英語(yǔ)視聽說(shuō)課的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

韓穎

（廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研室，廣東廣州 510182）

英語(yǔ)視聽說(shuō)課的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

韓穎

（廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研室，廣東廣州 510182）

鑒于當(dāng)今多元文化和多模態(tài)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，本文以英語(yǔ)視聽說(shuō)課為切入點(diǎn)，以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的框架內(nèi)，對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素和設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行討論，闡述多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)選擇的原則，歸納各英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)。本文的研究有助于多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課任務(wù)型教學(xué)的開展和多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)效率的提高。

英語(yǔ)視聽說(shuō)課；多模態(tài)；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅深刻影響了人們的生活和工作方式，也時(shí)改變著人們的交際模式。在當(dāng)今新媒體時(shí)代，語(yǔ)言作為信息交流主要手段的地位逐漸被動(dòng)搖，各種“副語(yǔ)言”（圖像、音樂、顏色和動(dòng)作等）的作用越發(fā)突出，現(xiàn)代交際已成為多種符號(hào)資源共同構(gòu)建意義的局面。這種運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、聲音、圖像等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)（multimodality）話語(yǔ)（張德祿 2009a：24）。日漸增加的多模態(tài)現(xiàn)象使語(yǔ)言教學(xué)面臨重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言讀寫能力為主的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。如何在促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得和提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生利用各種媒體和模態(tài)有效地獲取、批判性地理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用多元信息的能力已成為英語(yǔ)教學(xué)值得思考的問題。因此，本文以英語(yǔ)視聽說(shuō)課為切入點(diǎn)，以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何進(jìn)行多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、理論基礎(chǔ)

1.多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)話語(yǔ)分析興起于20世紀(jì)90年代，其研究大致分為三種路徑 (Jewitt 2009，辛志英2008)：社會(huì)符號(hào)學(xué)研究方法由Kress&Leeuwen(1996)建立，他們依據(jù)Halliday(1978,1985)的社會(huì)符號(hào)學(xué)和系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論構(gòu)建了關(guān)于圖像分析的視覺語(yǔ)法，著重研究不同符號(hào)作為意義潛勢(shì)構(gòu)建特定社會(huì)和文化意義的作用。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究方法的開創(chuàng)者為O’Tool(1994)，他將Halliday(1985)系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的級(jí)階和元功能理論應(yīng)用在視覺藝術(shù)（油畫、建筑和雕塑）的分析中。交互社會(huì)學(xué)的分析方法主要關(guān)注交際時(shí)的情景化互動(dòng)，Scollon (1998/2001)首先構(gòu)建了介入話語(yǔ)分析理論，Norris(2006)在此基礎(chǔ)上建立了社會(huì)交互的多模態(tài)話語(yǔ)分析模式。

不同流派的學(xué)者對(duì)多模態(tài)的定義不盡相同，例如Kress&Leeuwen(2001:20)認(rèn)為多模態(tài)是指“符號(hào)產(chǎn)品或符號(hào)事件的設(shè)計(jì)中幾種符號(hào)模式的使用以及模式整合的方式”；O’Halloran（2004:231）認(rèn)為多模態(tài)就是“綜合語(yǔ)言、視覺圖像和其他符號(hào)資源構(gòu)建紙質(zhì)、教學(xué)媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐”；Scollon&Levine(2004)認(rèn)為多模態(tài)指交際時(shí)所采用的多種模式,例如言語(yǔ)、色彩、味道、圖像等。

2.多模態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)

在不同流派的影響下，多模態(tài)教學(xué)有著不同的內(nèi)涵。例如，以英國(guó)的Norman Fairclough、Gunther Kress，美國(guó)的James Gee和澳大利亞的Mary Kalantzis等語(yǔ)言學(xué)家為代表的新倫敦團(tuán)體 (New London Group)針對(duì)現(xiàn)代信息社會(huì)中世界通訊渠道的多樣化和語(yǔ)言文化的多樣性于1996年提出意義構(gòu)建的教學(xué)理念，并以社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為基礎(chǔ)提出了多元讀寫教學(xué)法。他們認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)以語(yǔ)言為中心的讀寫能力應(yīng)該向更多符號(hào)（如語(yǔ)言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等）組成的媒介轉(zhuǎn)換多元讀寫方向發(fā)展（葛俊麗，羅曉燕 2010：13）。胡壯麟（2007：8）將Andersen（2005）等學(xué)者對(duì)多元讀寫能力的理解歸納為（1）能在信息環(huán)境適當(dāng)工作并解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境出現(xiàn)的常見問題；（2）通過信息技術(shù)檢索材料，完成與信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)；利用技術(shù)工具閱讀和寫作各種信息共生形式；（3）批判性和戰(zhàn)略性管理、匯總各種數(shù)字化知識(shí)；（4）有責(zé)任心,受人尊敬,思想開放,能在電子世界中發(fā)揮作用并快速智能適應(yīng)新環(huán)境的社會(huì)問題；（5）能利用專業(yè)技術(shù)作為在線團(tuán)隊(duì)為解決特定問題互相協(xié)作；（6）對(duì)一個(gè)話題能表達(dá)綜合的知識(shí),采用技術(shù)工具,信息性的和勸誘的方法。（7）能形成對(duì)信息技術(shù)環(huán)境(硬件、軟件、教育等 )在所處社會(huì)重要作用的意見；（8）包括“非語(yǔ)篇寫作”能力，能掌握新學(xué)習(xí)方法和生產(chǎn)技術(shù)并使其成為學(xué)習(xí)過程的工具；（9）不僅能識(shí)讀語(yǔ)篇信息,也能解釋符號(hào)和圖像，能利用多媒體及互聯(lián)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具構(gòu)建構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和與人互動(dòng)。

