基于需求分析的海軍英語視聽語料應(yīng)用研究——以海軍工程大學(xué)《海軍英語》教學(xué)為例

汪靜靜 邱采真 姚 丹

（1,2海軍工程大學(xué)理學(xué)院，湖北武漢 430033；3中國人民解放軍91801部隊(duì)訓(xùn)練處電教資料室，上海 200433）

一、引言

二戰(zhàn)后至今，英語逐漸擔(dān)任國際交流通用語的重任。20世紀(jì)70年代早期，國際科技和經(jīng)濟(jì)交流的深入發(fā)展推動(dòng)英語學(xué)習(xí)向目的性和適用性極強(qiáng)的專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展時(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需求，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）從此迅速發(fā)展起來。

20世紀(jì)70年代末和80年代初，ESP研究進(jìn)入發(fā)展史上的一次突破，即研究者認(rèn)為ESP課程的設(shè)計(jì)過程首先應(yīng)該是界定目標(biāo)情境，然后仔細(xì)分析該情境中的語言特點(diǎn)，利用分析得來的結(jié)果構(gòu)成ESP課程大綱，這一過程被稱為需求分析。需求分析的提出標(biāo)志著ESP走向成熟；需求分析的介入，使聽、說、讀、寫四種技能在目標(biāo)情境中有了輕重之分，ESP分析研究繼而進(jìn)入學(xué)習(xí)技能分析階段。經(jīng)歷30多年發(fā)展，當(dāng)前ESP研究領(lǐng)域沒有一種主導(dǎo)性理念，各種觀念還處于不斷的交織碰撞中，但ESP作為應(yīng)用語言學(xué)的分支，已經(jīng)取得了自己獨(dú)立的地位（嚴(yán)玲2011）。同時(shí)，隨著全球一體化進(jìn)程加快，ESP領(lǐng)域各專業(yè)分支迅速發(fā)展，除早期一枝獨(dú)秀的科技英語和商務(wù)英語之外，旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、傳媒英語等都逐漸成為ESP領(lǐng)域內(nèi)耳熟能詳?shù)拇硇愿拍??？傊?，ESP發(fā)展歷程表明現(xiàn)實(shí)需求是主要推動(dòng)力量，也從更深層次的“需求”角度解釋了各專業(yè)分支的ESP課程存在和發(fā)展的理由或回答了“為什么要學(xué)習(xí)英語”的思考，即不是需求是否“存在”，而是對(duì)需求的“意識(shí)”（Hutchinson ﹠ Waters 2002：53；轉(zhuǎn)引自嚴(yán)玲 2011：78）將 ESP 和 EGP（English for General Purposes，通用英語，簡(jiǎn)稱EGP）區(qū)分開來。這也體現(xiàn)需求分析在ESP課程中的重要作用。

既然ESP課程更關(guān)注與“需求”相關(guān)問題的解決，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，需求分析將有助于闡述課程的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。外語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而需求分析是其中重要的一環(huán)（束定芳 2009）。《海軍英語》是為滿足我國軍事發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求，針對(duì)提高海軍院校學(xué)員聽說能力為主的語言綜合應(yīng)用能力而開設(shè)的課程?！逗＼娪⒄Z》是在海軍院校學(xué)員學(xué)完“大學(xué)英語”四級(jí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)英語課程，屬于ESP范疇，其教學(xué)內(nèi)容必須有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性（桂力民2001）。本研究以海軍工程大學(xué)2012級(jí)73名高級(jí)班學(xué)員為研究對(duì)象，分別在四級(jí)與六級(jí)前后進(jìn)行了兩次需求問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)員對(duì)提高海軍英語聽說能力為主的語言綜合應(yīng)用能力需求隨著EGP需求實(shí)現(xiàn)變得具體和強(qiáng)烈，而不是對(duì)軍事英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，即軍事英語學(xué)習(xí)只滿足于關(guān)注軍事詞匯習(xí)得?；谛枨蠓治隼碚摵托枨髥柧碚{(diào)查結(jié)果，本研究在教學(xué)實(shí)踐中通過有效應(yīng)用視聽語料提高海軍英語教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，提高以聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力。此種嘗試得到積極反饋與認(rèn)可，即《海軍英語》課程結(jié)束后的第三次問卷調(diào)查表明學(xué)員從視聽語料的有效應(yīng)用中受益匪淺。本文具體闡述了基于ESP需求分析理論和實(shí)踐的海軍英語視聽語料應(yīng)用及其價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

需求分析的主要目的是了解學(xué)生對(duì)外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便能引起教師的重視（束定芳 2010）。需求分析的結(jié)果也是學(xué)校確定教學(xué)相長要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要依據(jù)（束定芳2009）。本研究旨在基于需求分析理論和問卷調(diào)查結(jié)果分析，在《海軍英語》課程開始前了解學(xué)習(xí)者ESP學(xué)習(xí)需求情況，探索選擇和應(yīng)用視聽語料在提高《海軍英語》課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，以及提高聽說能力為主的語言綜合應(yīng)用能力方面的作用。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下2012級(jí)高級(jí)班的73名學(xué)員。高級(jí)班兩年英語課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)包括：第一學(xué)期為大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式適應(yīng)和各方面能力迅速提高階段；第二學(xué)期為圍繞課程學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語四級(jí)考核目標(biāo)階段；第三學(xué)期為圍繞課程學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語六級(jí)考核目標(biāo)階段；第四學(xué)期為《海軍英語》課程學(xué)習(xí)階段。

3.研究方法和過程

在需求分析領(lǐng)域中，問卷調(diào)查是最常用的數(shù)據(jù)采集方法，主要用于收集定量數(shù)據(jù)。鑒于《大學(xué)英語》與《海軍英語》的課程設(shè)置情況，問卷跟蹤調(diào)查能夠反映學(xué)習(xí)者對(duì)兩門課程的需求變化和關(guān)聯(lián)，從而有效指導(dǎo)相應(yīng)教學(xué)方法的實(shí)施。

基于需求結(jié)果分析對(duì)《大學(xué)英語》EGP教學(xué)方法的啟示是什么？《大學(xué)英語》與《海軍英語》的問卷調(diào)查能反映出什么需求變化？EGP的教學(xué)方法是否也適用于解決《海軍英語》ESP問卷調(diào)查反映的問題？帶著對(duì)這些問題的思考，本研究對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了三個(gè)階段的問卷調(diào)查，目的在于充分利用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)與完善實(shí)踐、形成建設(shè)性思考。課程開設(shè)前的第一次問卷調(diào)查目的在于通過需求分析了解教學(xué)對(duì)象對(duì)《大學(xué)英語》具體的EGP學(xué)習(xí)需求和初步的ESP學(xué)習(xí)需求，直接指導(dǎo)相應(yīng)教學(xué)方法的選擇和實(shí)施；第一學(xué)期結(jié)束后、四級(jí)與六級(jí)通過后的第二次問卷調(diào)查目的在于通過需求分析了解EGP教學(xué)方法實(shí)施反饋，以及教學(xué)對(duì)象EGP學(xué)習(xí)需求的具體變化，用需求分析結(jié)果幫助分析EGP教學(xué)方法是否適用于ESP教學(xué)，探索如何提高下一個(gè)階段《海軍英語》課程教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)用性?！逗＼娪⒄Z》課程結(jié)束時(shí)的第三次問卷調(diào)查目的在于幫助了解和總結(jié)、對(duì)比ESP和EGP教學(xué)實(shí)踐成果，形成《海軍英語》ESP教學(xué)模式的建設(shè)性思考。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)及思考

