大學(xué)語文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)論

鄭 昀

(福建師范大學(xué) 文學(xué)院，福建 福州 350007)

大學(xué)語文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)論

鄭 昀

(福建師范大學(xué) 文學(xué)院，福建 福州 350007)

自20世紀(jì)80年代大學(xué)語文課在高校開始設(shè)置至今，研究者多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的革新，對寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)的論述還很不足。論及大學(xué)語文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)觀的教材編者和學(xué)者，多持應(yīng)需、應(yīng)試的寫作教學(xué)觀，使寫作淪為“訓(xùn)練”。發(fā)展性動(dòng)機(jī)支配下的寫作教學(xué)才是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語生命價(jià)值的最高指向。

動(dòng)機(jī)；大學(xué)語文；寫作教學(xué)

一、20世紀(jì)80年代以來大學(xué)語文教材編者的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)

縱觀20世紀(jì)80年代以來較有影響的大學(xué)語文教材，寫作教學(xué)多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的寫作。

其一，在語文教材中未涉及。例如，溫儒敏主編的《高等語文》在編寫目的中強(qiáng)調(diào)“必須兼顧語文課必要的工具性, 給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀和寫作的機(jī)會(huì)”[1]，但教材并未編排有關(guān)寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

其二，以附錄形式出現(xiàn)。林紅、張寧主編的《當(dāng)代大學(xué)語文》以附錄的形式收錄了申論寫作的理論知識和國家公務(wù)員、福建省公務(wù)員的試卷與答案。編者認(rèn)為，“隨著申論在就業(yè)考核中比重的加強(qiáng)，申論寫作也成為大學(xué)生需要掌握的重要技能?！盵2]顯然，編者是從應(yīng)付考試的需要確立寫作教學(xué)的動(dòng)機(jī)的。

其三，與文選教材并列存在。例如尹少榮主編、中南大學(xué)出版社2008年出版的《大學(xué)語文》，分為上下兩編：《閱讀鑒賞》與《應(yīng)用寫作》；又如張銘遠(yuǎn)主編、北京師范大學(xué)出版社2008年出版的《大學(xué)語文》，將教材分為兩部分：《中國文化基本素養(yǎng)》與《漢語應(yīng)用基本能力》。上述教材應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用文類型，主要包括日常事務(wù)文書、就業(yè)文書、國家機(jī)關(guān)行政公文與申論等。

其四，滲透進(jìn)文選閱讀教學(xué)部分。2011年版陳洪主編的《大學(xué)語文》(第二版)的編寫說明中指出：“通過對各類文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的體認(rèn)，提高語言文字的實(shí)際應(yīng)用水平?！盵3]此處對“實(shí)際應(yīng)用”的內(nèi)涵并未予以說明。其后的總序中，則提出大學(xué)的語文教育意義之一是提高理解和表述世界的能力。

各類教材主流的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)語文寫作教學(xué)是為了讓學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際需要。

二、20世紀(jì)80年代以來其他學(xué)者的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)

20世紀(jì)80年代以來學(xué)者關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)建構(gòu)的觀點(diǎn)，大體可以分為以下幾種：

其一，寫作是應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作之需。趙雪梅認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，主要包括研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、行政公文、各類文書等。高紅艷認(rèn)為，寫作能力的培養(yǎng)是為以后的工作服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

其二，寫作動(dòng)機(jī)應(yīng)多元化。有的學(xué)者從多種視角出發(fā)，試圖建構(gòu)多層次的大學(xué)語文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)體系。例如，王向輝認(rèn)為，寫作教學(xué)一方面應(yīng)從社會(huì)、生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；另一方面，寫作是一種精神生產(chǎn)，寫作能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生體味到創(chuàng)造的樂趣。[4]

可見，相對于本時(shí)期大學(xué)語文教材的編者應(yīng)付實(shí)際需求的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)者觀點(diǎn)顯得多元化，更加關(guān)注從學(xué)生的精神培養(yǎng)、建構(gòu)出發(fā)探討寫作教學(xué)的重要意義。

三、問題的提出

20世紀(jì)80年代，剛剛興起的大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，被定位為針對文革之后大學(xué)生較低的語文水平的“補(bǔ)課”。因此，當(dāng)時(shí)的大學(xué)語文一度被稱為“高四語文”，并且主要在理工科院校開設(shè)。進(jìn)入90年代之后，大學(xué)語文被定位為素質(zhì)教育課程，在國內(nèi)普通高校廣泛開設(shè)，并且多作為公共基礎(chǔ)必修課?！盎A(chǔ)性”一詞最早出現(xiàn)在了當(dāng)時(shí)的教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)中。“意見稿”指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！盵5]

這樣一來，就出現(xiàn)了本文開始部分談到的大學(xué)語文教材普遍重視應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)象。那么，寫作教學(xué)重視實(shí)用是否合理？寫作教學(xué)作為大學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，又應(yīng)當(dāng)建構(gòu)怎樣的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)？

四、從“應(yīng)需”到“應(yīng)性”

