國(guó)(境)外大學(xué)研究生培養(yǎng)與啟示
——與45所國(guó)(境)外高水平大學(xué)畢業(yè)博士的座談

袁 禮

(廈門大學(xué) 教育研究院， 福建 廈門 361005 )

一、國(guó)(境)外研究生交流會(huì)的緣由及介紹

基于社會(huì)和學(xué)校情況的改變，以及現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)制度在運(yùn)行過程中所暴露出來(lái)的種種弊端，要想提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，改良高校中研究生培養(yǎng)機(jī)制十分必要。近期，廈門大學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)研究生培養(yǎng)制度的改革，其改革中的核心部分便涉及研究生的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置與淘汰機(jī)制等內(nèi)容。本著科學(xué)管理的理念，學(xué)校決策者在全面統(tǒng)計(jì)本校情況之后，將本校情況與國(guó)內(nèi)其他同類高校對(duì)比，并且，為了開闊視野和使決策更具理性，改革者認(rèn)為很有必要全面了解國(guó)際一流大學(xué)的研究生培養(yǎng)方式。要全面了解國(guó)際一流大學(xué)的研究生培養(yǎng)方式需花費(fèi)很多精力，有幸的是，廈門大學(xué)擁有四百多位有過國(guó)(境)外留學(xué)經(jīng)歷的教師，他們當(dāng)中的一部分從本科到博士全部在國(guó)(境)外知名高校學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐呐囵B(yǎng)方式有深刻的體會(huì)。如果能夠認(rèn)識(shí)這些來(lái)自世界各地的大學(xué)畢業(yè)生，那么我們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)對(duì)國(guó)際上研究生培養(yǎng)方式便可有一個(gè)全面的了解。因此，研究人員為了充分利用這一資源，采取了問卷調(diào)查和座談會(huì)兩種方式來(lái)吸取這批博士教師在海外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此次國(guó)際研究生培養(yǎng)制度交流會(huì)就是其中的一個(gè)部分。

此次交流會(huì)分4個(gè)小組，采取輪流發(fā)言和相互討論相結(jié)合的方式，教師們都各自介紹了所畢業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)情況，并對(duì)比國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)表達(dá)了自己的看法。在這些教師中，大部分在國(guó)(境)外完成整個(gè)研究生階段的學(xué)習(xí)，少數(shù)是以碩士身份直接攻讀博士學(xué)位的，其專業(yè)涉及大部分學(xué)科，所在學(xué)校包括歐洲地區(qū)、美洲地區(qū)、亞洲地區(qū)的國(guó)際知名高校，具體分布如下：2位教師畢業(yè)于法國(guó)的卡昂大學(xué)與巴黎大學(xué)；2位教師畢業(yè)于德國(guó)科隆大學(xué)與洪堡大學(xué)；6位教師畢業(yè)于西班牙、瑞典、丹麥、意大利、荷蘭等地的大學(xué)；3位教師畢業(yè)于俄羅斯的大學(xué)，分別來(lái)自俄羅斯國(guó)立理工大學(xué)和莫斯科國(guó)立大學(xué)；2位教師畢業(yè)于加拿大麥吉尓大學(xué)與蒙垢利亞大學(xué)；6位教師畢業(yè)于新加坡國(guó)立大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)；8位教師畢業(yè)于英國(guó)的曼徹斯特大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、英威爾士大學(xué)、倫敦大學(xué)、約克大學(xué)；3位教師畢業(yè)于韓國(guó)首爾醫(yī)科大學(xué)和韓國(guó)高麗大學(xué)；7位教師畢業(yè)于香港地區(qū)的大學(xué)，分別是香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港大學(xué)、香港城市學(xué)院、香港浸會(huì)大學(xué)；5位教師分別畢業(yè)于日本筑波大學(xué)、日本早稻田大學(xué)、日本九州大學(xué)、日本環(huán)境生態(tài)學(xué)院和日本廣島大學(xué)；22位教師畢業(yè)于美國(guó)各個(gè)大學(xué)，其中有哥倫比亞大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、加州大學(xué)、康涅狄格大學(xué)、喬治梅森大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、特拉華大學(xué)等高校；加上另外5位曾留學(xué)過或?qū)嵉匮芯窟^國(guó)(境)外大學(xué)制度的教師，總共70余人。

二、國(guó)(境)外研究生培養(yǎng)制度座談的主要內(nèi)容

(一)歐洲地區(qū)