1.聽說為先的客觀需求和個(gè)人需求的平衡

2012年10 月份在高級(jí)班《大學(xué)英語》第一學(xué)期開課前進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，旨在課程開設(shè)前了解學(xué)員的基本學(xué)習(xí)和需求情況，為教學(xué)提供積極參考。問卷中，對(duì)于“進(jìn)入大學(xué)前，影響你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么”問題，僅次于74%學(xué)員選擇“高考升學(xué)”選項(xiàng)外，46.6%學(xué)員認(rèn)為“對(duì)于英語國家娛樂方面（如電影、音樂等）的興趣”是學(xué)習(xí)英語的主要目的。“能用英語口語進(jìn)行交際”占39.7%，“了解英語語言思維方式”占20.5%，了解英語語言文化占17.8%。對(duì)于“進(jìn)入大學(xué)后，影響你英語學(xué)習(xí)的主要目的是什么”問題，僅次于86.3%學(xué)員選擇“四、六級(jí)考試”，58.9%的人認(rèn)為“提高聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力”是英語學(xué)習(xí)的主要目的，41.1%人選擇“了解英語語言的文化”。此外，95.9%在“聽、說、讀、寫、譯”技能中更看重“聽說”能力提高。對(duì)于“如果六級(jí)通過后，你在最后一個(gè)學(xué)期更想獲得什么方面的知識(shí)”，只有30.1%關(guān)注軍事英語或海軍英語，更多選擇還是關(guān)注聽說能力再提高和獲得更多的英美國家文化知識(shí)。

數(shù)據(jù)表明：第一，直到大學(xué)教育，若干年英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ψ罱K歸結(jié)為猶如“達(dá)摩克利斯之劍”的高考升學(xué)壓力。相對(duì)于十幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)間非常短暫，但是四、六級(jí)考試與“高考需求”一樣再次成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的；并且，“四、六級(jí)需求”比“高考需求”表現(xiàn)得更加突出，似乎有種“短痛快”的感覺。第二，除了“考試需求”，大學(xué)前后學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的其他個(gè)人需求變得更加具體與現(xiàn)實(shí)，層次提高，即需求從興趣的初級(jí)感性層次上升到了對(duì)語言文化的更多關(guān)注和了解的更深層次需求。第三，伴隨“考試需求”的提高聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力需求增強(qiáng)。其中，聽說能力的提高突顯為學(xué)習(xí)者最渴望在短時(shí)間內(nèi)也是希望未來能夠得到提高的技能。第四，學(xué)習(xí)者在EGP開始時(shí)已經(jīng)具有了ESP學(xué)習(xí)目的初步需求。

進(jìn)一步研究和考察數(shù)據(jù)，本文發(fā)現(xiàn)需求變化背后隱含的問題。首先，與其說“考試需求”是一種習(xí)慣性壓力，也是一種習(xí)慣性動(dòng)力，這是教學(xué)實(shí)踐始終需要面對(duì)的客觀事實(shí)。因此，教學(xué)實(shí)踐需要充分發(fā)揮這種客觀需求的壓力和動(dòng)力作用。但是，“四、六級(jí)需求”比“高考需求”同為考試需求，前者的比例相對(duì)后者卻上升了很多。本研究認(rèn)為這種需求變化趨勢(shì)反映了長期以來學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)目的的習(xí)慣性認(rèn)知。進(jìn)一步理解這種習(xí)慣性認(rèn)知，還需要將上升變化趨勢(shì)的分析與其他需求變化的分析結(jié)合起來考量。具體講，伴隨“考試壓力”需求增強(qiáng)的同時(shí)，其他方面的個(gè)人需求也在提升。這反映了個(gè)人需求與客觀需求之間的不平衡程度其實(shí)在加大。對(duì)于教學(xué)實(shí)施來說，需求分析結(jié)果要求首先思考如何在客觀需求和個(gè)人需求之間保持平衡，既保證客觀需求的實(shí)現(xiàn)，也充分尊重和考慮個(gè)人需求的滿足。

2.視頻語料在EGP教學(xué)中的應(yīng)用

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷（陳冰冰2009）。既然上文的需求分析表明《大學(xué)英語》EGP教學(xué)需要保持教學(xué)客觀需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求之間的平衡，那么如何解決這個(gè)問題？