也有學(xué)者從感官互動(dòng)的角度闡釋多模態(tài)學(xué)習(xí)。例如，顧曰國(guó)（2007）把模態(tài)看作是人類通過感觀（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、對(duì)象、動(dòng)物）的互動(dòng)方式，而多模態(tài)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者使用三個(gè)或以上的感官與外界互動(dòng)。他用“角色建模語(yǔ)言（agent-basedmodeling language）”構(gòu)建了多模態(tài)學(xué)習(xí)行為模型，并將多模態(tài)學(xué)習(xí)分為三個(gè)過程：（1）學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境互動(dòng)以獲取信息。學(xué)習(xí)者獲取信息的途徑為視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、空感和身體仿效等。（2）學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理和構(gòu)建意義。構(gòu)建意義時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦通過視、聽、觸、嗅和味五組感官處理與外部互動(dòng)的信息。（3）學(xué)習(xí)效果通過外部行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者獲取實(shí)踐能力。這里的實(shí)踐能力不僅包括傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，還包括正面交流互動(dòng)時(shí)的體態(tài)語(yǔ)。

還有不少學(xué)者將兩者結(jié)合，例如Stein（2000）提出的多模態(tài)教學(xué)法突出了人的身體和大腦通過多模態(tài)和多感官協(xié)同參與交際的不可分割性，并認(rèn)為課堂教學(xué)是包括視覺、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、表演、音頻和體態(tài)語(yǔ)在內(nèi)的多模態(tài)符號(hào)空間；Kress等 （2001）探討了科學(xué)課堂中多模態(tài)意義的構(gòu)建，認(rèn)為圖像等是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分；Royce（2002）分析了環(huán)境科學(xué)課上圖像和言語(yǔ)的關(guān)系，提出“多模態(tài)教學(xué)方法論”,并將其用于讀寫、聽說(shuō)和詞匯教學(xué)中。Jewitt（2009）認(rèn)為課堂教學(xué)是由包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫等不同模態(tài)的配合與協(xié)同來(lái)完成的。

三、英語(yǔ)視聽說(shuō)課的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.英語(yǔ)視聽說(shuō)課多模態(tài)設(shè)計(jì)的制約因素和步驟