1.英國(guó)的高校：師徒制特征明顯，尊重個(gè)性

英國(guó)的高校還保留著極強(qiáng)的人文主義傳統(tǒng)。在課程方面，英國(guó)的學(xué)校不強(qiáng)制選修課程，很少有學(xué)分制，即使有部分學(xué)校采用學(xué)分制，也只是象征性的，其形式與過程都很靈活與自由，聽報(bào)告、開設(shè)講座、交流都可用來(lái)計(jì)算學(xué)分；專業(yè)課程極少，全校有提供基本生活知識(shí)與研究技能的公開課。在培養(yǎng)方式上，英國(guó)大學(xué)更多帶有師徒制特征，導(dǎo)師與學(xué)生交流頻繁，其中也有些學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師組制度，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課與指導(dǎo)；重視對(duì)學(xué)生思維方式與實(shí)際學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練，很少有發(fā)表論文的強(qiáng)制性要求，可讓學(xué)生自我興趣與個(gè)性能力充分地發(fā)展。在入學(xué)方面，大部分都如約克大學(xué)那樣，一開始都以碩士身份注冊(cè)，但要獲得博士生資格必須通過嚴(yán)格的資格考試。

畢業(yè)于愛丁堡大學(xué)的教師介紹，歐洲學(xué)校傾向于師徒制，學(xué)生入學(xué)3個(gè)月就要寫出研究報(bào)告，9個(gè)月需提供報(bào)告進(jìn)展。第一年時(shí)有一次預(yù)答辯，第二年重新評(píng)估研究報(bào)告，老師們會(huì)根據(jù)情況為學(xué)生提供幫助或?qū)ρ芯糠较蛱岢鲂拚ㄗh。在選課方面，對(duì)碩士生與博士生沒有選課要求，導(dǎo)師鼓勵(lì)旁聽，但不強(qiáng)制選修課程。因?yàn)槊總€(gè)人研究方向與興趣不同，強(qiáng)制的課程是浪費(fèi)時(shí)間，也對(duì)個(gè)人專業(yè)的成長(zhǎng)沒有太大幫助。關(guān)于怎樣做好答辯、規(guī)劃、研究之類的應(yīng)用方法課程會(huì)面對(duì)大方向?qū)I(yè)開設(shè)，如果學(xué)生有興趣，需先注冊(cè)，然后再去學(xué)習(xí)。

英國(guó)倫敦大學(xué)的博士生也實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)分非常特別，他們每年要修滿20學(xué)分，參加一次會(huì)議可算1分，去國(guó)外開會(huì)一次可算5分，加上導(dǎo)師鼓勵(lì)分等共20學(xué)分。導(dǎo)師要求國(guó)際學(xué)生必修語(yǔ)言課。學(xué)生在開題報(bào)告之后，完全由導(dǎo)師決定能否畢業(yè)，導(dǎo)師主要是看學(xué)生的論文是否能很好地闡述某個(gè)問題。畢業(yè)答辯非常嚴(yán)格，答辯專家會(huì)詳細(xì)審查論文，對(duì)論文書寫和觀點(diǎn)都有評(píng)論。在科研方面，學(xué)校沒有要求學(xué)生一定要發(fā)表文章，但學(xué)生的科學(xué)思維必須得到訓(xùn)練。

英國(guó)約克大學(xué)畢業(yè)的一位教師介紹，第一年注冊(cè)后只是碩士生，要通過資格考試后才成為博士生。該校實(shí)行導(dǎo)師組制度，除導(dǎo)師外，還有其他專業(yè)老師作為監(jiān)護(hù)人，全程與學(xué)生溝通，并保護(hù)學(xué)生權(quán)益，也負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

愛丁堡大學(xué)的教師介紹，與荷蘭相比，愛丁堡大學(xué)有知識(shí)過渡環(huán)節(jié)，期間會(huì)針對(duì)學(xué)生知識(shí)背景制定一些培養(yǎng)方案。研究型碩士課程是為博士階段的研究而設(shè)計(jì)的，課程不多，基本都是方法課程，通過這些考試后則進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段。

有位英國(guó)英威爾士大學(xué)博士、曼徹斯特大學(xué)碩士說，國(guó)外研究生第一年是基本的方法課，第二年實(shí)習(xí)，第三年馬上寫論文，研究生學(xué)制短。英國(guó)在課程方面沒有特別的強(qiáng)制性要求，學(xué)到的內(nèi)容主要來(lái)自于導(dǎo)師及與學(xué)生討論。英國(guó)約克大學(xué)的一位直博生(本科畢業(yè)直接攻讀博士學(xué)位)很肯定英國(guó)的做法，他們?cè)诓┦科陂g無(wú)任何課程，但每周與導(dǎo)師見面，匯報(bào)想法與進(jìn)展，還需要發(fā)表論文以考驗(yàn)實(shí)際水平。英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的人類學(xué)博士認(rèn)為，從學(xué)生的角度去給研究生開課、強(qiáng)調(diào)研究生語(yǔ)言能力是英國(guó)大學(xué)的普遍做法。

2.德國(guó)的高校：教授有極大的學(xué)術(shù)權(quán)力，對(duì)學(xué)生施以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練

