李 睿

（渤海大學(xué)，錦州 121013）

跨文化交際視閾下的師資隊(duì)伍建設(shè)

李 睿

（渤海大學(xué)，錦州 121013）

跨文化教育是新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。要實(shí)施跨文化人才培養(yǎng)理念和實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。鑒于跨文化教育在教育行政部門、高校和教師自身三個(gè)層面存在的問題，文章提出了更新觀念、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，優(yōu)化跨文化教學(xué)師資的培養(yǎng)路徑，提高跨文化教師的素質(zhì)與能力和為跨文化交際教師營造學(xué)術(shù)氛圍等師資隊(duì)伍建設(shè)策略。

跨文化交際;師資;建設(shè)

跨文化交際能力就是指與不同文化背景的人們進(jìn)行交往，遵循語言對(duì)環(huán)境和關(guān)系的適應(yīng)性原則，使交際目的得以實(shí)現(xiàn)的能力，是針對(duì)文化沖突提出來的，它是一種在理解、掌握外國文化知識(shí)與交際技能的基礎(chǔ)上，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力［1］。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要。因此，在全球化和國際化背景下，培養(yǎng)提高學(xué)生的跨文化交際能力是外語教育的目標(biāo)，同時(shí)這也是社會(huì)發(fā)展的需要。張紅玲指出跨文化教育是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的工程，需要教育界乃至整個(gè)社會(huì)群策群力、協(xié)同努力去完成［2］。因此，無論是跨文化教育質(zhì)量的提高，還是學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，都需要一支高水平的師資隊(duì)伍。但是目前，我國跨文化交際師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不能滿足跨文化交際教育的需要。

一、跨文化交際師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（一）高等學(xué)校對(duì)跨文化交際師資建設(shè)重視不夠

由于教育管理者對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的特殊性和文化教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足等因素，多數(shù)高校沒有專門的跨文化交際教師建設(shè)規(guī)劃，對(duì)教師的跨文化交際能力也沒有具體要求。目前，跨文化教育的重任是由大學(xué)英語教師承擔(dān)的，但大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)與技能為主，跨文化交際則放在從屬的地位，在實(shí)踐中沒有得到應(yīng)有的重視。雖然高校從事英語教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量龐大，目前我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)近6萬人［3］，但真正能夠在外語教學(xué)中從事跨文化交際教育的教師卻寥寥無幾。由于對(duì)此重視不足，高校行政管理部門對(duì)跨文化交際教育培訓(xùn)的投入也就無從談起?？缥幕浑H師資在數(shù)量和質(zhì)量上無法得到保障，那么學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也就成了無本之木、無源之水。

（二）教師對(duì)跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)不深

幾十年來，我國的外語教育應(yīng)該說一直是圍繞應(yīng)試教育而展開的，其片面性和狹隘性造成語言功底仍然是判斷大學(xué)英語教師水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)［4］。由于外語教師自身缺乏跨文化教育相關(guān)培訓(xùn)，多數(shù)教師又不具備跨文化交際背景，使得從事外語教學(xué)的一線教師對(duì)文化教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性明顯認(rèn)識(shí)不足。師者如此，何以育人。盡管近年來，理論界和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，但是教師在外語教學(xué)中對(duì)跨文化教育的認(rèn)識(shí)仍不夠深入，跨文化教育只停留在口頭上，實(shí)踐中仍以語言運(yùn)用技能教學(xué)為主，外語教學(xué)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，跨文化交際教學(xué)效果提高緩慢。

（三）教師的跨文化交際能力亟待提高

目前國內(nèi)高校多數(shù)跨文化交際教師缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，有些教師甚至從未接受過相關(guān)培訓(xùn)。在這種情況下，很多跨文化交際教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，根據(jù)課堂實(shí)際情況和個(gè)人經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)講解和介紹跨文化背景和知識(shí)。由于授課教師的跨文化教育素質(zhì)和水平的局限性，導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的師資保障?？缥幕浑H的培養(yǎng)多以中外文化交流的閱讀材料作為講授的依據(jù)，而對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練引導(dǎo)不足。由于教師自身對(duì)跨文化教育的認(rèn)識(shí)不足、水平有限，勢(shì)必會(huì)造成教師在外語教學(xué)中開展跨文化教育的認(rèn)識(shí)比較片面、膚淺，熱情不高。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)需要。

（四）教師跨文化交際的教學(xué)理論研究水平有限

早在2006年，北京外國語大學(xué)教授胡文仲就曾說過，“在規(guī)模上我國的跨文化交際教學(xué)和研究都有了很大的發(fā)展，文章和著述的數(shù)量也增長很快，但是，在研究的深度和研究的方法方面還有比較大的缺陷。理論探討和理論建構(gòu)則更顯缺乏”［5］。幾年過去，我國跨文化教育的科研水平并未見明顯改觀，與西方國家相比，我國的跨文化教育研究還較落后。目前的跨文化交際研究有三個(gè)特點(diǎn)：缺乏理論建樹，缺乏研究方法和學(xué)科單一。由于跨文化教師科研水平有限，對(duì)研究方法的重視不足，導(dǎo)致跨文化研究質(zhì)量令人堪憂。另外，國外跨文化研究涉及諸如心理學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)和傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科。但是，我國跨文化研究者跨學(xué)科研究不夠，限制了研究的深入。

二、跨文化交際師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）更新觀念，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。國際化人才應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功、嫻熟的跨文化技能、寬廣的國際視野和博大的中國情懷等基本素質(zhì)。因此，在全球化和國際化背景下，培養(yǎng)提高學(xué)生的跨文化交際能力是外語教育的目標(biāo)，同時(shí)這也是社會(huì)發(fā)展的需要。在此背景下，高?？缥幕浑H教師亟須轉(zhuǎn)變觀念，以應(yīng)對(duì)新的需求和發(fā)展。教師要增加自我教育與發(fā)展的意識(shí)，積極主動(dòng)地更新觀念，加強(qiáng)跨文化交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開闊的跨文化視野和較強(qiáng)的跨文化理解力。除此之外，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，研究科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身提高與職業(yè)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化跨文化教學(xué)師資的培養(yǎng)路徑

跨文化交際課程強(qiáng)調(diào)母語文化和目的語文化的學(xué)習(xí)和比較，重視與生活密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和技能。這就要求教師最好具備跨文化背景。但是由于現(xiàn)實(shí)原因，我國高校目前具備跨文化背景的教師以外教為主，但是外教大多不具備跨文化理論學(xué)習(xí)背景，主要授課課程以“口語”為主，而且其普及面尚存不足?？缥幕浑H師資隊(duì)伍目前主要由中國老師承擔(dān)。所以引進(jìn)海外優(yōu)秀人才或?qū)W科帶頭人是國內(nèi)高校發(fā)展跨文化學(xué)科建設(shè)的趨勢(shì)和有效途徑之一。此外，跨文化師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響跨文化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。通過與國外高校的師資交流與合作，使跨文化交際教師開闊視野，拓寬知識(shí)面，更新教學(xué)理念，提高學(xué)科和專業(yè)水平。具體可通過選派優(yōu)秀青年教師任訪問學(xué)者，參加國際會(huì)議，或是鼓勵(lì)教師出國任教等方式，使其真正融入異域文化，通過切身實(shí)踐，提高跨文化認(rèn)識(shí)。目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)把教師的海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷作為晉升高級(jí)職稱的必備條件之一，借此鼓勵(lì)教師積極加強(qiáng)自身跨文化交際的背景。

（三）提高跨文化教學(xué)教師的素質(zhì)與能力

要使跨文化教育理念真正落到實(shí)處，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。邵思源、陳堅(jiān)林在一項(xiàng)實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)：63%的教師認(rèn)為實(shí)施文化教學(xué)的困難在于沒有接受過文化教學(xué)培訓(xùn)，缺乏理論知識(shí)和教學(xué)方法指導(dǎo)［6］。因此，幫助教師深入理解和學(xué)習(xí)跨文化教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，是跨文化教育的前提和基礎(chǔ)。教育部門或是高校自身可以開設(shè)長期或短期的培訓(xùn)班，邀請(qǐng)國內(nèi)外跨文化領(lǐng)域知名學(xué)者對(duì)跨文化交際理論體系和研究方法作系統(tǒng)的介紹和講解。胡文仲指出在跨文化交際領(lǐng)域可以效仿語言學(xué)的做法，持之以恒培訓(xùn)跨文化教師，一定能夠逐步改變目前的狀況［7］。此外，教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)和研讀跨文化交際經(jīng)典著作，例如林大津的《跨文化交際研究》、王宏印的《跨文化傳通：如何與外國人交往》、賈玉新的《跨文化交際學(xué)》、胡文仲、高一虹的《外語教學(xué)與文化》等，提高自身的跨文化交際知識(shí)?？傊?，提高跨文化教學(xué)教師的素質(zhì)與能力，離不開教育部門、高校和教師自身的共同努力。

（四）為跨文化交際教師營造學(xué)術(shù)氛圍

首先，鼓勵(lì)跨文化交際教師參加跨文化交際研討會(huì)。目前國內(nèi)外比較有影響力的跨文化交際研討會(huì)包括國際跨文化交際學(xué)會(huì)年會(huì)和中國跨文化交際國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。除此之外，中外學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目也經(jīng)常舉辦一些跨文化研究學(xué)科發(fā)展研討會(huì)，比如2010年由上海外國語大學(xué)跨文化研究中心主辦、德國柏林洪堡大學(xué)教育學(xué)院協(xié)辦的跨文化研究學(xué)科發(fā)展研討會(huì)。這些研討會(huì)吸引了眾多跨文化交際領(lǐng)域的學(xué)者，為促進(jìn)國外學(xué)者合作和交流起到了積極的作用。其次，鼓勵(lì)跨文化交際教師在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)上，使用科學(xué)的研究方法，對(duì)跨文化外語教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將相關(guān)新理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中探討語言教學(xué)與文化教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

三、結(jié)語

提高教師的跨文化素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)跨文化目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，提高跨文化教學(xué)能力關(guān)系著跨文化教學(xué)思想的貫徹、跨文化教學(xué)方法的實(shí)施、跨文化教學(xué)活動(dòng)的開展和跨文化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［4］?？缥幕浑H能力培養(yǎng)中的師資隊(duì)伍建設(shè)不是一蹴而就的，應(yīng)該采取多渠道和多元化的方式進(jìn)行。跨文化教師應(yīng)更新觀念，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師通過出國進(jìn)修和參加國際會(huì)議等方式增加跨文化背景，進(jìn)一步加大教師的國際化培養(yǎng)力度，持之以恒參加跨文化教師培訓(xùn)和跨文化交際研討會(huì)，進(jìn)行科學(xué)研究和研讀跨文化交際經(jīng)典著作，使跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資建設(shè)朝著一個(gè)良性的方向發(fā)展，從而適應(yīng)以全球化、國際化、多元化和信息化為時(shí)代特征的當(dāng)今世界。

［1］ 范敏．高師英語專業(yè)口語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］．繼續(xù)教育研究，2008（2）：114－115．

［2］ 張紅玲．以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與未來［J］．外語界，2012（2）：2－7．

［3］ 連建華，王麗．高校英語師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題與對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2011（15）：80－81．

［4］ 孔德亮，欒述文．大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建：研究現(xiàn)狀與理論思考［J］．外語界，2012（2）：17－26．

［5］ 胡文仲．跨文化交際課教學(xué)內(nèi)容與方法之探討［J］．中國外語，2006（11）：4－8．

［6］ 邵思源，陳堅(jiān)林．一項(xiàng)對(duì)高中英語教師跨文化交際敏感度的調(diào)查［J］．外語學(xué)刊，2011（3）：144－147．

［7］ 胡文仲．從學(xué)科建設(shè)角度看我國跨文化交際學(xué)的現(xiàn)狀和未來［J］．外國語，2010（11）：28－32．

The construction of teaching staff from the perspective of intercultural communication

LI Rui
（Bohai University，Jinzhou121013，China）

Intercultural education is the trend of educational development in the new era．The construction of teaching staff is the key to implementing training of intercultural personnel and to realizing intercultural teaching objectives．In light of the problems existing in educational administrative departments，universities and teachers，the article puts forward such strategies as updating ideas，enhancing cognition，optimizing training path of intercultural teaching staff，improving intercultural quality and competence of intercultural teachers and creating academic atmosphere for intercultural teachers．

intercultural communication;teachers;construction

G64

A

1009-8976（2014）02-0109-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2014．02．034

2014－02－27

2014年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014lslktziwx－07）

2013年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：L13DYY027）

李睿（1975—），女（漢），遼寧錦州，碩士，講師主要研究應(yīng)用語言學(xué)和旅游英語教學(xué)。