本文把充分、合理應(yīng)用視聽語料作為解決問題的切入點(diǎn)。首先，視覺和聽覺是人類獲取信息的主要來源?，F(xiàn)代科技下的視聽語料唾手可得，是教學(xué)不可忽視的資源（Sherman 2009）。尤其是，在脫離英語為母語的社會(huì)環(huán)境下，英語視聽語料可以直觀地再現(xiàn)語言的實(shí)際使用和交際功能的應(yīng)用。視聽語料的真實(shí)性、直觀性和生動(dòng)性可以引起學(xué)習(xí)者更多關(guān)注，使得學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息有更深刻的印象和理解，正如Jane Sherman指出，有力提高理解力的重要方面就是視聽維度，尤其體現(xiàn)在語用情景下（Sherman 2009）。其次，EGP開課前的問卷表明，僅次于考試目的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語更多出于對(duì)視聽語料的高度興趣、關(guān)注和投入。事實(shí)上，當(dāng)今年輕學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上開放分享的視聽語料（無論是學(xué)習(xí)方面，還是娛樂方面）早已駕輕就熟，早在課堂外把自由使用視聽語料作為英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要部分。因此，視聽語料走進(jìn)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求與考試需求的實(shí)現(xiàn)相輔相成。第三，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式和信息形式使得教學(xué)需求和個(gè)人需求的實(shí)現(xiàn)受限，具體表現(xiàn)在信息交流不夠充分、交流方式不夠靈活、資源共享率較低等不足之處。但是，作為一種語言模型（language model）（Sherman 2009），視聽語料在語音、詞匯、語法、句法、語篇等語言特征方面豐富多彩地呈現(xiàn)語言實(shí)際應(yīng)用和各種各樣的語境，這些往往是傳統(tǒng)教科書和課堂所不能企及的。同時(shí)，視聽語料可以將學(xué)習(xí)需求延伸到課外，不受時(shí)間和空間限制。第四，視聽語料也是英語語言文化的窗口，這也符合提高以聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)需求。

視聽語料介入既可以滿足聽說為先的教學(xué)客觀需求，也可以在增強(qiáng)注意力、激發(fā)興趣和主動(dòng)性方面滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，是提高語言綜合應(yīng)用能力的重要手段。問題的關(guān)鍵是視聽語料究竟對(duì)英語課堂教學(xué)會(huì)發(fā)揮什么樣的價(jià)值。基于教學(xué)實(shí)踐，本研究對(duì)如何充分、合理利用視聽語料進(jìn)行了總結(jié)。第一，視聽語料與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性為使用語料的前提條件。第二，真實(shí)、或盡可能接近真實(shí)交際的視聽語料優(yōu)先，題材不拘一格，主要包括新聞、紀(jì)錄片、電影、訪談等等。第三，掌握簡(jiǎn)單易操作的音影和圖像技術(shù)，處理視聽語料，合理控制課堂使用時(shí)間（一般為2~3分鐘）。從技術(shù)角度看，清晰的視聽語料優(yōu)先，以更好地增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的“刺激一反應(yīng)”效果。第四，優(yōu)化語料分類?？梢园唇浑H功能或語言能力訓(xùn)練對(duì)視聽語料進(jìn)行分類。第五，視聽語料的編排和設(shè)計(jì)。視聽語料可以與說、譯、寫其他語言能力相結(jié)合呈現(xiàn)和利用，可以通過討論等合作性活動(dòng)來充分利用。第六，視聽語料的選擇、處理和應(yīng)用是比較繁瑣、需要時(shí)間和精力投入。所以，視聽語料教學(xué)應(yīng)用不僅是個(gè)人長期工作的積累，也是集體貢獻(xiàn)和分享的工作。集體智慧和努力可以最終促成經(jīng)過周密考慮和精心設(shè)計(jì)的教材，或視聽語料庫。第七，重視視聽語料的課外拓展和分享，利用校園網(wǎng)或局域網(wǎng)建立視聽語料交流、應(yīng)用、測(cè)試和互動(dòng)平臺(tái)，使其成為學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)和綜合評(píng)估的重要部分。