德國(guó)的研究生培養(yǎng)體現(xiàn)為嚴(yán)格的精英教育思維。在入學(xué)方面，它與美國(guó)完全不同，導(dǎo)師有絕對(duì)自主權(quán)利；在培養(yǎng)方式上，德國(guó)的大學(xué)遵照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，沒有學(xué)分規(guī)定，由導(dǎo)師組共同指導(dǎo)，碩士與博士分開培養(yǎng)。德國(guó)的碩士與博士是兩個(gè)階段，本科與碩士是連讀的，這一點(diǎn)與英國(guó)不同，全校課程互通，精英大學(xué)之間可以互選課程。

德國(guó)大學(xué)的重要特征是，教授的權(quán)力非常大，對(duì)博士生畢業(yè)論文要求極為嚴(yán)格。只有等到博士論文出版后，才可獲得博士學(xué)位。如果博士畢業(yè)后要當(dāng)大學(xué)教師，那么還需要花很長(zhǎng)時(shí)間去考一個(gè)資格證，只有拿到資格證書之后才可進(jìn)入大學(xué)任教。而且，德國(guó)對(duì)博士有一個(gè)要求，即學(xué)生的畢業(yè)院校、考資格證學(xué)校與任教學(xué)校不能是同一個(gè)大學(xué)，這樣保證了學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展與學(xué)術(shù)環(huán)境的純凈。

從德國(guó)科隆大學(xué)畢業(yè)的老師詳細(xì)闡述了德國(guó)大學(xué)的獨(dú)特處。德國(guó)的研究生由導(dǎo)師決定入學(xué)，由學(xué)術(shù)委員會(huì)決定能否畢業(yè)。他們的碩士與中國(guó)不一樣，本科與碩士是連讀的，前三年是本科學(xué)習(xí)，后三年是碩士學(xué)習(xí)。入學(xué)前要交一個(gè)完整的研究報(bào)告，獲得導(dǎo)師認(rèn)可后才算錄??；入學(xué)后上課形式有3種：老師講、學(xué)生講、共同討論。對(duì)博士論文的要求比其他學(xué)校都要高，德國(guó)高校在博士論文答辯時(shí)有5個(gè)答辯委員，分別來(lái)自學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)及其他的學(xué)院。在答辯前還有預(yù)答辯，完成博士論文答辯之后還不能獲得博士學(xué)位，只有當(dāng)論文出版后才能獲得博士學(xué)位，因而學(xué)生在博士論文出版前不能自稱為博士。類似的有法國(guó)，但它相對(duì)寬松，如果要當(dāng)大學(xué)老師，則要進(jìn)行一個(gè)專門的資格考試，需要6～8年的時(shí)間，它保障了教師質(zhì)量，但負(fù)面影響就是大量35到40多歲的人還在讀書。

3.法國(guó)的高校：注重學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐，很好地融合了傳統(tǒng)

法國(guó)卡昂大學(xué)注重研究生實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不修學(xué)分。人文專業(yè)選2門課，既有自己專業(yè)的課程，也有其他專業(yè)的課程，重點(diǎn)要有專業(yè)及創(chuàng)新。法國(guó)碩士是2年制，但讀1年可拿一個(gè)文憑，讀2年可拿兩個(gè)，課程型碩士以上課為主。博士無(wú)學(xué)分要求，但規(guī)定的課程與專業(yè)無(wú)關(guān)，是跨校的方法課，如論文寫作。第一年內(nèi)部學(xué)術(shù)討論，此后增加學(xué)術(shù)交流，只提供3年獎(jiǎng)學(xué)金，若不畢業(yè)則需自交學(xué)費(fèi)。

4.歐洲其他地區(qū)的高校：注重培養(yǎng)自我探索能力，有著嚴(yán)格的論文要求

歐洲其他地區(qū)幾所大學(xué)同樣以導(dǎo)師指導(dǎo)為主，碩士與博士的課程是相銜接的，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力，以合理的制度激勵(lì)了導(dǎo)師與學(xué)生的交流。其與英國(guó)培養(yǎng)制度相似，課程少而精，重視導(dǎo)師親自指導(dǎo)與學(xué)術(shù)交流，但一個(gè)最突出的特征是對(duì)發(fā)表文章有嚴(yán)格的要求。

瑞典醫(yī)科大學(xué)，跟愛丁堡差不多，入學(xué)比愛丁堡寬松，但嚴(yán)格的是寫文章，要求5篇論文，至少3篇要發(fā)表。這5篇文章要求成系列，要拿到國(guó)外給同行知名教授評(píng)價(jià)，其要求非常嚴(yán)格。一定要滿4年才可畢業(yè)，因?yàn)橐话闶窃诼氠t(yī)生，有些10年都不能畢業(yè)。課程不多，主要是導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)、動(dòng)物倫理學(xué)這些與專業(yè)道德及技能相關(guān)的課程是必修的，如不修則不能參加答辯。第二年到第三年時(shí)有中期答辯，如果有問題導(dǎo)師會(huì)詳細(xì)指導(dǎo)。要求學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，這需要兩個(gè)條件：一是導(dǎo)師要有足夠的經(jīng)費(fèi)，二是學(xué)生需要得到嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。歐洲的高校要求博士一定要達(dá)到一定水準(zhǔn)，如果學(xué)生達(dá)不到要求，則不會(huì)要求他們代表學(xué)校出去交流，所以在培養(yǎng)過程中，平時(shí)就注重在幻燈片制作、演講、論文質(zhì)量這些方面的訓(xùn)練。總的來(lái)說，博士培養(yǎng)有兩個(gè)要素很關(guān)鍵：一是足夠的課題經(jīng)費(fèi)，二是學(xué)生投入足夠的時(shí)間。

