英式辯論技藝教學(xué)初探

王勣

（湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系,湖北黃石435002）

英式辯論技藝教學(xué)初探

王勣

（湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系,湖北黃石435002）

英式辯論是英語(yǔ)技能輸出的重要手段，是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的有效方法。磨礪學(xué)生的英語(yǔ)辯論技藝，可以拓展學(xué)生邏輯思辨和多層次思考問(wèn)題的能力；探討英語(yǔ)辯論訓(xùn)練的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的深度和廣度。

英式辯論；思辨能力；聽(tīng)說(shuō)技能

一、辯論的歷史與意義

辯論歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古埃及文明里就有對(duì)辯術(shù)的研究；古印度論辯之風(fēng)更是長(zhǎng)盛不衰；古希臘圣經(jīng)《荷馬史詩(shī)》里也有對(duì)辯論宏偉場(chǎng)面的描寫；在希臘，善于雄辯的人被尊稱為“智者”，代表性人物“希臘三賢”蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德，對(duì)人類歷史文化發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的各種思想智慧在論辯碰撞中流光溢彩、大放光芒，形成“百家爭(zhēng)鳴”，其成果堪稱中國(guó)教育思想和學(xué)術(shù)發(fā)展的重要源泉?！稇?zhàn)國(guó)策?東周》開(kāi)篇就用“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的說(shuō)法強(qiáng)調(diào)了論辯與個(gè)人前途、與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)更是一個(gè)交際性社會(huì)，在國(guó)際交往頻繁的大背景下，良好的英語(yǔ)交際能力將為我們事業(yè)成功鋪平道路。英式辯論訓(xùn)練則為培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力提供了具體而明晰的模式。

二、英式辯論的訓(xùn)練

1.語(yǔ)言與文化的雙向訓(xùn)練

英式辯論沿襲了英國(guó)議會(huì)制的辯論規(guī)則與風(fēng)格，學(xué)生按照規(guī)則設(shè)定的職責(zé)完成對(duì)辯論題目的思考與論證。我們可以用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來(lái)概述正反雙方的四位辯手在辯論各個(gè)階段需要完成的任務(wù)。例如，正方上院第一位發(fā)言者首相(Prime Minister)需要對(duì)辯題中沒(méi)有明確的背景、主體、對(duì)象等要素加以定義，給出正方論證的框架體系。這種規(guī)定動(dòng)作的角色訓(xùn)練提高了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)和判斷的敏銳度，因?yàn)槎x的好與壞決定了論證的傾向，學(xué)生必須甄別自己定義時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性、論證范疇的全面性，從而把握概念的內(nèi)涵與外延。在論證辯題“The housewould believe that globalization doesmore harm than good.(全球化利大于弊)”中，首相應(yīng)該對(duì)辯論題目中的核心名詞globalization進(jìn)行概念定義：Globalization refers to processes of international integration arising from the interchange ofworld products,views,ideas,and other aspects of culture.（全球化指的是由于商品相互交換，思想文化相互交流而出現(xiàn)的國(guó)際一體化的過(guò)程。）根據(jù)這個(gè)定義的內(nèi)涵，論證框架將覆蓋經(jīng)濟(jì)、思想、文化三個(gè)方面全球化的情況。首相還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)辯題中的關(guān)鍵詞“more”，羅列全球化的利弊，通過(guò)比較法和優(yōu)劣勢(shì)分析，從而得出全球化所帶來(lái)的影響弊大于利的結(jié)論。辯論正反雙方的其他角色職責(zé)也以同樣方式規(guī)定著學(xué)生思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)的方向。

英式辯論拓展了學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，一方面熟悉了英國(guó)議會(huì)制度的文化特點(diǎn)；更重要的是，通過(guò)論辯包羅萬(wàn)象、豐富多彩的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，深入了解政治、經(jīng)濟(jì)、法律、軍事、外交、科技、新聞、旅游等多學(xué)科領(lǐng)域的文化知識(shí)。這樣一來(lái)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練不再單一淺薄，而是具備一定的深度和廣度。例如2013年在山西大學(xué)舉辦的第十七屆“外研社?當(dāng)當(dāng)杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽華中賽區(qū)決賽中，英語(yǔ)辯論賽題結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)，讓學(xué)生放眼觀世界，去探討媒體報(bào)道暴力、外太空主權(quán)歸屬、香港奶粉限購(gòu)令、社會(huì)扶貧等諸多政經(jīng)法、文史哲的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生只有具備了廣博的文化知識(shí)和深厚的文化積淀，才能夠在這些辯論中脫穎而出。

2.說(shuō)長(zhǎng)法與聽(tīng)長(zhǎng)法的結(jié)合

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明老師在2000年提出了英語(yǔ)寫作的“寫長(zhǎng)法”，以寫促學(xué)，它以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。