Kress&Van Leeuwen(2001)曾對(duì)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行深入研究并提出多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則。他將設(shè)計(jì)定義為所有模態(tài)和模態(tài)組合的運(yùn)用，是在某個(gè)交際語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的手段；設(shè)計(jì)處于內(nèi)容層和表達(dá)層的中間，既是表達(dá)的概念面，也是概念的表達(dá)面（ibid:5）。他認(rèn)為多模態(tài)設(shè)計(jì)的制約因素有三個(gè)：1）文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境2）設(shè)計(jì)的目的（通過交際過程達(dá)到的效果）3）設(shè)計(jì)的資源（可使用的模態(tài)以及模態(tài)的選擇）。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)境因素包括1）教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域 (話語(yǔ)范圍);2）教學(xué)對(duì)象的情況及與授課師生間的關(guān)系 (話語(yǔ)基調(diào))；3）教學(xué)的條件和場(chǎng)所等 （話語(yǔ)方式）（張德祿2009b:17）。話語(yǔ)范圍是教授課程的內(nèi)容；話語(yǔ)基調(diào)是師生的個(gè)人特點(diǎn)及交際目的；話語(yǔ)方式是教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件和傳播渠道等。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的可以理解為教學(xué)目標(biāo)，分為為實(shí)現(xiàn)某個(gè)交際目的確定的“總體目標(biāo)”，具體到某個(gè)領(lǐng)域的“局部目標(biāo)”和在某個(gè)語(yǔ)境中確定的“具體目標(biāo)”。就多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)而言，其總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和多元讀寫能力；局部目標(biāo)是通過視聽說(shuō)課提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，發(fā)展他們通過多模態(tài)途徑獲取、理解和設(shè)計(jì)信息的能力；具體目標(biāo)應(yīng)為某次英語(yǔ)視聽說(shuō)課的特定教學(xué)目標(biāo)，包括特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生具體需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)、聽說(shuō)技巧和策略、相關(guān)的跨文化知識(shí)、了解和掌握特定模態(tài)的供用特征和選擇。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)的資源方面，英語(yǔ)視聽說(shuō)課中占主導(dǎo)的模態(tài)是聽覺模態(tài)，重要的輔助模態(tài)包括視覺模態(tài)、口語(yǔ)模態(tài)為和書面語(yǔ)模態(tài)，其他次重要的輔助模態(tài)包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫等。除以上三個(gè)制約因素，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程還涉及各種模態(tài)的配合，包括多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容本身的模態(tài)配合，如視頻材料中口語(yǔ)、聲音、肢體語(yǔ)言等的模態(tài)的配合；輸入模態(tài)間的配合，如以PPT為載體的模態(tài)組合（圖像、文字、錄像和聲音等）;輸入和輸出模態(tài)的配合，如視頻模態(tài)輸入和口頭表達(dá)模態(tài)輸出之間的協(xié)同；教師和學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言；教學(xué)的物理?xiàng)l件，如教室的空間布局和教學(xué)設(shè)備等因素的配合。

至于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，可遵循以下步驟（張德祿2010：51）：首先，考察教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，確定具體的教學(xué)目標(biāo)；第二，確定設(shè)計(jì)的依據(jù)，即制約設(shè)計(jì)的基本理念；第三 為教學(xué)過程設(shè)計(jì)合適的階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)，為每個(gè)階段設(shè)計(jì)合適的程序和步驟；第四，為整個(gè)教學(xué)過程和每個(gè)教學(xué)階段選擇合適教學(xué)方法，并以此為根據(jù)選擇合適的教學(xué)模態(tài)。

2.英語(yǔ)視聽說(shuō)課的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）興起于20世紀(jì)80年代。作為交際語(yǔ)言教學(xué)的延伸和發(fā)展，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），即教師以任務(wù)為核心組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者通過用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其理論基礎(chǔ)包括Long和Ellis等提出的輸入與互動(dòng)假設(shè)，Skehan等提出的認(rèn)知理論以及Vygotsky提出的社會(huì)文化理論。語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)具有以下特征：是一個(gè)工作計(jì)劃；主要聚焦于意義；包括語(yǔ)言在真實(shí)世界中的使用過程；能涵括任何四種語(yǔ)言技能；牽涉認(rèn)知過程；有明確定義的交際性結(jié)果（Ellis 2003）。

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式方面，學(xué)者們大多將其構(gòu)建為三個(gè)階段的模型。董榆萍(2012：184)曾結(jié)合Skehan三步驟教學(xué)模式、陳锫 (2011)的教學(xué)環(huán)節(jié)（instructional stages）和羅少茜 (2011)的PWP教學(xué)過程歸納出聽說(shuō)課任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式：

（1）任務(wù)前階段（pre-task）：聚焦在任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，導(dǎo)入語(yǔ)言形式，注重情景設(shè)置，在語(yǔ)言和認(rèn)知方面做準(zhǔn)備。具體的活動(dòng)內(nèi)容包括：聽前明確目的，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，使其熟悉話題，進(jìn)行大意預(yù)測(cè)，處理關(guān)鍵詞和布置任務(wù)；說(shuō)前除明確目的和激發(fā)興趣外，還需要讓學(xué)生了解交際情景，熟悉話題和和語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)言準(zhǔn)備，分配好角色和任務(wù)。

（2）任務(wù)中階段（while-task）：教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生完成任務(wù)并聚焦于意義，教師在學(xué)生語(yǔ)言的流利性、精確性和復(fù)雜性中尋求平衡的同時(shí)注重語(yǔ)言的得體性。聽中活動(dòng)包括：邊聽邊操作；邊聽邊選擇、填空、連線、畫圖、補(bǔ)全信息；邊聽邊做筆記；判斷真?zhèn)巍Ｕf(shuō)中活動(dòng)包括：運(yùn)用交際策略；描述人物和事件；報(bào)告過程和結(jié)果；角色扮演；交換信息；討論和辯論；演講。