西班牙國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與美國(guó)的模式相似，第一年全是必修課程，第二年才可以選修課程。一年之后可選導(dǎo)師，因?yàn)榈谝荒赀€是以碩士身份入學(xué)，直接拿到錄取通知書時(shí)只是碩士，要經(jīng)過資格考試之后才獲得博士入學(xué)資格。博士階段無(wú)課程，但每年要交論文。畢業(yè)答辯時(shí)分內(nèi)部答辯和外部答辯兩種，首先找10個(gè)本校教授到場(chǎng)進(jìn)行內(nèi)部答辯，外部答辯是以外校教師為主，分別是3個(gè)外校老師和2個(gè)校內(nèi)老師，只有在內(nèi)部答辯通過后，才可進(jìn)行外部答辯。

丹麥技術(shù)大學(xué)在修課方面對(duì)碩士和博士的要求差別大，碩士需要修四五門課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與能力，而博士階段也有5門課程。由于碩士與博士的課程打通(碩士階段上同樣課程，博士可不上)，因而博士幾乎不用修課。但博士有導(dǎo)師帶頭做一些研究，只是不一定要學(xué)生發(fā)表文章。來(lái)自意大利的博士生感覺研究生壓力大、要求嚴(yán)、任務(wù)多。還有一位教師在荷蘭屯特大學(xué)學(xué)習(xí)，她認(rèn)為學(xué)校對(duì)圖書館的介紹這門課程很重要，學(xué)生應(yīng)該掌握如何充分利用圖書館資料來(lái)自主學(xué)習(xí)，荷蘭的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與這門課是分不開的。

(二)亞洲地區(qū)

1.新加坡的高校：研究生共六門課程，培養(yǎng)方式十分靈活

新加坡的大學(xué)學(xué)制靈活，采用選修與必修結(jié)合的修課方式，研究生共有6門課程，學(xué)生憑興趣與專業(yè)選擇。這些學(xué)校對(duì)資格考試的要求非常高，其淘汰機(jī)制也很特別，通過限定獎(jiǎng)學(xué)金年限、同學(xué)之間交流、資格考試等方式來(lái)淘汰不合格的學(xué)生，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

新加坡國(guó)立大學(xué)原來(lái)是英國(guó)殖民時(shí)期創(chuàng)辦的，本來(lái)研究生不需修課，因?yàn)檠芯可蔷?，后?lái)學(xué)習(xí)美國(guó)培養(yǎng)制度才開始要求修課，只上4門專業(yè)課，雖數(shù)量極少，但質(zhì)量高。新加坡國(guó)立大學(xué)研究生有4門必修課和2門選修課，可跨院選課，碩士博士的必修課是一起上，不同的是博士要寫論文作為期末作業(yè)。有入學(xué)考核，老師要根據(jù)學(xué)生情況訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；有淘汰制，不能因?yàn)槿腴T考試通過就讓學(xué)生順利畢業(yè)，學(xué)校名譽(yù)更重要。面試的時(shí)候就選導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生有限，如兩個(gè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)學(xué)生，則可多指導(dǎo)一個(gè)。學(xué)制靈活，碩士是2～4年，博士最快的可以是3年，慢的也要六七年才可畢業(yè)。

南洋理工大學(xué)的課程型碩士需交學(xué)費(fèi)，一年到兩年就可拿到學(xué)位。所以她建議廈大增加課程碩士，導(dǎo)師愿意接受就行，應(yīng)放開入學(xué)限制。新加坡南洋理工大學(xué)的課分必修與選修，所有專業(yè)都是6門課程，學(xué)生憑興趣選課。博士資格考試要求嚴(yán)格，先評(píng)選，再進(jìn)行幻燈片報(bào)告，通過后則獲得博士生資格。南洋理工的獎(jiǎng)學(xué)金有年限限定，超過年限不畢業(yè)則要自己付學(xué)費(fèi)，這促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視德行，如果學(xué)生品德有問題，導(dǎo)師可直接將學(xué)生開除。導(dǎo)師有自主權(quán)，可以為一個(gè)學(xué)生專門定制1門課程，教育具有個(gè)性化。

2.香港的高校：綜合了美式和英式培養(yǎng)特征，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力