“應(yīng)需”的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)最早可追溯到20世紀(jì)30年代大學(xué)課程實(shí)行新制。1938年，國民政府教育部規(guī)定一年級不分系，設(shè)置國文為必修課之一。教育部“大學(xué)課程整理辦法草案”要求“在發(fā)表方面，能做通順而無不合文法之文字?！崩桢\熙在1942年發(fā)表的《大學(xué)國文之統(tǒng)籌與救濟(jì)》一文中強(qiáng)調(diào)：“國文工具，能否運(yùn)用？服務(wù)辦公，執(zhí)業(yè)施教，‘理財(cái)正辭’，以及日常生活，處處需此工具，能否不出岔子？默察現(xiàn)實(shí)，忙無把握！”黎錦熙認(rèn)為，這有待于對中學(xué)國文教學(xué)進(jìn)行“根救”，并需要為大一學(xué)生補(bǔ)充文藝教材。在“根救”有待、“補(bǔ)救”無人的情況下，提出“搶救”，即通過訂閱報(bào)紙，以此作為實(shí)用基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。黎錦熙又對寫作教育側(cè)重應(yīng)需動(dòng)機(jī)作了如下補(bǔ)充：“我提這個(gè)‘搶救辦法，并不算是教育，乃是一種‘訓(xùn)練’。訓(xùn)練與教育，在性質(zhì)上略有根本的不同。教育史德智體美都要兼顧，任何科目，其取材與修習(xí)方術(shù)，總須具此教育的意義，固然其中也包含著技能訓(xùn)練的成分，但單純的‘訓(xùn)練‘，則只是應(yīng)某種的需要，懸具體的目標(biāo)，范圍有定，目不旁瞬，迅速成就，確實(shí)有用。在所謂非常狀況下，大一學(xué)生，實(shí)用國文，岔子百出，危險(xiǎn)萬狀，需要迫切，目標(biāo)不高，允宜限制范圍，力求迅速，亟予‘訓(xùn)練’，——是之謂‘搶救’。”[6]從以上論述中不難看出，作者清醒地意識到訓(xùn)練與教育之間存在差別，訓(xùn)練在“非常狀況”中的運(yùn)用并不能說明其能夠成為指導(dǎo)教育的原則。

早在1924年，黎錦熙在語文教學(xué)法專著《新著國語文法》中，就把聽、說擺在了重要的位置上，認(rèn)為口語表達(dá)與發(fā)表文章的目的，一方面在于“社交上的運(yùn)用”，另一方面還在于“藝術(shù)上的建造”?？梢?，黎錦熙并不認(rèn)為“應(yīng)需”是寫作教育的唯一動(dòng)機(jī)[7]。這對于今天的大學(xué)語文寫作教學(xué)仍然有重要的借鑒意義。

隨著時(shí)代的變遷發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)語文教育立足的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了巨大變化。寫作不只是為了應(yīng)付日常生活和應(yīng)付考試，更可以實(shí)現(xiàn)交流思想、傾訴苦悶、娛樂內(nèi)心等方面的目的。

應(yīng)付考試與應(yīng)付日常工作、生活在本質(zhì)上是相同的，都是“應(yīng)需”的，并且是應(yīng)外部的、被動(dòng)的需求，都是對非應(yīng)需的文學(xué)創(chuàng)作的漠視。由生存需要走向存在的需要，是人的心理發(fā)展的必然選擇。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文的各種規(guī)范和格式，可以更好地應(yīng)試，其激勵(lì)作用是較小的，與寫作的客觀實(shí)際存在很大差距。學(xué)生在規(guī)定好的話語空間寫作時(shí)，往往很難發(fā)揮個(gè)人的言語創(chuàng)作熱情和言語表達(dá)潛能，長期如此必將壓抑學(xué)生的寫作欲望。為激勵(lì)學(xué)生走向自我言語價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就要建立多元的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)。

大學(xué)語文寫作教學(xué)在建構(gòu)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該基于兩種需要之上，一是應(yīng)生活之需，二是應(yīng)精神之需。后者是更高級的需要，更符合人的個(gè)體生命價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，大學(xué)語文寫作教育的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是多個(gè)層次的，除了讓學(xué)生意識到寫作可以滿足“生存性”需求之外，更重要的是樹立寫作是人的“生存性”需要的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)在把握時(shí)代特點(diǎn)和大學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作動(dòng)機(jī)，探討言語價(jià)值，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣。

[1]趙雪梅.大學(xué)語文教改應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教育[J].江蘇高教,2005(4):139.

[2]林紅,張寧.當(dāng)代大學(xué)語文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2011:2.

[3]陳洪主編. 第二版.大學(xué)語文[M].北京：高等教育出版社,2009:3.

[4]王向輝.大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該突出寫作能力的培養(yǎng)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010(3):123.

[5]何二元,劉文菊.大學(xué)語文研究的歷史、現(xiàn)狀及方向[J].語文教學(xué)通訊，2011(2):9.

[6]張鴻苓,李桐華.黎錦熙論語文教育[M].河南教育出版社，1990:218-251.

[7]黎澤渝,馬嘯風(fēng),李樂毅.黎錦熙語文教育論著選[M].北京：人民教育出版社,1996:9.

2013-12-03

鄭 昀(1986- )，女，山東濰坊人，福建師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生，從事文學(xué)閱讀與文學(xué)教育研究。

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