

行動研究是一種在動態(tài)中自我反思、求得發(fā)展的理論模式的方式。本文主要指出了行動研究的特點、當前口語教學的主要問題、口語教學行動設計方案和效果評價。其中口語行動設計是文章的重點。行動研究與英語口語教學的結合能有針對性地解決口語教學中存在的實際問題，促進英語口語教學實踐，使教師和學習者共同得到提高和改進，為英語口語教學指出了一條有效的途徑。

英語；口語教學；行動研究

一、引言

行動研究是由美國著名社會心理學家Kurt Lewin在其《行動研究與少數民族問題》一文中正式提出的概念。Lewin認為行動研究概念中的“行動”和“研究”是相輔相成，密不可分。研究中有行動，行動中有研究。到20世紀50年代行動研究逐漸應用到教育領域來解決教學管理和教師教學問題。

在英語口語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學生課內外都不怎么開口說英語。而英語教學要求中明確指出聽、說、讀、寫各項技能要全面發(fā)展，尤其對交際能力即英語的實用性提出了更為迫切的需求。學生的這種現(xiàn)實表現(xiàn)既不符合英語大綱要求，也不符合教師的期望，更不利于學生的全面發(fā)展。

二、行動研究的特點

口語教學作為實踐性和應用性最為突出的一個方面，運用行動研究的方法正是最系統(tǒng)的探索途徑。正如Kemmis和McTaggart所說，行動研究是一種自我反思的方式，能夠為教師自身發(fā)展找到一條切實可行的有效途徑。它具有三個主要特點：首先是研究自身的反思性、調節(jié)性。教師行動研究以思考貫穿始終，以實踐為核心，英語口語教師在真實的情境中，即實際的口語教學活動前、中、后進行反思，找出不足之處和調整措施，不斷反思和改進自身的教學理念、過程與效果，逐步提升自身能力。其次是實施教師的自主性、能動性。在行動中研究，口語教師在一系列反思性循環(huán)中改善實踐，從而改進教學實踐，提升認識。這一過程中口語教師作為一個研究者兼實施者，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性和解決問題的自主性。最后是研究過程的參與性、合作性。教學行動研究注重教師與領導、與同事、與學生的合作。在研究中充分發(fā)揚民主，相互協(xié)作、取長補短，以“三人行，必有我?guī)煛钡睦砟顬橹笇?，以進行口語教學創(chuàng)新為終極目標，在具體口語教學實踐中檢驗理論的可行性。

三、當前口語教學存在的主要問題及原因分析

近年來，大學英語教學在加強學生口頭表達能力方面的改革與實踐已取得了一定成效，大部分學習者重視口語表達，能夠積極、主動地參與交流活動，能運用簡單的英語進行交際。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生缺乏積極的思考，交際話題欠深入，往往一兩個話輪就結束了。學生一方面不再滿足于低層次話題的重復練習，如自我介紹等；另一方面，較高層次的話題又無法深入。尤其進入第二學期，學生渴望能夠運用英語熟練、自如地表達自己對事物、問題的看法，豐富口語表達內容，提高表達的流利性以及交際策略的運用水平。這種狀況表明，學習者希望口語水平能有質的提升。

基于以上假設，我們對80名學生進行了問卷調查并與部分學生座談。最后總結出制約學生英語口語的主要原因有三：一是受英語水平所限。由于詞匯量小，表達內容及形式單一，缺乏說英語的信心；二是受心理因素所限。多數學生不習慣在眾人面前說英語，往往會有膽怯心理，擔心表現(xiàn)不好被同學笑話或被老師批評；三是客觀環(huán)境使他們缺乏說英語的意識。

四、口語行動設計方案

實驗對象：選取本學院2013級二旅學生的兩個教學班，由同一位教師任教，使用相同教材，他們已完成大學英語1的學習，期末考試成績經SPSS統(tǒng)計軟件的t檢驗分析顯示，兩個教學班成績水平無顯著性差異。

方法：選取一個班為實驗班，另一個為對照班，口語討論總結課都為每月2節(jié)。實驗班按話題活動模式組織教學，對照班依據教材內容組織教學。實驗周期為期一學期。行動設計共4個階段。

1.口語策略培訓階段?？谡Z交際策略主要包括：1）回避話題。就是指當說話者遇到自己難以駕馭的話題或語言時，便會根據自己的語言能力有意識地回避某些話題和詞匯，或者說話者不經意提及某些話題而又迅速轉向其他話題?；乇苁鞘菇浑H繼續(xù)進行的一種手段，但是如果總是回避困難，他就很難提高語言表達能力。2）釋義。就是指在一定的交際語境中找不到合適的形式或結構時選用另一種可以接受的語言形式，如找近義詞或造詞。例如，當想表達某人很慷慨(generous)時，學生便可用always bewilling to help others or lendmoney to others來代替。3）請求幫助。也就是在交際困難時可向身邊的教師或同學尋求幫助，如當想表達術語“溫室效應”時，可直接向他人詢問“How to say wenshixiaoying(溫室效應)？”4）身勢語。它包括交際中為了達到交際目的所使用的一切非言語手段，這是實現(xiàn)成功交際非常重要的一項補充，如當無法表達 dodge(躲閃)這個詞時，可直接作出此動作，觀眾便一目了然。5）過渡語。為了使交際顯得更加順暢自然，減少說話者在思考和反應提問時的尷尬，往往可恰當地采用一些過渡語減輕自己的表達壓力，如 Thank you for your question.In my opinion...;Well,thatmay be true,but the fact is...。

2.熱身階段。英語口語的學習，主要在于吸收和積累語言。我們在整體語言觀下提出雙重輸出模式，即寫作訓練與口語表達相結合，以寫促說的口語教學活動。

通過寫來解決因課上缺乏知識積累而耗時的問題，又為其后學生輸出的口語課堂話題討論活動做好充分的準備。具體任務是要求學生在學習課程期間，圍繞每單元的主題閱讀2～3篇課外文章，然后進行約為300字的主題報告，之后提交至班級英語學習公共郵箱，要求全班同學在課外時間選擇6篇習作進行閱讀并注上自己的簡要評價。關注的方面可包括語法的準確度、亮點詞匯、句型的多樣性、內容深度等。量化任務既便于教師檢查，又便于活動時能更好地進行討論，同時參與評價的學生也體驗到了一種成就感。

3.實施階段。學生必須親歷真實的言語過程，因此，我們要構建真實的英語口語環(huán)境，這樣不僅能夠活躍教學氣氛、激發(fā)學生學習興趣，還能夠使學生獲得真實的交際體驗，這才是培養(yǎng)學生英語表達能力的切實途徑。為在英語課堂中營造真實、生活化的言語情景，我們制定以下計劃：每次復習課的50分鐘里，教師會依據本單元主題列出3個指定話題，按照學號分別由5名學生做陳述，每人可準備3分鐘，演講3分鐘左右，期間教師掌控整個課堂，其他學生按照環(huán)形結構圍坐成三面。每次指派7個記錄員為一組，其中3名學生記錄詞匯和句法，2名學生記錄內容和交際策略的使用，另外2人準備1到2個問題提問并記錄討論情況。沒有任務的學生旁聽、觀察，在提問環(huán)節(jié)全體人員可自由參與。話題講演結束時，教師作簡要點評。每次課后由5個小組分別形成各自的一份有關詞匯、句型、內容結構、交際策略使用、問答、討論等方面得與失的綜合評價報告，兩天之后發(fā)送至公共郵箱以供全體學生參考。

4.評價階段。每次活動完成后，按照大學生英語課程標準針對學生英語能力進行學生自評、互評和師評。因為及時的評價和反饋能夠確?？谡Z活動的有效性，繼續(xù)保持學生學習的積極性，是對實施過程的有效監(jiān)控和管理手段。

五、實驗效果報告

經過一學期的實驗后對實驗班學生進行問卷調查和訪談，結果如下：95%的學生表示喜歡這項話題活動，認為此活動調動了他們學習英語的積極性。88%的學生認為其任務具體明確、內容充實。92%的學生認為經過前期熱身準備，到演講時有話可說，增強了自信心，焦慮感明顯降低。90%的學生表示其口語表達能力得到了提高，另外聽、讀和寫等技能也隨之有所進步。83%的學生認為通過交際策略的培訓能夠較恰當地運用這些策略，這也對他們的交際水平和能力有重要的輔助作用。75%的學生認為剛開始記錄工作較吃力，無從下手，但通過小組合作與交流，他們漸漸地能從全局把握，截取要點和關鍵詞，既鍛煉了速記能力，又提高了對句子和語篇理解能力。51%的學生提出，5名學生針對3個題目做陳述略顯重復，浪費時間，可改為3人一組每人一個話題，并適當延長提問環(huán)節(jié)的時間。

依據相同的標準，即準確度、流利度和復雜度三個方面對實驗班和對照班進行實驗后測，口試成績經SPSS軟件統(tǒng)計分析，結果表明，經過一學期的學習，兩個班的口語水平均有提高，其中實驗班進步更加顯著，平均成績較對照班高出4分之多，P值為0.001，表明兩個班學生的口語水平具有顯著性差異。

除了成績上的數字指標以外，從教師的授課狀況來看，對照班按照教材設計內容開展活動，形式基本上是簡單的師生問答，訓練量較少，課堂氣氛略顯沉悶，只有幾個程度好的學生表現(xiàn)較為積極，而較弱的同學則大部分時間保持沉默，教師總體感覺課堂組織活動較吃力。相反，實驗班的口語活動目標明確，學生參與度高，口語表達時表現(xiàn)出較強的自信心，從知識和情感方面獲得了較大的滿足。通過對比兩個班的教學效果，教師更加堅定了采用話題活動組織口語教學的決心。

六、結語

行動研究是一項需要精心籌劃的教學任務，是師生雙贏的教學方法。在行動研究中，學生膽子變大，能夠比較自在地在同學面前說話。寫作助說任務使學生增加了詞匯量，增強了其小組合作查找資料的能力，在課堂上也基本保證了每一個學生的“話語權”。另外作為激勵措施，教師在學生演講時避免頻繁糾錯，學生在演講結束時也能夠客觀坦然地自評和互評，這大大降低了學習和口語表達的焦慮感。

大學生口語表達能力的提升是師生對于口語教學的共同目標和追求。通過組織話題活動，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、制訂計劃、積極實踐、總結評價。從一學期的實驗效果來看，學生的口語水平有了較大幅度的提高，這說明話題活動的開展是鍛煉學生較高層次口語表達能力的有效途徑，是口語教學改革的一項良好嘗試。英語課堂教學的一系列相關行動研究勢在必行，因此堅持不懈地研究教學、實踐教學才能早日實現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)目標。

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2014－7－15

武廣慶 (1983-)，漢，女，河北邯鄲人，軍械工程學院基礎部外語教研室，講師，研究方向為應用語言學。

軍械工程學院基礎部教學改革基金項目（項目編號：JCJG1304）。