香港地區(qū)的大學(xué)結(jié)合了英國(guó)與美國(guó)兩種學(xué)制特點(diǎn)，以英式學(xué)制為主要培養(yǎng)方式的大學(xué)，特點(diǎn)是課程少，重視課外指導(dǎo)與基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)；以美式學(xué)制為主要培養(yǎng)方式的大學(xué)，特點(diǎn)是課程相對(duì)較多，重視課程考試與實(shí)踐能力。香港地區(qū)的高等教育培養(yǎng)方式很多樣，其具體表現(xiàn)如下：

香港大學(xué)的選課分兩部分：一是研究生院開設(shè)的課程，主要是關(guān)于怎樣選論文、學(xué)術(shù)規(guī)范等有關(guān)學(xué)術(shù)品德與學(xué)術(shù)研究的課程；二是本院的專業(yè)課，會(huì)有3～4門，一年半的時(shí)候進(jìn)行資格認(rèn)證考試，如沒有通過，那就不能夠繼續(xù)博士階段學(xué)習(xí)。香港大學(xué)學(xué)制一般是4年，有學(xué)分限制，但是不多，選課完全自主。

香港科大的碩士學(xué)制是2年，博士學(xué)制是4年，碩士要求12學(xué)分，如果修滿了這些學(xué)分，博士階段就沒有修課要求。每年6月份交年度進(jìn)展報(bào)告，一年半時(shí)進(jìn)行資格考試，分筆試與口試。畢業(yè)前要求做一個(gè)面向其他系師生的報(bào)告。香港浸會(huì)大學(xué)的博士介紹，他們很多課程在校際之間互選，有些導(dǎo)師半年在香港，半年在美國(guó)，導(dǎo)師要求每?jī)蓚€(gè)星期寫一個(gè)報(bào)告，學(xué)校要求學(xué)生每半年寫一個(gè)總結(jié)報(bào)告。

香港中文大學(xué)研究生有授課型和研究型兩種，前者一年學(xué)完，后者兩年學(xué)完，博士與碩士學(xué)位之間可以相互轉(zhuǎn)換。只要GPA在3.7以上就可以互轉(zhuǎn)身份，研究型碩士和博士的課程完全相通。在香港中文大學(xué)里研究生課程分兩種，以5字開頭是基礎(chǔ)性課程，以6字開頭的是高級(jí)課程，主要是為了了解國(guó)際最新發(fā)展。香港學(xué)校間課程互選，共享優(yōu)勢(shì)資源，無(wú)必修課，可隨便選課。

香港中大的博士是每3個(gè)月向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)情況，并確定下次匯報(bào)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周都有博士討論會(huì)，至少有兩位博士做報(bào)告。修課方面，學(xué)校規(guī)定自修的課程有IT技能、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，通過考試就行，還有一種研究課程，是與導(dǎo)師共同完成研究工作。研究院要求學(xué)生每年出國(guó)一次，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，并鼓勵(lì)田野研究，中文大學(xué)所有社會(huì)學(xué)科都有田野調(diào)查研究，即采用人類學(xué)研究方法。

3.日本的高校：嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，重視論文與學(xué)術(shù)交流

日本大學(xué)培養(yǎng)制度的特點(diǎn)是入學(xué)嚴(yán)格，對(duì)發(fā)表論文要求高，還要求參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及演講，學(xué)校給予學(xué)生必要的經(jīng)費(fèi)支持，但有一個(gè)不同的特點(diǎn)，那就是沒有資格考試。

日本早稻田大學(xué)在錄取上很有新意。大學(xué)生第四年是分配到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，讓他們跟研究生共同研究，老師可以判斷其學(xué)習(xí)和研究興趣，在研究生錄取時(shí)就以老師的印象為依據(jù)，內(nèi)容、學(xué)問的獨(dú)立、學(xué)問的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用、學(xué)問的同步都是重要考核目標(biāo)。有淘汰制，因?yàn)槿雽W(xué)不能保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)興趣，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)興趣和志趣不同而不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，則應(yīng)有相應(yīng)的退出機(jī)制。

日本九州大學(xué)沒有明確的學(xué)分要求，每個(gè)學(xué)期要參加學(xué)術(shù)講座并寫報(bào)告，還有面向?qū)W院的講座，每學(xué)期都要舉辦一次，其余則要求有論文。每個(gè)博士生至少參加兩次學(xué)會(huì)：一次是國(guó)內(nèi)會(huì)議，另一次是國(guó)際會(huì)議。國(guó)際會(huì)議要求博士生在主席臺(tái)上演講，對(duì)個(gè)人能力提高非常大。在日本廣島大學(xué)中，博士生課程前期2年，后期3年，可以小班開課，沒有必修與選修之分。導(dǎo)師的課必上，沒有資格考試，要求至少10篇論文，對(duì)本國(guó)學(xué)生要求多一點(diǎn)。日本環(huán)境生態(tài)學(xué)院一位畢業(yè)生介紹，東京的國(guó)立、公立、私立大學(xué)都明確規(guī)定研究生需要發(fā)表演講和發(fā)表論文。

