如何上好“后中考時(shí)代”的初中歷史課
——武漢市中考改革取消歷史科目考試引發(fā)的幾點(diǎn)思考

■管延慶

如何上好“后中考時(shí)代”的初中歷史課
——武漢市中考改革取消歷史科目考試引發(fā)的幾點(diǎn)思考

■管延慶

今年三月，武漢市教科院發(fā)布《2014年中考考試說(shuō)明》，繼2013年武漢市中考恢復(fù)歷史單科考試僅僅一年之后，《歷史》單科不再列入中考科目。

這一決策可謂一石激起千層浪，作為直接受到這一決策影響的初中學(xué)生無(wú)不拍手稱(chēng)快。反觀其它方面，家長(zhǎng)、教師、乃至于一些教育學(xué)者，則反響不一，眾說(shuō)紛紜；贊成者有之，認(rèn)為此舉旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。反對(duì)者亦有之，擔(dān)心此舉會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降。

一、“中考模式”下初中歷史學(xué)科教學(xué)回顧

作為一名初中歷史教師，得知?dú)v史退出中考后，我對(duì)歷史學(xué)科地位以及歷史課程的日常教學(xué)也產(chǎn)生了憂(yōu)慮：退出中考后的歷史學(xué)科，該如何教學(xué)？與此同時(shí)，武漢市教科院在下達(dá)歷史學(xué)科退出中考的通知后，于三月下旬連續(xù)召開(kāi)了兩次初中歷史學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，在聽(tīng)取各級(jí)教師意見(jiàn)的同時(shí)，也向初中歷史教師傳達(dá)了重要精神，即歷史學(xué)科退出中考科目是歷史課程面臨的一次重大考驗(yàn)，同時(shí)也是歷史課程教學(xué)改革的難得機(jī)遇，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，改革歷史課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

回顧過(guò)往課堂教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)，首先，歷史學(xué)科以“中考”為綱，以“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)為主的教學(xué)模式，長(zhǎng)期充當(dāng)歷史日常教學(xué)的主體。在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重要性，要求學(xué)生了解、識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并加以練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生上課兩件事；聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)、記筆記，即便有討論但仍舊離不開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的串接，教師在課堂教學(xué)中往往只顧及課程三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的維度，對(duì)于學(xué)生綜合分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題以及培養(yǎng)正確價(jià)值值觀方面的指導(dǎo)卻流于形式，很難落實(shí)。

其次，學(xué)生在上述歷史教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)局限于對(duì)過(guò)往知識(shí)的背記，并不能從個(gè)人角度理解歷史，自然很難對(duì)歷史學(xué)科形成強(qiáng)烈的個(gè)人歸屬感，因此，許多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式下的歷史知識(shí)并不感興趣，相反還十分的厭惡。一門(mén)不能引起學(xué)生興趣的的學(xué)科是沒(méi)有前途的學(xué)科，這與歷史先天的感染力是背道而馳的。從某種程度上講，中考?jí)毫ο碌臍v史傳統(tǒng)教學(xué)模式使我們的歷史課堂教學(xué)失去了活力。

二、抓住“后中考時(shí)代”機(jī)遇，找尋歷史學(xué)科教學(xué)改革的突破點(diǎn)

歷史學(xué)科退出中考之后，雖然在學(xué)校教學(xué)中的“地位”有所降低，但是，作為一線(xiàn)教師，我們思考更多的應(yīng)是在“后中考時(shí)代”如何抓住機(jī)遇,做好歷史學(xué)科教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

歷史退出中考是新課程教學(xué)改革的一次嘗試，體現(xiàn)了新課程改革對(duì)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的要求，讓學(xué)生擺脫考試的束縛，不再?lài)@教師、教材而進(jìn)行識(shí)記性學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改革后的歷史課堂應(yīng)當(dāng)是以教材為載體，將課內(nèi)外知識(shí)鏈接起來(lái)，以顯性知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，同時(shí)注重隱性知識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，以創(chuàng)新思維和強(qiáng)大的遷移能力來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，并反饋調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，形成一套“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——自我調(diào)整”的綜合素質(zhì)增長(zhǎng)模式。學(xué)會(huì)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主獲取知識(shí)，并組織起解決問(wèn)題的有效方案。

這一模式的形成要求我們一線(xiàn)的初中歷史教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，將“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，但非主角”的教學(xué)模式，教師不再是說(shuō)一不二的權(quán)威定義者，相反，要鼓勵(lì)學(xué)生思考教材，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極延伸課堂知識(shí)，適當(dāng)呈現(xiàn)“先行組織材料”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)植根于知識(shí)，走出課堂，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.領(lǐng)會(huì)課改精神，改革常規(guī)教學(xué)