3.視聽語料在ESP教學(xué)中的延伸與應(yīng)用

2014年9 月份在高級(jí)班《大學(xué)英語》結(jié)束，學(xué)員通過四、六級(jí)后進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，旨在獲取對(duì)視聽語料教學(xué)應(yīng)用的反饋，以及進(jìn)一步了解學(xué)員《海軍英語》ESP需求情況。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.1%的學(xué)員非常認(rèn)可視聽語料在英語課堂上的作用，認(rèn)為科學(xué)有效地利用視聽語料開闊了視野，加深了對(duì)英語文化的理解，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，提高了聽說積極參與性，豐富了課外學(xué)習(xí)，等等。65.4%的學(xué)員認(rèn)為四、六級(jí)考試之后顯著提高的是聽力能力。對(duì)于“影響你堅(jiān)持練習(xí)聽說的因素是什么”問題，48.1%的學(xué)員選擇“自身興趣”，34.6%的學(xué)員選擇“教員的教學(xué)方法”，29.8%的學(xué)員選擇“迫于考試壓力”。此外，絕大多數(shù)的學(xué)員日常通過視聽設(shè)備練習(xí)聽力；對(duì)于訓(xùn)練英語聽力的材料更多選擇英文歌曲、電影、新聞、科普片、紀(jì)錄片等；95.2%的學(xué)員愿意堅(jiān)持關(guān)注教員推薦的TED視聽材料。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明視聽語料教學(xué)取得了顯著成果，在平衡和同時(shí)實(shí)現(xiàn)客觀需求和個(gè)人需求平衡方面發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用。

此外，問卷調(diào)查進(jìn)一步顯示，76.9%的學(xué)員認(rèn)為影響聽力的最大障礙是“詞匯量不足”，其次是語速、語音和語調(diào)。除了“社會(huì)、文化”作為主要選項(xiàng)，把“軍事”作為平時(shí)訓(xùn)練聽力的素材占55.3%。關(guān)于“在軍事英語學(xué)習(xí)過程中，你最希望老師或?qū)W習(xí)給你哪些幫助”問題，主要回答是，推薦好的聽力練習(xí)材料、多推薦英語歌曲和電影、推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多上傳各種級(jí)別英語聽說材料，等等。這些數(shù)據(jù)表明以聽說為主的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求將是下一階段的主要學(xué)習(xí)需求。軍事英語的典型特征就是軍事術(shù)語與詞匯，學(xué)員詞匯的困難在《海軍英語》ESP課程學(xué)習(xí)中會(huì)更加突出。因此，結(jié)合上一次階段教學(xué)實(shí)踐的積極反饋、進(jìn)一步的需求分析結(jié)果，以及提高《海軍英語》ESP的實(shí)用性和針對(duì)性需要，本研究認(rèn)為EGP視聽語料應(yīng)用可以延伸到ESP教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)側(cè)重于以下應(yīng)用：

首先，相對(duì)EGP，《海軍英語》ESP內(nèi)容緊密與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，相比簡(jiǎn)單的口述解釋和書面閱讀，保證視聽語料與ESP的絕對(duì)相關(guān)性和真實(shí)性可以增加學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)方面知識(shí)的直接認(rèn)知，幫助學(xué)員在真實(shí)語境中掌握軍事專業(yè)術(shù)語。

其次，在EGP階段接觸軍事英語或海軍英語方面的視聽視頻已經(jīng)在很大程度上減少了學(xué)習(xí)者在ESP階段的陌生感，為其ESP階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，已有研究表明：可以從新生入學(xué)開始就在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中增加軍事英語真實(shí)語料，這與通用大學(xué)英語視聽說材料一樣能夠幫助學(xué)員提高英語聽力水平，同時(shí)還能幫助學(xué)員盡早掌握更多的軍事英語術(shù)語，提高軍事英語交流能力（嚴(yán)燦勛 2010）。