日本筑波大學(xué)的研究生入學(xué)考試是筆試，學(xué)生上學(xué)之前就跟導(dǎo)師聯(lián)系，選好導(dǎo)師后，導(dǎo)師再要求寫研究計(jì)劃，導(dǎo)師根據(jù)研究計(jì)劃的深刻與否，決定是否錄取學(xué)生，這個(gè)計(jì)劃基本上就是碩士論文的開題。學(xué)習(xí)期間有10篇論文題目，至少選出5篇完成，考察寫作功底。學(xué)制方面，碩士是2年，博士是3年，如延長(zhǎng)，碩士可以是3年，博士可以是5年，要求15個(gè)學(xué)分，一門課1.5學(xué)分，要求必修課10學(xué)分，根據(jù)導(dǎo)師意見選課。一般有3個(gè)導(dǎo)師，在寫作過程中，一個(gè)導(dǎo)師是指導(dǎo)不過來(lái)的，當(dāng)涉及其他專業(yè)時(shí)會(huì)有另外的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)。完成論文前，有中期檢查，也有終期檢查，由老師審核，提意見。最近又有了改革，如果學(xué)生不會(huì)日文、英文，用中文也行，且采取網(wǎng)絡(luò)面試，寫論文可用中文，也可用英語(yǔ)，課程選擇更自由，上課的時(shí)間很靈活，不一定需要學(xué)生全日制在校，利用寒暑假集中授課也行。博士生年限到期之后，不畢業(yè)的學(xué)生在此后幾年仍可提交論文，通過答辯后稱“論文博士”，這有利于提高研究的積極性，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理想。

4.韓國(guó)的高校：重視考試和論文，培養(yǎng)方式顯得呆板

韓國(guó)的大學(xué)實(shí)行資格考試，同時(shí)還要求發(fā)表論文，實(shí)行學(xué)分制，其培養(yǎng)方式與歐洲國(guó)家比較起來(lái)顯得呆板，對(duì)于實(shí)際學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)不如歐洲地區(qū)的大學(xué)。

韓國(guó)首爾醫(yī)科大學(xué)，碩士學(xué)制是2～5年，博士學(xué)制是3～8年，碩士24學(xué)分，博士36學(xué)分，每學(xué)期授課，兩年內(nèi)修滿。按學(xué)期收學(xué)費(fèi)，前兩年上課時(shí)交學(xué)費(fèi)，之后不交學(xué)費(fèi)，重視資格考試，要求有高質(zhì)量的研究論文。每個(gè)課題組導(dǎo)師要求不一樣，要課程修完才可開題，每一個(gè)季度有考察。

(三)美洲地區(qū)

1.美國(guó)：學(xué)分制是主要特征，重視博士入學(xué)資格考試

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)研究生課程不分碩士課與博士課，而是一起上課，碩士階段只要求30學(xué)分，課程分占18學(xué)分，其余的12個(gè)學(xué)分按研究?jī)?nèi)容來(lái)計(jì)算。博士與碩士一樣，其他學(xué)分大部分由研究生自己決定，英語(yǔ)不算學(xué)分，在18學(xué)分里，9分是專業(yè)課，都是二級(jí)學(xué)科課程，另外9分是選修課，可從其他學(xué)院修滿，形式非常靈活，但需經(jīng)過導(dǎo)師同意，所有課程要寫入研究生手冊(cè)里，寫入后就必須開設(shè)?？荚嚪止P試與口試兩種，考8次，8個(gè)月完成，只要通過4次就算過筆試，然后才能進(jìn)入口試，相當(dāng)于開題報(bào)告。

美國(guó)康涅狄格大學(xué)第一年有2門核心課程，結(jié)束時(shí)老師聯(lián)合出題，過了考試后則進(jìn)入口試，然后才能開題。要求每個(gè)研究生匯報(bào)研究成果，每星期都有講座，要求聽、計(jì)學(xué)分、上課不多，學(xué)分大多是研究中獲得，由導(dǎo)師計(jì)分。也可選擇外院上課，要導(dǎo)師簽字，沒有強(qiáng)制規(guī)定。加州大學(xué)洛杉磯分校的工學(xué)院，所有課程才10余門，但所有課程都是2學(xué)分，每周兩次，共有兩次考試機(jī)會(huì)?？荚囈灿袑I(yè)要求，命題由老師完成，會(huì)考慮不同方向?qū)W生。碩士與博士課程區(qū)別不大，但博士課稍難，平日課程要求極高，10周里，每周都要考試，全部按照課程計(jì)算學(xué)分。

明尼蘇達(dá)大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程很多，有80多門，分三個(gè)階段：第一階段是4門基礎(chǔ)課程，一年24學(xué)分，不過可以用資格考試來(lái)代替。第二階段是專業(yè)課，共24學(xué)分。第三階段是根據(jù)不同方向選擇課程，12學(xué)分與本方向要相關(guān)，對(duì)本專業(yè)必修學(xué)分沒有硬性要求。美國(guó)華盛頓市喬治梅森大學(xué)一位經(jīng)濟(jì)史專業(yè)博士介紹，美國(guó)不注重學(xué)科，碩士、博士課程是分開的，帶碩士有專門的老師。

