同伴互評在團隊任務(wù)型大學(xué)英語口語教學(xué)中的實證研究

唐利芹

(吉林師范大學(xué) 大學(xué)外語部，吉林 四平 136000)

同伴互評在團隊任務(wù)型大學(xué)英語口語教學(xué)中的實證研究

唐利芹

(吉林師范大學(xué) 大學(xué)外語部，吉林 四平 136000)

同伴互評是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要理論，它是建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)活動。本文主要對同伴互評在團隊任務(wù)型英語口語教學(xué)中的可行性和有效性進行研究。研究結(jié)果表明：同伴互評能夠有效提高學(xué)生互評的能力，改進英語口語教學(xué)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進一步提高學(xué)生的口語表達能力。

同伴互評；團隊任務(wù)型；英語口語教學(xué)

2004年，國家教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。教學(xué)要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！盵1]這充分表明培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性和不可替代性。

一、研究背景

團隊任務(wù)型口語教學(xué)，是一種用任務(wù)來驅(qū)動團隊合作的教學(xué)模式。這種口語教學(xué)模式以“為學(xué)生塑造良好的練習(xí)口語的環(huán)境”為前提，用任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生用英語進行思維和討論，用英語進行展示和評價。同伴互評(peer feedback或peer assessment)是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要理論，它是建立在社會建構(gòu)主義理論(constructivism)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)活動。同伴互評(peer feedback)本質(zhì)上與交際法的理論一致，是指學(xué)習(xí)者對各自完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行相互評價，可以采取兩人互評形式，即結(jié)成學(xué)習(xí)對子；也可以采取多人互評形式，用于各種學(xué)習(xí)活動中：如書面作業(yè)(written work)、口頭陳述(oral presentation)、角色表演(role play)等[2]。

20世紀(jì)70年代以來，許多專家學(xué)者對同伴互評在二語(EFL)學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者寫作能力的影響已經(jīng)做了大量的研究，并取得了一定的成果[3]。研究表明：同伴互評能提高學(xué)習(xí)者的寫作能力，增強他們的自信心，同時提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進合作學(xué)習(xí)。然而，有關(guān)同伴互評對學(xué)習(xí)者口語能力的影響的相關(guān)研究可以說是鳳毛麟角，這說明同伴互評在英語口語教學(xué)中還沒有得到應(yīng)有的重視。筆者試圖對同伴互評在團隊任務(wù)型英語口語教學(xué)中的可行性和有效性進行研究，以提高學(xué)生的口語表達能力，同時提升英語口語教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計

(一)實驗?zāi)康?/p>

檢驗同伴互評在團隊任務(wù)型口語教學(xué)中的可行性和有效性，以及對大學(xué)英語口語教學(xué)效果的影響。

(二)實驗對象

本項研究的61名受試者是吉林師范大學(xué)非英語專業(yè)2010級本科生，分別來自文學(xué)、歷史、教育、傳媒、物理和數(shù)學(xué)六個學(xué)院，其英語課均由筆者教授。

(三)研究工具

1.問卷調(diào)查

筆者根據(jù)課題研究的目的，設(shè)計了調(diào)查問卷一——《同伴互評問卷調(diào)查表——關(guān)于大學(xué)生對同伴互評的看法調(diào)查》和調(diào)查問卷二——《同伴互評問卷調(diào)查表——關(guān)于大學(xué)生對同伴互評的功效調(diào)查》。調(diào)查表共有28項內(nèi)容，每一項都按李克特式量表提供5個選擇：1表示非常同意，2表示基本同意，3表示同意，4表示基本不同意，5表示不同意。學(xué)生根據(jù)自己的真實學(xué)習(xí)情況對調(diào)查項目作出回答。學(xué)生于第一周填寫調(diào)查問卷一，最后一周填寫調(diào)查問卷二。