英式辯論則是“聽(tīng)長(zhǎng)法”與“說(shuō)長(zhǎng)法”的結(jié)合體，以聽(tīng)說(shuō)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)輸出能力。英式辯論模式為學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的良好環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的辯論題目和緊張激烈的競(jìng)技氛圍，極大激發(fā)了學(xué)生用心聆聽(tīng)同伴英語(yǔ)和大膽開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的興趣。每位辯手圍繞辯論題目需要做長(zhǎng)達(dá)大約7分鐘的即興陳詞，陳詞內(nèi)容符合辯手的角色扮演，具有特定的主題和結(jié)構(gòu)。通過(guò)英式辯論訓(xùn)練，學(xué)生的即興發(fā)言從開(kāi)始只能堅(jiān)持一兩分鐘，四五分鐘，到最后能說(shuō)滿7分鐘，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到飛躍式提高。不少學(xué)生感嘆英式辯論讓他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，他們?cè)絹?lái)越適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間用英語(yǔ)即興發(fā)言。英式辯論對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力也提出要求。雙方各自的最后一位辯手叫做黨鞭(Whip)。黨鞭這個(gè)名稱起源于英格蘭的狩獵活動(dòng)，有人舉鞭以保持狩獵隊(duì)形，這個(gè)人就叫“鞭手”（Whipper-in）。在英式辯論中，黨鞭要聆聽(tīng)自己前面所有辯手的發(fā)言，然后進(jìn)行全局總結(jié)、重申立場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一聽(tīng)力過(guò)程長(zhǎng)達(dá)近50分鐘，要聽(tīng)懂同伴各種語(yǔ)速和口音、各種語(yǔ)言習(xí)慣的英語(yǔ)，極具挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要細(xì)致全面地聽(tīng)記，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確完整地總結(jié)出雙方辯論的交鋒點(diǎn)，才能找出對(duì)手辯論的主要破綻，鞏固己方的辯論立場(chǎng)?？傊?，英式辯論通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)長(zhǎng)法與聽(tīng)長(zhǎng)法的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

3.教師職業(yè)技能的提升訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師流利動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)表達(dá)能力是吸引學(xué)生走近英語(yǔ)知識(shí)殿堂的法寶。《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》規(guī)定了教師職業(yè)技能訓(xùn)練中口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)非常重要的技能訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練的目的是：有較強(qiáng)的講演和講話能力，口語(yǔ)表達(dá)做到正確、清楚、流暢，恰當(dāng)充分地表達(dá)思想?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》指出教學(xué)口語(yǔ)有復(fù)述、描述、概述、評(píng)述、解說(shuō)等種類，教育口語(yǔ)種類有說(shuō)服、評(píng)論等種類，課堂口語(yǔ)表達(dá)有導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、應(yīng)變等技能。對(duì)于如何訓(xùn)練教師的口語(yǔ)技能，該大綱只提出組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、講演比賽，成立朗誦團(tuán)、講演團(tuán)的建議。事實(shí)上，英式辯論訓(xùn)練不失為英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練又一有效方法。作為教師職業(yè)技能的提升訓(xùn)練，英式辯論賽、成立英語(yǔ)辯論社團(tuán)也應(yīng)該明確規(guī)定在英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的大綱里。

2011年在湖北師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我指導(dǎo)成立了學(xué)校英語(yǔ)辯論社，組織和訓(xùn)練學(xué)生為各級(jí)各類英語(yǔ)辯論賽積極備戰(zhàn)。我們對(duì)學(xué)生加入英語(yǔ)辯論社前后的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了測(cè)試。從前后測(cè)試的對(duì)比結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在系統(tǒng)接受英式辯論訓(xùn)練后，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的深度和廣度有明顯提升。學(xué)生學(xué)會(huì)在短時(shí)間迅速理清思路、組織語(yǔ)言，建立論證框架；學(xué)會(huì)借助語(yǔ)言與非語(yǔ)言（手勢(shì)、眼神、面部表情等）手段自信熱情地表述自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)引用有趣的故事、可靠的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)服聽(tīng)眾接受自己的觀點(diǎn)；通過(guò)攻辯的質(zhì)詢 (Point of Information)，學(xué)會(huì)向?qū)Ψ酱竽懱釂?wèn)，或者機(jī)敏靈活地面對(duì)質(zhì)詢。這一切都為師范生面對(duì)未來(lái)教學(xué)的實(shí)踐夯實(shí)良好的基礎(chǔ)，做好了充分的職業(yè)準(zhǔn)備。

綜上所述，探討英式辯論技藝，發(fā)掘英式辯論獨(dú)有的魅力，將吸引越來(lái)越多學(xué)生關(guān)注參與英式辯論活動(dòng)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的交流與碰撞中升華思辨智慧，全面有效提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，增加他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而幫助他們建立成為職業(yè)教師的自信。

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2014－9－9

王 勣 （1979-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)視聽(tīng)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。第一、二屆IDEA華中英文辯論賽評(píng)委裁判，第三、五屆IDEA華中英文辯論賽決賽獨(dú)立評(píng)委，第十六、十七屆“外研社杯”華中賽區(qū)英文辯論決賽評(píng)委裁判。

本文系2012年度湖北師范大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《英語(yǔ)辯論訓(xùn)練與英語(yǔ)教師技能培養(yǎng)》（項(xiàng)目編號(hào)：2012004）的研究成果。