南加利福尼亞大學(xué)，有選課導(dǎo)師與論文導(dǎo)師，本科有些課程也與研究生課程相通，但要求不同，研究生可能會(huì)以論文作業(yè)的形式作為考試方式。讀純理論學(xué)位的人一般修一門實(shí)用性課程，因?yàn)榧兝碚搶I(yè)不好就業(yè)，很多人兼顧學(xué)術(shù)與生活。學(xué)術(shù)型課程量不多，少而精，偏重方法與理論，包括思維方法訓(xùn)練。他們提倡跨學(xué)科研究，打通各專業(yè)界限，有類似按一級(jí)學(xué)科開課，也有區(qū)域研究，主要根據(jù)研究的需要而定。

2.加拿大的高校：對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)，但教師給學(xué)生指導(dǎo)多

加拿大的高等教育培養(yǎng)制度與美國(guó)的培養(yǎng)制度相似，他們的突出特點(diǎn)是：學(xué)分制、課程多、考試嚴(yán)格。如想通過資格考試，至少要一年半到兩年的時(shí)間，博士論文要2～3年，幾乎沒有時(shí)間做兼職，不過學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金，每周與導(dǎo)師匯報(bào)閱讀進(jìn)展。

加拿大蒙垢利亞大學(xué)有一個(gè)最特別的博士名稱，叫跨學(xué)科博士，他們不屬于任何學(xué)院，只是招聘時(shí)是按某一專業(yè)招聘，按跨學(xué)科博士培養(yǎng)。跨學(xué)科博士自己找方向，導(dǎo)師并不強(qiáng)制，這種博士的出現(xiàn)充分表明他們的專業(yè)與學(xué)科意識(shí)的淡化。

三、國(guó)(境)外研究生培養(yǎng)制度的特點(diǎn)與啟發(fā)

(一)國(guó)(境)外研究生培養(yǎng)方式的特點(diǎn)

從此次座談會(huì)中可以透視國(guó)際知名高校在培養(yǎng)研究生過程中的做法?？偟膩?lái)看，每個(gè)地區(qū)的高校都有其獨(dú)特的做法，沒有按照某個(gè)固定模式來(lái)培養(yǎng)研究生。事實(shí)上，同一個(gè)國(guó)家內(nèi)的高校也沒有完全相同的培養(yǎng)方式，而是各具特色，但我們可以從他們的培養(yǎng)制度中看到以下共同點(diǎn)：

1.嚴(yán)格的質(zhì)量篩選與淘汰制度既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也保障了整個(gè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.注重基本學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、寫作、演講、軟件應(yīng)用等方面要求較高。

3.導(dǎo)師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)品德，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)品格有很好的作用。

4.高水平的畢業(yè)論文要求，既體現(xiàn)在論文寫作過程中，也體現(xiàn)在最終審核過程中。

5.課程數(shù)量不多，但要求非常高，學(xué)生用在課堂內(nèi)的時(shí)間較少，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的時(shí)間較多，從而保證了學(xué)習(xí)效果。

6.重視學(xué)術(shù)交流，既有日常學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，也有國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并且整個(gè)教育體制為這種交流提供了充分的條件。

7.負(fù)有責(zé)任心的導(dǎo)師與導(dǎo)師組為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了方向與監(jiān)督，在一定程度上確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

8.淡化專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)視野，促成完善思維的形成，為學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展給予充分的尊重。

9.不會(huì)用一個(gè)固定的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)由導(dǎo)師來(lái)確定相應(yīng)的培養(yǎng)方式是整個(gè)研究生培養(yǎng)制度的最大特征。

從上述特點(diǎn)中可以看出，高水平的研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。從入學(xué)到課程、從課堂內(nèi)到課堂外、從導(dǎo)師到學(xué)生、從品德培養(yǎng)到思維訓(xùn)練、從個(gè)體性格到學(xué)校制度，其中的每一方面都相互銜接，并在每個(gè)環(huán)節(jié)給予了充分的自由，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視，這是保障高等教育培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

(二)國(guó)(境)外研究生培養(yǎng)方式對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的啟發(fā)

教科文組織在《關(guān)于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件中》指出：“質(zhì)量已成為人們特別關(guān)注的問題，最終取決于教學(xué)科研人員，課程與學(xué)生的質(zhì)量以及其基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量。提高質(zhì)量包括許多方面，高等教育提高質(zhì)量的措施主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和整個(gè)體系的自我完善。”[1]國(guó)內(nèi)的研究生培養(yǎng)制度在總體上沒有形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，高校只注重入學(xué)考試，對(duì)于入學(xué)考試之后的一系列具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)極少關(guān)注，大體上依然是按照某個(gè)統(tǒng)一的“培養(yǎng)模式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這樣的做法與高水平的研究生培養(yǎng)方式還有很大差距。因而，我們可以從這次國(guó)(境)外研究生交流會(huì)中得到啟發(fā)。

第一，在宏觀層次上必須轉(zhuǎn)換以前的思維方式，改變“模式”培養(yǎng)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生思維個(gè)性、知識(shí)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)興趣、導(dǎo)師特長(zhǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)校情況等制定多樣化的培養(yǎng)計(jì)劃。除了在制度層面提供保障以外，這種培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容不需要預(yù)先完全設(shè)計(jì)好，而是需要在實(shí)際過程中依據(jù)實(shí)際情況逐步完成。

第二，需要重視研究生培養(yǎng)的全過程。在入學(xué)之后，需要一套機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生將時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，也要有一套機(jī)制來(lái)淘汰不合格的學(xué)生，尤其要提高對(duì)畢業(yè)論文的要求。學(xué)生的質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提之一，優(yōu)勝劣汰的過程應(yīng)該是人才成長(zhǎng)的過程，這種層層篩選制度可以極大地彌補(bǔ)當(dāng)前的不足，也可以為整個(gè)學(xué)術(shù)環(huán)境營(yíng)造良好的氛圍。

第三，日常課程是研究生學(xué)習(xí)生活的一部分，但課堂學(xué)習(xí)僅僅是一小部分，研究生的課堂應(yīng)放到生活中去，這就要養(yǎng)成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身的學(xué)習(xí)觀念。為此，以正規(guī)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的途徑應(yīng)盡可能減少，取而代之的是將更大的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)大課堂里自由發(fā)展，從而形成另一種思維——課程僅僅是研究生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式。

第四，大課堂雖然好，倘若沒有有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，一些尚未形成自我學(xué)術(shù)探究習(xí)慣的學(xué)生很容易迷失自己，此時(shí)最大的希望就是依靠導(dǎo)師(最好是導(dǎo)師組)，他們引導(dǎo)學(xué)生向著合理的方向前進(jìn)，在給予指導(dǎo)的同時(shí)也起著監(jiān)督作用。因而，大學(xué)中需要有一批富有遠(yuǎn)見和責(zé)任心的導(dǎo)師。

第五，優(yōu)質(zhì)的學(xué)生與導(dǎo)師離不開學(xué)校整體政策的支持，對(duì)于師生的鼓勵(lì)和信任是一切工作的開端，如果沒有制度方面的保障，再好的導(dǎo)師也難以發(fā)揮指導(dǎo)作用，而學(xué)生也無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。因而，各種保障教師、學(xué)生權(quán)益的規(guī)章制度，以及支持學(xué)生研究和交流的配套制度必須完善。

當(dāng)前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)機(jī)制迫切需要改善的兩大問題，即研究經(jīng)費(fèi)緊張與研究生教育公平的問題。目前，我國(guó)居民負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于OECD國(guó)家的平均水平[2]。造成普通學(xué)生生活壓力大，很多人由于獲得研究生入學(xué)資格卻由于個(gè)人或?qū)W校經(jīng)費(fèi)不足而不能有效學(xué)習(xí)，而另一些人卻由于家庭富裕但是沒有獲得研究生入學(xué)資格，事實(shí)上這些富裕的人中有一部分希望接受研究生教育，他們也有足夠的條件來(lái)學(xué)習(xí)，只是當(dāng)前的入學(xué)體制將他們這種受教育的權(quán)利排除在外。國(guó)際上很多大學(xué)將研究生分成課程型研究生(專業(yè)碩士，只修課，不拿學(xué)位，完全是為工作做準(zhǔn)備)與學(xué)術(shù)型研究生(學(xué)術(shù)碩士，入學(xué)要求極嚴(yán)，大多是為博士階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備)，對(duì)于課程型研究生入學(xué)的要求極低，而對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)條件很高，這是許多知名高校的共同做法。

相比較我國(guó)目前簡(jiǎn)單地采用 “嚴(yán)進(jìn)寬出 ”的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)說，他們的做法可以改善我們當(dāng)前面臨的兩大難題?！皩W(xué)費(fèi)與對(duì)學(xué)生的援助相結(jié)合比免費(fèi)教育更加有效率，而且更加公平?！盵3]如果放寬研究生入學(xué)要求，引進(jìn)大量課程型碩士，對(duì)課程型碩士收取費(fèi)用，這樣就可緩解高校經(jīng)費(fèi)緊張的局面。最終可以改善辦學(xué)條件，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也讓更多的人接受研究生教育，還可以促進(jìn)教育更加公平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件 [EB/OL].[2004-09-05].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_236/200409/975.html.

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[3] 貝磊，古鼎儀.香港和澳門的教育——從比較角度看延續(xù)與變化[M].北京：人民教育出版社，2006：71.