第三，現(xiàn)實(shí)軍事需求決定了交際功能和專業(yè)領(lǐng)域的視聽語料需要突出利用，以提高海軍學(xué)員英語交際能力，滿足對(duì)外軍事交流需求。原因在于，隨著我國綜合國力增強(qiáng)和國際地位不斷提高，國際社會(huì)對(duì)我國的期望和要求也相應(yīng)提高。維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展，我國需要做出更大貢獻(xiàn)。民族、宗教矛盾的激化、國際恐怖主義和其他跨國犯罪的蔓延、大規(guī)模武器擴(kuò)散等等也要求我國積極參與國際安全合作，開展軍事外交，參加國際維和行動(dòng)，應(yīng)對(duì)世界和平與發(fā)展面臨的共同威脅和挑戰(zhàn)，這是一個(gè)負(fù)責(zé)任大國應(yīng)承擔(dān)的國際責(zé)任。海軍是戰(zhàn)略性、綜合性、國際性軍種，肩負(fù)出訪、聯(lián)合軍演、護(hù)航、救援、反恐等重大職能。國家安全利益維護(hù)以及國際安全合作、軍事外交、維和行動(dòng)，應(yīng)對(duì)共同威脅和挑戰(zhàn)的國際責(zé)任等都是推動(dòng)海軍外語ESP教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)軍事需求。

第四，視聽語料在ESP教學(xué)中需要關(guān)注國際化視野的提高和跨文化知識(shí)和技能的輸入。在當(dāng)今開放日益頻繁、對(duì)話愈加廣泛的時(shí)代，海軍既擔(dān)負(fù)軍事斗爭(zhēng)任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著越來越多的和平外交任務(wù)，與世界各國的軍人和平民進(jìn)行全方位的交流。語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體，掌握一門語言實(shí)質(zhì)上就是掌握該語言所承載的文化（馬蔚蘭2000）。海軍經(jīng)常有出訪任務(wù)，因此提供不同英語變體的音頻和視頻或多語種視聽語料平臺(tái)可以幫助學(xué)員盡早熟悉未來任職需要將面臨的陌生情況。原版的視聽語料可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)世界其他國家和地區(qū)的地理、歷史、文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)學(xué)員的國際視野和對(duì)不同文化的認(rèn)同感。真實(shí)、生動(dòng)的世界各國的文化背景資料，可以讓學(xué)員在今后的外事活動(dòng)中增加異域環(huán)境的熟悉感，減少文化沖擊，盡快地進(jìn)入工作狀態(tài)。

總之，國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)需求意味著海軍院校的英語教育既面臨時(shí)代機(jī)遇，又面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。視聽語料的直接介入可以提高海軍院校的ESP教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性。ESP課程結(jié)束后的第三次問卷表明，學(xué)員對(duì)課程教學(xué)最滿意的就是，除了課本之外教員使用的生動(dòng)的輔助視聽語料。

四、結(jié)束語

需求分析理論在外語教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用與所起的作用影響著語言課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，它至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考（束定芳2004）?，F(xiàn)實(shí)需求是外語教學(xué)變革的主要推動(dòng)力量，向各專業(yè)分支迅速發(fā)展是主要發(fā)展趨勢(shì)之一，現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)下的海軍英語也勢(shì)必成為ESP的重要成員?！逗＼娪⒄Z》課程已不是詞匯語法的“紙上談兵”教學(xué)，在需求的推動(dòng)下逐步發(fā)展為語言技能訓(xùn)練、知識(shí)訓(xùn)練、文化訓(xùn)練的課程。需求分析理論和現(xiàn)實(shí)情況傳達(dá)的信息是，合理充分地使用視聽語料是保證《海軍英語》課程內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確、針對(duì)實(shí)用、效果明顯的教學(xué)實(shí)踐。

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