直觀教學(xué)法在初中地理課堂中的運(yùn)用

姚艷梅

地理學(xué)科是一門(mén)領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力強(qiáng)的課程。它展現(xiàn)的是不同區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，涉及到很多地理概念和原理等知識(shí)，需要他們運(yùn)用一定的空間想象能力、邏輯思維能力、圖文轉(zhuǎn)換等能力去理解和把握。

一、語(yǔ)言直觀激發(fā)興趣

1. 借助諺語(yǔ)、古詩(shī)、歌曲、順口溜等，增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性。如講《新疆》時(shí)，播放歌曲《新疆好》作為新課引入，同時(shí)用多媒體一邊播放歌詞一邊播放一組新疆景觀圖片，這樣既一下子吸引了學(xué)生，又讓學(xué)生對(duì)新疆有直觀的感知。講新疆氣候時(shí)用多媒體展示諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，讓學(xué)生據(jù)此猜猜它的氣候特點(diǎn)，部分學(xué)生很快就說(shuō)出是一日內(nèi)的氣溫差別大，教師給予肯定后出示新疆某地氣溫曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生看看它的日差究竟有多大，學(xué)生通過(guò)分析圖表進(jìn)一步總結(jié)出它的氣候特點(diǎn)。教師用通俗易懂的諺語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)它的氣候特點(diǎn)整體感知，然后再去分析圖表，比起直接用圖表讓學(xué)生分析得出結(jié)論，學(xué)生的理解和記憶會(huì)更深刻，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2. 運(yùn)用生活化的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性。類(lèi)比思維是一切思維的基石，在地理教學(xué)中直觀地進(jìn)行地理事物的比較分析，會(huì)加深學(xué)生對(duì)地理事物的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生從中受到某種暗示或啟發(fā)，從而找到解決問(wèn)題的方法。例如為了讓學(xué)生理解“陸地升降溫速度比海洋快”的問(wèn)題，教師將陸地和海洋比作水壺和水，把太陽(yáng)比作火爐，設(shè)問(wèn)學(xué)生：“你在家用水壺?zé)畷r(shí)，大概1-2分鐘，用手摸水和水壺，哪個(gè)更燙？把燒開(kāi)的水倒出來(lái)，水和水壺哪個(gè)冷卻更快？”學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)都知道是水壺。教師再提問(wèn)：“這說(shuō)明同樣的緯度，陸地與海洋比較哪個(gè)升溫快？冬季哪個(gè)降溫快？”通過(guò)教師的比喻和引導(dǎo)，學(xué)生都能回答是陸地。這個(gè)知識(shí)如果從物理學(xué)的角度直接闡述，對(duì)大部分初一學(xué)生來(lái)說(shuō)接受的效果很有限，畢竟他們還沒(méi)有接觸到物理這個(gè)學(xué)科，講不好甚至讓問(wèn)題更復(fù)雜。而將陸地、海洋與水壺、水進(jìn)行比喻，使原本復(fù)雜的地理知識(shí)很生活化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種比喻法比單純的說(shuō)教更能幫助學(xué)生加深印象。

二、圖像直觀開(kāi)啟思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師須充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。如講《黃土高原》時(shí)，教師利用中國(guó)地形圖和政區(qū)圖，首先引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長(zhǎng)城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫(huà)出黃土高原的范圍，然后對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原跨越的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快就能歸納出黃土高原的范圍、跨越的省區(qū)，還能輕松掌握教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

那些呈現(xiàn)地理事物空間分布的地圖可以說(shuō)是比較直觀的，但地理課本上也有很多復(fù)雜抽象的地圖，學(xué)生難以看得明白，這需要教師利用板圖進(jìn)行直觀教學(xué)。例如，對(duì)于等高線(xiàn)地形圖，如果讓學(xué)生看圖，教師直接講解，大部分學(xué)生不能理解。這時(shí)，教師假設(shè)沿著某條緯線(xiàn)把它剖開(kāi)，在黑板上畫(huà)出它對(duì)應(yīng)的剖面圖，把等高線(xiàn)地形圖轉(zhuǎn)變成了地形剖面圖，直觀而形象，學(xué)生有了突然醒悟的感覺(jué)。還有很多復(fù)雜的地圖，如鐵路、公路干線(xiàn)分布圖以及河流流域水系圖等，如果教師能結(jié)合教材，用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地繪制出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，能使學(xué)生的注意力集中于教師所要講解的問(wèn)題上，從而提高課堂的教學(xué)效率。

地圖上的信息十分豐富，具有形象、直觀的作用，地圖把地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間要素組合結(jié)合在一起。利用地圖、板圖進(jìn)行直觀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，發(fā)展空間思維能力，訓(xùn)練記憶能力等。

三、地理模型直觀啟迪智慧

地理模型是模仿地理事物的形象而制作的主體教具。多數(shù)是按巨大的地理對(duì)象縮小而制成的，富有很強(qiáng)的真實(shí)立體感。有些教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)物和模型來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，其效果比運(yùn)用圖片資料更好。例如講等高線(xiàn)地形圖時(shí)，老師不是直接讓學(xué)生閱讀等高線(xiàn)圖，而是用實(shí)物模型開(kāi)展直觀教學(xué)，首先吸引學(xué)生眼球，并讓學(xué)生明確等高線(xiàn)的特點(diǎn)，在模型上這些線(xiàn)該怎樣畫(huà)才符合等高線(xiàn)的特點(diǎn)，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在黑板上嘗試著把模型上的等高線(xiàn)畫(huà)在平面圖上。通過(guò)出示實(shí)物讓學(xué)生試畫(huà)，而不是直接把答案告訴學(xué)生，一方面使學(xué)生容易掌握等高線(xiàn)這一較難理解的概念，另一方面又容易使他們?cè)谀X海中把不同地形部位的等高線(xiàn)圖與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，從而樹(shù)立起正確的空間立體概念。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint