初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略淺談

■齊傳干

初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略淺談

■齊傳干

小組合作學(xué)習(xí)是指“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。要開展好小組合作學(xué)習(xí)，必須先解決好科學(xué)劃分小組、明確合作目標(biāo)、掌握合作技巧和設(shè)計靈活多樣合作形式等問題。

一、初中課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

高效課堂離不開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是學(xué)生展開競賽和合作的主要形式。它改變了過去以個人或班級為教學(xué)對象的做法，突出了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，拓展了學(xué)習(xí)的時空；教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，變“課時”為“學(xué)時”。

小組合作學(xué)習(xí)要求教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，給學(xué)生營造一個良好的探究氛圍；設(shè)計的問題要具有更多的互動性和層次性，要多結(jié)合實際，注意知識的生成。如結(jié)合“日本”這一課的教學(xué)內(nèi)容，筆者將全班分為若干小組，每組4～6人，并設(shè)計了下面表格中的合作探究課題，讓各小組先開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效原因分析

熱情洋溢的笑臉、生動活潑的課堂教學(xué)、豐富多彩的探究活動，這是師生孜孜以求的課堂教學(xué)情境。為此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，師生共同選擇有效的教學(xué)方式，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)當(dāng)避免形式化的、盲目的和無意義的教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)更有實效。但小組合作學(xué)習(xí)中常常存在著一些低效合作的現(xiàn)象。

1.重形式，輕實質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，它漸漸地被廣大師生所接受，但是，在開展課堂活動時，有的教師無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，一碰到問題就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容有沒有討論的價值，有沒有合作探究的必要；有的教師對于問題的設(shè)計缺乏知識性、挑戰(zhàn)性和開放性，課堂出現(xiàn)了為了討論而討論，為了合作而合作的“假討論”“假合作”的現(xiàn)象。在一些顯而易見的基礎(chǔ)知識或通過學(xué)生獨學(xué)就能掌握的知識還會因討論而浪費了寶貴的課堂時間。這樣不僅影響了課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：“晨星”組探究時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)比較冷淡，沒有合作學(xué)習(xí)的熱情。課后反思其原因，是因為這些問題的難度不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生看了“日本地圖”或者教材即可回答，沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要。

2.重分組，輕分工

在師生精心分組后，教師一聲令下，課堂上常常會出現(xiàn)討論聲音充滿整個班級，每個人都在說話，分不清楚誰在發(fā)言，誰在記錄，誰在聽。當(dāng)教師要小組展示討論結(jié)果時，教室里頓時鴉雀無聲。即使有學(xué)生發(fā)言，發(fā)表的也只是個人見解或臨時拼湊的答案，而非小組討論的結(jié)果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，組長作用發(fā)揮不夠，組員分工不明確，小組缺乏共同價值。

3.重表象，輕管理

在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師沉迷于熱鬧的討論場面。他既沒參與到學(xué)生討論活動中去，也沒有在學(xué)生思維碰撞時予以適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。有的教師只看討論結(jié)果，忽視討論過程；有的教師只看學(xué)生活動表象，忽視教師管理。小組合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)效果不很理想。

4.重結(jié)果，輕過程

小組合作探究的問題往往具有知識性、挑戰(zhàn)性和開放性。學(xué)生通過討論容易產(chǎn)生思維碰撞，生成出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師及時地點評能起到促進(jìn)學(xué)生知識生成、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等積極作用。但是，一些教師只重視對學(xué)生結(jié)果進(jìn)行評價，忽視對生成性問題進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容和方式比較單一。更有甚者，教師設(shè)計的問題是想把學(xué)生“難倒”，“顯擺”自己，炫耀于學(xué)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探究

1.精心選擇合作問題

（1）合作學(xué)習(xí)并不是對解決所有問題都有積極作用，采取合作學(xué)習(xí)的前提是某項學(xué)習(xí)任務(wù)需要多人合作才能完成，或者多人合作確實比一個人獨立完成效果要好。所以教師要精心設(shè)計合作問題，并將之細(xì)化成若干個小問題，使每個小組的研究任務(wù)清晰明確，合作才能有的放矢，不至于流于形式。問題的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性、開放性和梯度性。如本堂課第二和第三個主題的探究具有挑戰(zhàn)性和開放性，可以激發(fā)學(xué)生的個性思維和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與同伴的交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）為了培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S。如通過對第一個課題“我們讀日本地圖”的探究，讓學(xué)生基本上掌握日本的自然地理特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對第二個課題“我們用日本的產(chǎn)品”的探究，能夠分析日本的經(jīng)濟(jì)特點，學(xué)習(xí)有用的地理。對第三個課題“我們談日本的文化”的探究，可以提升學(xué)生對分析和解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。

2.精心分組，合理分工

（1）建立合作學(xué)習(xí)小組并不是簡單地把幾個學(xué)生放在一起，而是需要班主任老師全面考慮并且同科任教師商量后進(jìn)行分組。一般來說，學(xué)習(xí)小組的搭建主要依據(jù)以下幾個原則：①同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生互相不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個層次：A層、B層、C層。②除成績以外，教師還要考慮男女同學(xué)的比例、學(xué)生的性格、興趣和愛好。③小組成員人數(shù)適中，以4～6人為宜。如果是課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)，在目前傳統(tǒng)教室布置形勢下，座位相鄰的前后4～6個人合作討論比較方便，親和力較強(qiáng)。如果是地理實驗或野外調(diào)查實踐等，因分工任務(wù)不同，人數(shù)可適當(dāng)增加。需要指出的是，在一段時間之后，小組（組內(nèi)、組間）可能出現(xiàn)會產(chǎn)生變化，當(dāng)組間不能符合“同理異質(zhì)、異組同質(zhì)”要求的時候，應(yīng)是適時調(diào)整。

（2）一個優(yōu)秀的合作小組應(yīng)該具有協(xié)調(diào)、融合、互補(bǔ)、合作的品質(zhì)。在小組建設(shè)中，分工到人、責(zé)任到人有助于激發(fā)和提高學(xué)生在自主管理、合作競賽等方面的能力。當(dāng)小組成員的管理能力集中形成為小組的管理合力時，小組也能夠像班委會一樣承擔(dān)起班級管理的職責(zé)，成為班級的管理者。這既為每一個學(xué)生提供了自主管理、自我教育、自我發(fā)展的空間，又為每一名學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造了條件和機(jī)會。

3.走近學(xué)生，精心管理

（1）小組合作學(xué)習(xí)的順利開展離不開教師的正確引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在各小組之間走動，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，并做到以下幾點：①關(guān)注各小組是否有明確的分工，小組成員獨立思考，是否都參與討論，參與狀態(tài)是積極的還是被動的，小組成員是否專注傾聽其他組員的見解或大膽嘗試實踐；鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽別人的見解，接納不同的看法，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊合作意識。②關(guān)注學(xué)生對課題的探究過程。當(dāng)學(xué)生思考探究某一問題遇到困難時，教師應(yīng)適當(dāng)加以點撥和引導(dǎo)。③關(guān)注低效或無效的學(xué)習(xí)行為。有些學(xué)生在活動中會討論一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)閑聊的情況。野外實踐活動中，也會出現(xiàn)與探究課題無關(guān)的行為。對此，教師應(yīng)加以制止和引導(dǎo)。④關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度是否與預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度相穩(wěn)合，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。

（3）要靈活支配討論時間。本堂課筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成第一個課題的探究比預(yù)設(shè)時間要少。相比前者，后者“日本的工業(yè)高度集中在沿海所帶來的問題有哪些、日本工業(yè)的發(fā)展還會面臨哪些問題”的討論更能引起學(xué)生思維的碰撞，組與組之間的看法有很大的分歧，討論非常激烈。筆者延長了該課題的學(xué)習(xí)時間，以利于學(xué)生的思維分散和分析表達(dá)能力的鍛煉。

4.多元評價及時反饋

（1）新課堂需要新的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價既包括對學(xué)生參與的評價，學(xué)生收獲的評價，還包括對教師講授、引導(dǎo)、點撥、點評的評價。這個環(huán)節(jié)一般不會占據(jù)課堂的過多的時間，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，必須在教學(xué)前細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實的思維活動、對學(xué)生的回答進(jìn)行充分的預(yù)判，預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個性，使教師評價恰到好處。

（2）鼓勵性評價必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。鼓掌作為一種常用的課堂評價方式，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的喝彩，是一種欣賞，是一種鼓勵與鞭策。新課程主張由教師的評價霸權(quán)，變?yōu)閹熒?、生生互評的多種形式；評價的主體由單一到多元，評價方式由對錯判斷到綜合評判。本堂課，筆者讓學(xué)生先進(jìn)行“自評”和“組內(nèi)互評”，然后進(jìn)行“小組互評”，最后教師點評。教師在對各小組和學(xué)生做出評價時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，努力創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機(jī)制。

5.形式多樣，靈活合作

靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在初中課堂中，好的合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，如小組討論、辯論、游戲、搜集資料、角色扮演、調(diào)查訪問，以及小組內(nèi)合作進(jìn)行小制作和模擬試驗等。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作能力和創(chuàng)新精神的重要形式，需要我們教師在教學(xué)中不斷探索研究，不斷總結(jié)，使這種學(xué)習(xí)方式更加成熟、更加完美。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民