（3）任務(wù)后階段（post-task）：聚焦于對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，聯(lián)系和鞏固語(yǔ)言形式。聽后活動(dòng)包括：討論；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口筆頭轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出概梗；利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個(gè)角度寫出一段文字。說(shuō)后活動(dòng)內(nèi)容包括：匯報(bào)結(jié)果；評(píng)價(jià)與反思；書面表達(dá)活動(dòng)。

3.英語(yǔ)視聽說(shuō)課多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的選擇

多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)除了需要明確制約因素、步驟和教學(xué)方法，還需要根據(jù)不同教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的選擇不僅需要考慮多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，也必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和要求。我們認(rèn)為，多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的教學(xué)活動(dòng)選擇應(yīng)遵循以下原則：

為闡明多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課不同教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)選擇，我們首先分析了英語(yǔ)視聽說(shuō)課的體裁結(jié)構(gòu)，所用語(yǔ)料是《第二屆"外教社杯"全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽全國(guó)總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采》(2012)中聽說(shuō)組總決賽獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)分析，英語(yǔ)視聽說(shuō)課體裁結(jié)構(gòu)的必要成分有[開始儀式^確定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)^視聽任務(wù)前導(dǎo)入活動(dòng)^視聽任務(wù)中泛視聽活動(dòng)^視聽任務(wù)中精聽活動(dòng)^視聽任務(wù)后活動(dòng)^布置課后作業(yè)]。然后我們結(jié)合表1中的多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)選擇原則以及Goh（2002）所總結(jié)的任務(wù)型聽力教學(xué)不同階段的任務(wù)對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。由于英語(yǔ)視聽說(shuō)課的開始儀式、確定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)兩部分一般為教師運(yùn)用口語(yǔ)和視覺模態(tài)進(jìn)行，因此將歸納的重點(diǎn)放在視聽任務(wù)前導(dǎo)入活動(dòng)、視聽任務(wù)中泛視聽活動(dòng)、視聽任務(wù)中精聽活動(dòng)、視聽任務(wù)后口語(yǔ)活動(dòng)和布置課后作業(yè)部分，具體的分階活動(dòng)如下：

表2羅列的教學(xué)活動(dòng)并非多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課所有教學(xué)活動(dòng)的潛勢(shì)，但亦可為廣大教師進(jìn)行多模態(tài)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。需要注意的是，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過程中，多樣性任務(wù)比單一性任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性性，提高語(yǔ)言教學(xué)的效率（Harmer 1998）。并且，任務(wù)或活動(dòng)涉及的模態(tài)多寡也會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過多媒體技術(shù)條件選擇具有多模態(tài)特征的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多方面的刺激，促進(jìn)他們對(duì)輸入的語(yǔ)言和文化信息進(jìn)行感知、理解、編碼和儲(chǔ)存，為有意識(shí)和自動(dòng)化的產(chǎn)出活動(dòng)做好語(yǔ)言和認(rèn)知的準(zhǔn)備。在選擇產(chǎn)出性活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選取有利于模態(tài)轉(zhuǎn)換的活動(dòng)促使學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，從而提高他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度和記憶的持久性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果和提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在引入階段通過圖片、視頻和音樂等的多模態(tài)手段進(jìn)行圖式激活比單純的教師介紹更具優(yōu)勢(shì)，而在視聽任務(wù)后階段進(jìn)行角色扮演、模擬訪談、專題辯論和快速寫作等活動(dòng)也有助于實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺模態(tài)向口語(yǔ)和書面語(yǔ)模態(tài)的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，整體教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮教學(xué)活動(dòng)的模態(tài)配合、教學(xué)活動(dòng)的銜接以及輸入輸出模態(tài)轉(zhuǎn)換對(duì)教學(xué)效果的實(shí)際影響等，以上方面的研究目前主要以思辨性和描述性研究為主，還需要更多的量化實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究來(lái)補(bǔ)充和證實(shí)。

四、結(jié)論

日新月異的科技發(fā)展促進(jìn)了全球化、網(wǎng)絡(luò)化和文化多元化的發(fā)展，也對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能但忽視了多元讀寫能力，這樣的教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)代社會(huì)日漸增多的多模態(tài)現(xiàn)象的新挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中引入多模態(tài)的教學(xué)模式，并以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法為基礎(chǔ)，在兼顧學(xué)生聽說(shuō)能力發(fā)展的同時(shí)突出多元讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素和設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行討論，并對(duì)不同教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為廣大教師開展多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)課任務(wù)型教學(xué)提供有益的教學(xué)參考，共同促進(jìn)多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)效率的提高。

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2014－8－23

韓穎（1979-），女，廣東廣州人，廣州醫(yī)科大學(xué)講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。

2012年廣州醫(yī)科大學(xué)科研青年基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的研究及實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012B19）。