2.訪談

為了獲得更精確、更豐富的研究數(shù)據(jù)，筆者在期末時(第18周)對部分學(xué)生進行了訪談。

(四)實施過程

本研究實施的時間是2011年9月到2012年1月，為期16周，采用PPS教學(xué)法進行團隊任務(wù)型口語教學(xué)。首先，教師在第一周讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷一，即《同伴互評問卷調(diào)查表——關(guān)于大學(xué)生對同伴互評的看法調(diào)查》，考查學(xué)生是否愿意對同伴的口語進行評價，這是本次實證研究的前提。從問卷結(jié)果中，我們了解到學(xué)生對同伴互評持有積極的態(tài)度。因此，教師對同伴互評實驗班的學(xué)生進行團隊任務(wù)型口語教學(xué)和同伴互評相關(guān)知識的培訓(xùn)，使學(xué)生理解并掌握團隊任務(wù)型口語教學(xué)的實質(zhì)，能夠?qū)ν瑢W(xué)的發(fā)言進行有效的同伴互評活動。接下來向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生發(fā)放并講解口語能力評估表(見表1)，從五個層面對學(xué)生的口語能力進行評估：(1) 語音、語調(diào)(20%)；(2) 詞匯(20%)；(3)語法(20%)；(4) 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容(20%)；(5) 流利性與連貫性(20%)。由于我校的大學(xué)英語教學(xué)實行大班授課，因此教師沒有足夠時間對所有學(xué)生的英語口語表達能力作出評價。于是筆者在學(xué)生開展互評之前，先把學(xué)生分為10組，每組6～7人。讓學(xué)生在小組內(nèi)先進行評價，然后每組選出一名代表對發(fā)言學(xué)生的口語進行評議。在一學(xué)期的同伴互評活動中，每個組員必須做到至少發(fā)言5次。這樣既能鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴和自身在英語口語方面的不足，及時作出自我反思與評價。

表1 口語能力評估表

然后，筆者向?qū)嶒灠嗨械膶W(xué)生介紹成功發(fā)言所具備的幾大要素：語言的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性、發(fā)言的姿態(tài)，必要的手勢和動作、豐富的表情和眼神，適當(dāng)?shù)恼Z流和語速、和觀眾互動、脫稿發(fā)言等。

盡管展示口語的形式多種多樣，但是考慮到過多的變量會影響研究的信度和效度，因此，筆者選擇了涉及因素最少的口語表現(xiàn)形式——演講(speech)作為考查學(xué)生口語的方式。教師利用PPT向?qū)嶒灠嗪涂刂瓢嗖贾秒y度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)(就某個話題發(fā)表自己的觀點或者選擇自己喜歡的話題進行談?wù)?，并提出相關(guān)要求：學(xué)生一周要完成老師布置的兩個任務(wù)，利用課堂上20分鐘的時間讓2名學(xué)生站在講臺上，依次發(fā)言。另外，愿意使用PPT的同學(xué)可以借助PPT，發(fā)言時間為2～3分鐘。當(dāng)同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，實驗班的其他同學(xué)可以根據(jù)口語能力評估表的各項指標(biāo)，針對同伴所作的發(fā)言進行相互評估，并提出改善的建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的收集

學(xué)生于第一周填寫調(diào)查問卷一，即《同伴互評問卷調(diào)查表——關(guān)于大學(xué)生對同伴互評的看法調(diào)查》。其統(tǒng)計結(jié)果如表2。

表2 學(xué)生對同伴互評的總體看法

在第16周，筆者讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷二，即《同伴互評問卷調(diào)查表——關(guān)于大學(xué)生對同伴互評的功效調(diào)查》。其統(tǒng)計結(jié)果如表3：

2.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

從表2我們了解到：大部分學(xué)生愿意并且期待對同學(xué)的口語進行評價，對同伴互評持肯定態(tài)度。他們相信同伴互評能夠激發(fā)自己改善口語的渴望和興趣，提高自己的口語表達能力。這驗證了同伴互評在大學(xué)英語口語教學(xué)中的可行性。

從表3中我們可以看出：有83.6%的學(xué)生認為評價其他同學(xué)的口語可以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。這主要是因為討論和評價其他同學(xué)的口語可以讓他們碰撞出思想的火花，拓展思維空間，從而獲得更多的信息并在其口語中加以展示。分別有62.3%和59.1%的學(xué)生認為評價同學(xué)的口語能夠幫助自身提高口語的流利性和連貫性以及口語交際能力。分別有64.7%和58.2%的學(xué)生認為同學(xué)的評價能夠幫助自己提高語音語調(diào)和詞匯語法。這表明學(xué)生在評價同伴的口語過程中，通過借鑒同伴使用的單詞、短語和句型，能夠提高和鞏固自身的英語水平。同時在分析和改正別人錯誤的基礎(chǔ)上，能夠做到引以為戒，提高自身措辭、句型和語法的靈活性和準(zhǔn)確性。因此，同伴互評能夠在一定程度上提高學(xué)生的口語表達能力。另外在了解學(xué)生評價同學(xué)口語遇到的困難時，有一半左右(54.1%、47.6%、49.2%)的學(xué)生認為在對同學(xué)所講述的內(nèi)容、語音語調(diào)、詞匯語法方面進行評價時存在困難。這說明部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固，英語知識掌握得不夠扎實。針對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該“因材施教”，從基礎(chǔ)抓起，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

