基于董必武教育思想的校本課程文化建設研究

■李青山 侯幫銳

基于董必武教育思想的校本課程文化建設研究

■李青山 侯幫銳

武漢初級中學（即武漢中學初中部）是武漢市武昌區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)公辦初中學校,由原國家副主席董必武同志于1920年春創(chuàng)建，至今已有94年的歷史。2012年，因武昌區(qū)教育布局調(diào)整，武漢初級中學由糧道街搬遷至武珞路586號新校址。

搬遷之后，學校雖然有了更美的校園，更優(yōu)的教學條件，但遠離了“私立武漢中學校舊址”和原本厚重鮮明的校園文化。如何一脈相承董必武教育思想，讓學校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能在新校區(qū)生根發(fā)芽，繼續(xù)滋養(yǎng)武漢初級中學的師生，讓新校區(qū)也有濃厚的校園文化？這是學校新發(fā)展面臨的新課題。為此，學校在武昌區(qū)教育局的綠色教育理念指導下，提出了“文化立?！钡霓k學理念，嘗試從校本課程文化建設入手，逐步建設綠色課程文化，繼承發(fā)展董必武教育思想，引領學校文化新發(fā)展，為師生提供良好的工作和學習環(huán)境，以達到“文化育人”的效果。

一、踐行綠色教育理念，把握校本課程文化建設主導方向

學校文化包括方方面面，而核心應是課程文化，課程文化建設是學校文化建設的重要途徑。課程是學校貫徹國家教育方針的主要載體，是實現(xiàn)教育教學目標的主要途徑。當前，很多學校在進行學校文化建設時，側(cè)重點多放在校園文化環(huán)境或校風學風建設上，忽視了課程文化建設，有舍本逐末之嫌，影響了教育教學質(zhì)量的提高和學生全面深入的發(fā)展。

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置方案》規(guī)定基礎教育實行三級課程管理體制。除國家課程外，還首次明確提出開設地方和學校課程，課時比例占到義務段九年總課時的16％～20％。其中，學校課程的具體形式和內(nèi)容由各校遵循新課程理念自主開發(fā)。通過利用地方和校本資源，學?？砷_設具有鮮明特色、符合學生個性需要的豐富多樣的校本課程。校本課程開發(fā)是課程文化建設的載體，其實質(zhì)是學校文化重構(gòu)。學校通過校本課程開發(fā)，促進學校文化的建設與發(fā)展，使學生的個性得到充分張揚，學校特色得以充分彰顯，學校文化力得以充分釋放。

目前，一些學校已在建設自己的校本課程體系，有些取得了一定成效。但細細觀察和思考，不難發(fā)現(xiàn)校本課程的開發(fā)還存在一些通病，例如：過于偏重知識中心課程，弱化了能力培養(yǎng)和情感體驗；理論與實際結(jié)合不緊，不能與時俱進，在與社會和生活接軌方面比較欠缺；大一統(tǒng)的必修課程為主，個性化的選修課程比較少；校本課程的開發(fā)過于側(cè)重教材的開發(fā)而使得課程固化，缺乏靈活性；校本課程的開設局限于極少數(shù)教師，大多數(shù)教師不知曉不參與；忽視了國家課程的校本化實施等。這些都必須加以矯正，為此要開展校本課程文化建設的課程理念文化研究，以體現(xiàn)因材施教、以學定教的育人要求，樹立起注重學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和實踐能力培養(yǎng)的理念。

近年來，武昌區(qū)教育局提出綠色教育理念，理念的核心是強調(diào)教育要以人為本，充分調(diào)動學生主動性，讓學生健康成長，要求所有學校和全體教育工作者遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的天性和個體差異，不以犧牲學生身心健康為代價來換取成績和分數(shù)。綠色教育的主體是科學教育和人文教育的交融，培養(yǎng)科學和人文的精神，追求教育的靈性。綠色教育強調(diào)要關注于人，關注學生的素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進學生的不斷持續(xù)發(fā)展。綠色教育順應兒童的自然天性，注重兒童的全面發(fā)展，強調(diào)和諧均衡；綠色教育尊重兒童的個體差異，強調(diào)個性張揚；綠色教育關注兒童的精神世界，強調(diào)心理健康；綠色教育倡導自主探究式學習，強調(diào)主體意識；綠色教育體現(xiàn)兒童的愉快與歡樂，強調(diào)寓教于樂；綠色教育力求突破學校的圍墻，與社會、家庭融為一體，強調(diào)開放整合；綠色教育的最高目標是追求兒童成長的生態(tài)平衡，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