歷史本身是鮮活生動(dòng)但又不失其厚重，其教學(xué)也應(yīng)該是嚴(yán)肅但不失感染力和鮮活的故事性的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即便不是“填鴨教學(xué)”，也不免以“知識(shí)點(diǎn)”為圓點(diǎn)，萬(wàn)變不離其宗。學(xué)生面對(duì)厚厚的課本和眾多的知識(shí)點(diǎn)，不免興趣全無(wú)，積極性自然不高。因此，我們的歷史常規(guī)教學(xué)要打破課本的局限，走出課堂和知識(shí)的條條框框，采取靈活多樣的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，采用自主學(xué)習(xí)展示模式，由教師布置課題，由學(xué)生自主搜集資料并呈現(xiàn)研究成果，通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生真正了解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

另外，還可以通過(guò)組織學(xué)生參觀歷史展館、開(kāi)展辯論會(huì)與故事會(huì)等形式，使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅僅是學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已有的知識(shí)與他人交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短提高自身綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史的興趣點(diǎn)，懂得學(xué)習(xí)歷史的方法，“活學(xué)活用，得心應(yīng)手”，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、又培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，融入到歷史常規(guī)教學(xué)中來(lái),在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在解決問(wèn)題的過(guò)程中審視歷史、升華情感。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

近年來(lái)，弱化考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化日常綜合素質(zhì)考查成為學(xué)校評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)，而對(duì)于歷史學(xué)科而言，歷史知識(shí)本身具有客觀性，但學(xué)習(xí)過(guò)程則不可避免地帶有主觀性。將帶有主觀色彩的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一劃定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，不論好壞一刀切，這顯然是不科學(xué)的。因此，建設(shè)開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，刻不容緩。我們的教學(xué)在突出基本理論和方法的教授的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，要讓學(xué)生客觀自主地看待歷史問(wèn)題，重視歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合過(guò)程中學(xué)生個(gè)人思想的波動(dòng)和認(rèn)知。取消了“中考”考察，我們可以適當(dāng)?shù)匾胍哉撐?、周記、課堂小結(jié)等為主的考察方式，給學(xué)生一個(gè)完整的表達(dá)自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。通過(guò)系統(tǒng)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度和思想進(jìn)步情況，并依此綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)能力，從根本上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象與歷史根源的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要每個(gè)人的努力奉獻(xiàn)這一普遍真理，進(jìn)而提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和歷史使命感，真正做到以史為鑒，學(xué)以致用。

4.關(guān)注家庭、社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

卸下了“中考”壓力后的歷史課堂，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)回到社會(huì)層面，以及每個(gè)人生活的基本單位——家庭，課程改革強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)：即知識(shí)與能力的目標(biāo)，過(guò)程與方法的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。顯然，三維目標(biāo)中最難實(shí)現(xiàn)的是情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度，但是歷史學(xué)科恰恰是體現(xiàn)三維目標(biāo)的最佳學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛(ài)家庭、孝敬父母、關(guān)心社會(huì)疾苦，都可以自然融合到歷史教學(xué)的延伸升華部分。這一先天優(yōu)勢(shì)，既有利于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立與提高，同時(shí)也是思想教育的天然過(guò)程。教師在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華孝文化進(jìn)行全面了解和學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生油然生出敬愛(ài)父母之情，并自覺(jué)反思自身問(wèn)題，改善學(xué)生的家庭氛圍。而學(xué)生對(duì)自身所處社會(huì)生活的學(xué)習(xí)和深刻理解，則有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而建立起勤奮讀書(shū)、奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高信念。

綜上所述，后中考時(shí)代的初中歷史常規(guī)教學(xué)，面臨挑戰(zhàn)也充滿(mǎn)機(jī)遇，作為一線(xiàn)歷史教師應(yīng)當(dāng)勇于打破以“中考”為中心、以“知識(shí)點(diǎn)”為圓點(diǎn)的教學(xué)模式，以開(kāi)放性、綜合性和創(chuàng)新性來(lái)大膽革新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將書(shū)本和教師由中心位置轉(zhuǎn)移到輔助崗位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自身的才華。應(yīng)該說(shuō)歷史退出中考，深化了歷史課程改革，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅僅為歷史教學(xué)改革創(chuàng)造了機(jī)遇，同時(shí)也為深入進(jìn)行其他人文課程的改革起到了良好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯 向保秀