最后，為了進一步了解學(xué)生對同伴互評的看法和同伴互評的有效性，在第18周，筆者對15名學(xué)生進行了訪談。其中大部分學(xué)生認為同伴互評的方法提高了自己學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強了自信心，同時提高了自己對優(yōu)缺點的認知能力和糾錯能力，提高了自己在單詞、短語和句型使用方面的準(zhǔn)確性和合理性。但仍有一部分學(xué)生認為在同伴互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予一定程度的點評，指出學(xué)生評改的優(yōu)缺點，從而有利于學(xué)生口語水平的進一步提高。

四、結(jié)論

本項研究表明：同伴互評能夠激發(fā)學(xué)生改善英語口語的渴望和興趣；能夠使學(xué)生意識到自己口語的優(yōu)缺點，提高自身的糾錯能力；能夠促進學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；能夠提高學(xué)生的口語表達能力。其次，大部分學(xué)生對同伴互評持有積極的肯定態(tài)度，在互評過程中都能積極配合教師，按照同伴互評的要求去操作。但由于大學(xué)英語教學(xué)采用分級教學(xué)，學(xué)生來自不同的院系和自然班，他們之間不是很熟悉。因此，一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在小組討論中不愿意發(fā)言，從而阻礙了學(xué)生在小組活動中主觀能動性的發(fā)揮。另外有一部分學(xué)生缺乏責(zé)任感，不按教師的要求進行討論，而是閑聊。所以，教師一方面應(yīng)該認真監(jiān)控學(xué)生在課堂上的同伴互評活動，避免互評變成“閑聊”；另一方面，可以把學(xué)生在同伴互評活動中的表現(xiàn)與期末成績掛鉤，以督促學(xué)生積極地投入到同伴互評的活動中去。本項研究帶給我們的啟示是：只要教師提供明確的評價依據(jù)，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生能夠給同伴的口語作出有效的評議，而且能根據(jù)同伴提供的建議改正錯誤。另外，在同伴互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和評價，指出學(xué)生互評中的優(yōu)缺點，從而有利于學(xué)生口語水平的進一步提高和改善。

實踐證明，學(xué)生通過同伴互評可以對自身口語能力進行深刻反思，而學(xué)生的自我反思遠比教師的諄諄教導(dǎo)更加有效。通過同伴互評的方式對學(xué)生口語能力進行評價是可行的、有效的，在提高學(xué)生英語口語能力和培養(yǎng)技能方面具有借鑒作用[4]。總之，同伴互評這一方法能夠有效提高學(xué)生互評的能力，改進大學(xué)英語口語教學(xué)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進一步提高學(xué)生的口語表達能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]陳婉琳.團隊任務(wù)型寫作教學(xué)中同伴互評反饋形式研究[J].福建論壇(社科教育)，2009(2).

[3]李傳玲.同伴互評:四兩之力可撥千斤之石——大學(xué)英語口語課堂中的同伴互評研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版， 2009(11).

[4]韓冬晶. 高中英語口語能力表現(xiàn)性評價中師評和生評方式整合的調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006(5).

An Empirical Study of Peer Assessment in Team Task-based Oral English Teaching for Non-English Majors

TANG Li-qin

(Public Foreign Languages Department of Jilin Normal University, Siping Jilin 136000, China)

Peer assessment is an important theory in the field of Second Language Acquisition, and it is the learning activity based on the social constructivism theory (constructivism). This article mainly studies the feasibility and validity of peer assessment in team based-tasked oral English teaching for non-English majors. The results show that peer assessment can improve the students’ ability of assessing each other, improve teaching strategies of oral English, improve the students’ autonomous learning ability, so as to further improve students’ oral English ability.

peer assessment; team task-based; oral English teaching

2013-10-29

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目(GH12162)。

唐利芹(1976-)，女，山東陽谷人，吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部副教授，碩士，從事英美文化及大學(xué)英語教學(xué)研究。

H319

A

2095-7602(2014)02-0161-04