武漢初級中學正是通過校本課程文化建設，進一步貫徹綠色教育理念，以豐富多樣的校本課程來提升學生幸福感。同時，在校本課程的內(nèi)容、課表設置、教學、評價等各環(huán)節(jié)都以促進學生健康成長為出發(fā)點和落腳點，建立起超越知識本位和學科中心，形成以學生發(fā)展為本的課程文化；超越權威主義和普遍主義，形成合作、對話、創(chuàng)新的課程文化；超越剛性的、靜態(tài)的、封閉的課程，形成彈性的、動態(tài)的、開放的課程文化。校本課程文化是校本課程所承載、蘊含的具有教育價值的優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神相統(tǒng)一的文化，是課程文化的組成部分，它包括具有科學認知價值的文化、人文情懷價值的文化、社會常識價值的文化、道德行為價值的文化等等。

二、弘揚董必武教育思想，確立校本課程文化建設共同愿景

董必武同志不僅是偉大的馬克思主義者、無產(chǎn)階級革命家和法學家，也是中國現(xiàn)代教育史上一位卓越的教育家。他在60年的革命生涯中，曾在教育領域結(jié)合中國實際，運用馬克思主義理論，為改造舊教育、建立新教育進行過不懈的努力，做出了巨大的貢獻。盡管他沒有留下多少教育專著，但他的教育思想仍然在中國現(xiàn)代教育實踐活動中閃爍著耀人的光輝，在中國現(xiàn)代教育史上留下了重要的一頁。

為了喚起民眾，宣傳馬克思主義，培養(yǎng)革命人才，董必武與一批有識之士經(jīng)艱苦籌備，于1920年3月創(chuàng)辦了私立武漢中學。他親自擔任國文教學，并具體負責學校教學管理，直到1925年因黨內(nèi)工作另有安排才離開學校，歷時五年左右。在董老的努力下，當時的武漢中學各方面表現(xiàn)出新的特質(zhì)，在教學和課程文化方面尤甚。

1925年編印出版的《私立武漢中學校學則》在課程設置方面，除開設國文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、體育、圖畫、樂歌、手工等必修課外，還分科開設了近100種選修課程供不同年級學生選修。學生可隨其志愿及需要自主選修有關學科，以便發(fā)揮學生的專業(yè)特長和聰明才智，不拘一格地培養(yǎng)人才。

在教學內(nèi)容、安排和方法上董老也進行了創(chuàng)新。在內(nèi)容上，除了學足基礎課程外，還兼學職業(yè)課程；在安排上除了課堂教學外，還根據(jù)需要開設講座。每天上午授課，下午開展課外活動，以發(fā)展學生的愛好，擴大學生的視野，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的能力，初、高中均采用學分制，只要修滿規(guī)定的學分就準予畢業(yè)。

董必武同志還十分注意對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀。他擔任武漢中學第一屆甲乙兩班國文課教學時，自編了一套白話文講材，在古代詩歌散文教材中選講了《離騷》《苛政猛于虎》《河伯娶婦》《孔雀東南飛》《木蘭辭》《論衡》《陳涉世家》等，在外國文學方面介紹了日本社會主義者的先驅(qū)山川均的文章和挪威劇作家易卜生的劇本。這些講授結(jié)合當時社會實際，使學生受到十分深刻的教育。寓思想教育于講讀、寫作等教學活動中，是董必武教學工作的一大特點。他發(fā)動老師們指導學生課外閱讀報刊，關心國內(nèi)外時事，啟發(fā)學生的革命思想;邀請著名無產(chǎn)階級先驅(qū)者（如李大釗、李漢俊、惲代英等）到校演講，深受學生歡迎。

雖然時隔近一個世紀，但董老當時辦學的一些理念在今天看來仍是先進的，是符合青少年成長規(guī)律的，是符合教育教學規(guī)律的，是抓住了教育本質(zhì)的，仍然是值得借鑒的。從校本課程文化建設方面，董必武的教育思想啟發(fā)我們：校本課程的開設應適應社會需要和學生健康成長的需要，走近生活，貼近實際；校本課程種類應豐富多樣，形成科學體系，供學生選擇，不是一刀切；校本課程應擺脫目前國家課程過于注重知識和應試的弊端，走注重能力培養(yǎng)和思想教育的路子；校本課程的形式不拘泥于課堂教學，為達到育人效果，可以創(chuàng)新；校本課程的考核評價可以嘗試學分制，修滿學分合格即可，不唯分數(shù)論；校本課程文化建設應調(diào)動教職工參與校本課程開設的積極性，充分發(fā)揮教職工個人專長，為他們實現(xiàn)人生價值提供新平臺等。

學校嘗試在董必武教育思想的引領下，遵循國家新課程改革的要求，通過德育活動課程化、活動課程規(guī)范化、校本課程多樣化等舉措來完善校本課程，提高課程質(zhì)量，不斷豐富學校文化建設的內(nèi)涵與外延，讓高品質(zhì)的課程承載高品質(zhì)的學校文化。最終，通過繼承創(chuàng)新，學校要在兩到三年時間內(nèi)建立起一套比較成熟的、彰顯學校辦學理念、特色鮮明的校本課程體系。

三、研制人格教育課程，建構(gòu)校本課程文化建設實施載體

課程是武漢初級中學當前發(fā)展的重要主題，是“培養(yǎng)學生健全人格，為其終身發(fā)展奠基”的人格教育理念得以實現(xiàn)的基礎。秉承董老建校之初提出的“樸、誠、勇、毅”的育人目標，結(jié)合學校的發(fā)展和時代的要求，我們把新時期學校的育人目標定為培養(yǎng)信念堅定、人格健全、個性發(fā)展、追求卓越的中學生。圍繞這一育人目標，武漢初級中學貫徹人格教育和綠色教育理念，著重開發(fā)四大系列校本課程，初步形成了一套比較成熟的、彰顯學校辦學理念、特色鮮明的校本課程體系。

一是通過“三校四制”（即少年團校、學生干校、家長學校和學生干部競選制、班級值周制、家政值周制、志愿服務制）、修身、國學經(jīng)典誦讀等載體，開發(fā)人格教育模式下的德育校本課程體系，培養(yǎng)學生健全人格；二是通過國家課程校本化實施，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學等中考科目中設學科探究課程，開發(fā)人格教育模式下的智育校本課程體系，拓寬學生知識視野；三是通過航模、手工制作、專題教育、教師特長小課程等方式，開發(fā)人格教育模式下的生活校本課程體系，提高學生自理能力；四是通過3月“學雷鋒·志愿服務行”、4月“讀萬卷書”讀書節(jié)、“五四”勵志歌曲合唱比賽、暑期“行萬里路”夏令營、一年兩次的革命傳統(tǒng)教育周（清明節(jié)和9月）、十一愛國詩歌朗誦比賽、“12.9”紀念活動等，開發(fā)人格教育模式下的活動校本課程體系，豐富學生校園生活。

構(gòu)建校本課程體系，讓師生在教與學的自由呼吸中回歸教育本源，在相互碰撞中實現(xiàn)共同發(fā)展，以培養(yǎng)師生的文化自覺精神與行為，引導教師科學進行價值導向，促進學生形成正確的價值判斷，學會科學認知、學會人文關懷、學會和諧共處、學會人格修煉、學會道德自律。

武漢初級中學校本課程文化建設，旨在將校本課程納入到學校文化建設和董必武教育思想研究兩個大背景中，促進校本課程開發(fā)更加科學有序、更具備學校特色，將單一校本課程的研發(fā)提升到校本課程相關文化研究這一更高層面，以期實現(xiàn)學校文化新發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量上新臺階，學校辦學品質(zhì)進一步提升，進而帶動了學校的新發(fā)展。2009年，學校被授予全國科技七巧板項目基地學校，2012年被評為湖北省綠色學校，2013年校學生毽球隊代表武漢市參加湖北省中學生第23屆毽球錦標賽獲團體第四名；在武漢市第一、第二屆“大家唱、大家跳”藝術展演中連續(xù)兩屆獲一等獎，校舞蹈隊排練的舞蹈《春曉》由湖北廣播電視臺選送參加2014年湖北少兒春晚，獲優(yōu)秀節(jié)目獎；學校成為武漢市首批心理健康合格校。2014年5月，學校還被授予武昌區(qū)義務教育階段體育與藝術活動“管樂”、“田徑”、“毽球”三項基地校。學校獲得的這些不俗的成績證明了我們的校本課程文化建設確實是卓有成效的。

（作者單位：武漢初級中學）

責任編輯 廖林