關(guān)于普通高中學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)傾向的調(diào)查研究

許燕春

人的智能是多元的、發(fā)展的、可塑的，個(gè)體擁有自己獨(dú)特的智能傾向和優(yōu)勢(shì)智能，人人可以通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的智能。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，人的智力是以數(shù)理邏輯思維為核心構(gòu)成的。依此理論開(kāi)展的教育活動(dòng)壓抑了學(xué)生智力多方面的發(fā)展，一定程度上束縛了社會(huì)對(duì)不同人才的需求。多元智能理論的智能規(guī)則是將人的智能看作是全面和諧多樣發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)的是在多種智能的相互作用和組合下所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。本次問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是，對(duì)我校各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解各年級(jí)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)取向、男女生和文理科生的智能差異，把握其中所存在的規(guī)律，為開(kāi)展多元智能教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生智能的和諧發(fā)展。

一、學(xué)生單項(xiàng)智能分布現(xiàn)狀

樣本所在學(xué)校是普通高中，單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能達(dá)到“非常擅長(zhǎng)”的人數(shù)較少，大部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能保持在“比較擅長(zhǎng)”的層次。因此，本研究中這兩個(gè)層次都屬于強(qiáng)項(xiàng)智能層次。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能兩項(xiàng)上表現(xiàn)突出。被調(diào)查的學(xué)生中有80%都很擅長(zhǎng)人際交往。人際關(guān)系智能指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。它表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。這種能力在成功的教師、社會(huì)工作者、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、管理者和政治家身上有突出的表現(xiàn)。在被調(diào)查的學(xué)生中擅長(zhǎng)內(nèi)省智能的人數(shù)比例達(dá)到了79.04%。內(nèi)省智能指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反思自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、意志、個(gè)性，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種能力在哲學(xué)家、心理學(xué)家、神職人員、小說(shuō)家身上有突出的體現(xiàn)。對(duì)于逐漸成熟的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠正確的認(rèn)識(shí)自我并不是什么過(guò)分的要求，而是人心理發(fā)展的基本特征。除此之外，學(xué)生的其它六項(xiàng)智能表現(xiàn)平平，甚至連傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的核心智能——邏輯數(shù)學(xué)智能也不過(guò)剛剛過(guò)總數(shù)的40%。從“完全不擅長(zhǎng)”所占的比例可以看出，我校學(xué)生八項(xiàng)智能或多或少的都得到了發(fā)展，尤其是人際關(guān)系和內(nèi)省這兩項(xiàng)智能，完全不擅長(zhǎng)的人數(shù)為0。

二、學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)組合現(xiàn)狀

加德納認(rèn)為，智能總是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是由多種智能組合而成的，不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。大多數(shù)的智能總是相互作用，以整體或組合形式進(jìn)行運(yùn)作的。但是對(duì)于組合在一起的多種智能并不一定都是強(qiáng)項(xiàng)，而是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有兩項(xiàng)以上（包括兩項(xiàng)）智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生占到了90%以上，只有僅僅不到10%的學(xué)生其智能是單一的或者沒(méi)有優(yōu)勢(shì)智能。這說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，擁有若干強(qiáng)項(xiàng)智能。同時(shí)，擁有八項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生的比重偏低，這說(shuō)明關(guān)注智能多元發(fā)展的教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

三、性別和學(xué)科的相關(guān)性分析

通過(guò)使用SPSS 10對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本雙因子方差分析，將自變量設(shè)為學(xué)生的性別（男、女）和學(xué)科（文、理），因變量設(shè)為各項(xiàng)智能的得分。分析輸出的結(jié)果顯示，學(xué)生的性別和所選學(xué)科對(duì)其各項(xiàng)智能的發(fā)展交互作用不顯著，也就是說(shuō)，樣本中每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展程度不會(huì)既受性別的影響，又和學(xué)科相關(guān)。排除這種可能后，分別從性別和學(xué)科兩個(gè)緯度進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展是否與性別或?qū)I(yè)學(xué)科相關(guān)。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，除語(yǔ)言和音樂(lè)兩項(xiàng)智能以外，其他六種智能對(duì)于文理科學(xué)生都有顯著性差異，其中邏輯數(shù)學(xué)智能的差異最為顯著，理科生的該項(xiàng)智能明顯強(qiáng)于文科，而其他具有顯著性差異的智能卻都是文科生強(qiáng)于理科生。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生八項(xiàng)智能的發(fā)展程度除語(yǔ)言智能外跟性別的相關(guān)性不大，但是大部分智能卻在不同的學(xué)科之間表現(xiàn)出顯著的差異性。我們認(rèn)為造成不同學(xué)科的智能差異顯著的原因可能來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是理科生在平時(shí)的學(xué)習(xí)偏重于數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識(shí)的過(guò)程中，思考問(wèn)題的邏輯性與縝密度得到一定程度的提高；相對(duì)而言，文科生在邏輯方面的得到的訓(xùn)練比較欠缺，所以他們的邏輯數(shù)學(xué)智能有待提高。二是通過(guò)大量的調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)與人際關(guān)系、內(nèi)省和空間等智能相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向于松散，屬于非良構(gòu)結(jié)構(gòu)，通常需要學(xué)生進(jìn)行大量的體悟與凝練，單純通過(guò)課堂教學(xué)是難以提高的。文科生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、政治等人文性知識(shí)時(shí)，養(yǎng)成了對(duì)人際關(guān)系、自然存在等方面的思考習(xí)慣與醒悟，所以文科生更擅長(zhǎng)于這些“松散”的知識(shí)項(xiàng)目，而理科生則稍遜一籌。

四、調(diào)查的啟示

多元智能理論認(rèn)為：因?yàn)樯L(zhǎng)的環(huán)境復(fù)雜，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，只是這多種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能各具特色。因此，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，并不存在智能水平高低的問(wèn)題。因此，課程要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、多樣性和他們?nèi)姘l(fā)展的需要，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮不同學(xué)生所處的不同文化生活背景、智能傾向、性別和所修學(xué)科的不同，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，使不同的智能在教育教學(xué)中發(fā)揮各自的作用，創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生都能得到更好發(fā)展的視情化課程體系。該課程體系應(yīng)是個(gè)別的、多元的。課程內(nèi)容的豐富化、模式的多樣化、設(shè)計(jì)的個(gè)別化和實(shí)施的情境化。課程的形式除傳統(tǒng)外，可以是任意選修課、活動(dòng)課、勞動(dòng)實(shí)踐課以及環(huán)境類(lèi)課程，也可以是跨學(xué)科研究型課程、綜合實(shí)踐和技術(shù)設(shè)計(jì)課程等等。這樣的課程體系需要打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)觀，配套以專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，甚至是模擬出一些典型的情境，消除因不同學(xué)科給學(xué)生智能發(fā)展造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)智能提升弱項(xiàng)智能，最終使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造、創(chuàng)新的習(xí)慣。圍繞視情教育，建構(gòu)一套視情化的課程體系并付諸實(shí)施，將是一條培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的有效途徑，也將是我們?cè)谕七M(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint