中、高職教育人才培養(yǎng)有效銜接的對策思考

閭志俊

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

中、高職教育人才培養(yǎng)有效銜接的對策思考

閭志俊

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

隨著職業(yè)教育體系的不斷完善和各類教育“立交橋”的逐步建立，中、高職教育的銜接已成為我國職業(yè)教育迫切需要解決的問題。針對目前中高職教育存在的課程重復(fù)與資源浪費問題，借鑒發(fā)達國家職教理念，中高職教育應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過模塊化課程整合與人才培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;課程體系;區(qū)域經(jīng)濟

一、職業(yè)教育體系

職業(yè)教育是在普通教育的基礎(chǔ)上、對社會職業(yè)及相應(yīng)的崗位所需要的從業(yè)者所進行的關(guān)于職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，目標(biāo)是使被教育者成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)需求和崗位需要，促進并推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

我國的職業(yè)教育體系包括職業(yè)學(xué)校的專門教育和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的技能培訓(xùn)與教育。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。

中等職業(yè)教育是高中階段進行的職業(yè)技術(shù)教育，包括職業(yè)中專、職業(yè)中學(xué)和技工技師學(xué)校。中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者的專門教育。高等職業(yè)教育的形式包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校等。是在具有高中或相當(dāng)于高中文化的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的專門教育。中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異表現(xiàn)為學(xué)歷層次與知能內(nèi)涵的差異，中等職業(yè)教育更加注重生產(chǎn)服務(wù)的一線操作技能，而高等職業(yè)教育要更加注重職業(yè)崗位的綜合技能，與職業(yè)技術(shù)聯(lián)系較密切，它不僅要求人才具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。

二、中、高職教育銜接的背景和可行性分析

1、中、高職教育銜接的背景

目前我國中、高職教育的發(fā)展面臨著困境。中、高職人才培養(yǎng)存在著目標(biāo)不匹配、資源浪費、專業(yè)重復(fù)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式雷同、課程體系不匹配等矛盾。主要表現(xiàn)為：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定不夠清晰。高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，強化技術(shù)開發(fā)與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)高端技能型人才。但目前中高職培養(yǎng)目標(biāo)存在一定程度的交叉，目前還沒有找到理論和實踐教學(xué)的最佳切合點。

第二，高等職業(yè)教育的入學(xué)考試無法凸顯出職業(yè)特征。我國目前的高職招生考試完全等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，“職業(yè)性”的特征非常不明顯。如針對市場營銷類專業(yè)的學(xué)生，可在營業(yè)員、推銷員、策劃員、公關(guān)員、調(diào)研員等職業(yè)崗位中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試產(chǎn)品推銷與營銷方案策劃的實戰(zhàn)內(nèi)容，全方位考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。

第三，中高職同一專業(yè)課程體系設(shè)計雷同，人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠。中高職教育銜接的核心是課程的銜接。但目前國家和地方、行業(yè)缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的專業(yè)教材。中職學(xué)校和高職院校各自為政，獨立設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分專業(yè)課程有重復(fù)現(xiàn)象，對人才素質(zhì)提升的作用不明顯。此外，由于中職學(xué)校普遍存在“重操作輕理論、重技能輕文化”的傾向，對口招生的中職畢業(yè)生進入高職院校后普遍感覺文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致兩個階段的公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。在職業(yè)技術(shù)課程方面，中等職業(yè)學(xué)校的設(shè)備與設(shè)施甚至超過了高職院校，由此導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)課程的“倒掛”現(xiàn)象。

2、中、高職教育銜接的必要性

人類社會已進入知識經(jīng)濟時代，社會各行各業(yè)也對勞動者的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力有了更高的要求。我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與社會轉(zhuǎn)型使得經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長方式發(fā)生了質(zhì)的變化。在碩士研究生、本科生都出現(xiàn)就業(yè)困難的情況下，中職生和高職生的就業(yè)壓力增大，特別是大中型企業(yè)實行減員增效、競爭分流的情況下，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難。做好中、高職教育的對接可以推遲中職畢業(yè)生的就業(yè)時間，從而緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，是當(dāng)前政府和社會的一種應(yīng)對策略。

由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都具有技術(shù)性和職業(yè)性，而且同屬于職業(yè)教育的范疇，因此，實現(xiàn)中職與高職教育的有效銜接，不僅有利于我國職教體系的完善和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，拉動和促進中職教育的發(fā)展，而且還可以緩解社會的就業(yè)壓力，具有非常重要的社會現(xiàn)實意義。

3、中、高職教育銜接的可行性

教育的銜接需要具備一定的條件。首先是內(nèi)在條件，中、高職教育同時具有鮮明的技術(shù)性特色和職業(yè)性特色，兩種教育形式都強調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向開展專業(yè)建設(shè)，將培養(yǎng)具備職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的專門人才為目標(biāo)。中、高職教育的服務(wù)對象是區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)，都是從區(qū)域經(jīng)濟的實際需求出發(fā)，按技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域的崗位群來設(shè)置專業(yè)。這些共同的特點為中高職教育的銜接提供了可能。其次是外部條件，我國普通教育體系的發(fā)展時間長，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生之間的教育銜接為中高職教育的銜接提供了良好的借鑒。此外，發(fā)達國家特別是德國、新加坡、美國、澳大利亞在職業(yè)教育方面的經(jīng)驗和成果值得我國職業(yè)教育銜接參考。

三、中、高職教育人才培養(yǎng)銜接的主要內(nèi)容

中、高職教育銜接的目的和宗旨是：有效避免重復(fù)教育和教育資源浪費，緩解社會就業(yè)壓力，滿足中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)歷提升的需要，關(guān)鍵是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟對不同層次、不同規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的多元化需求，最終形成與國際接軌的完善的職業(yè)教育體系。因此，中高職教育銜接的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接

反映職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的核心要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格取決于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的具體要求，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格方面均具有職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性的特點。二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格方面的主要區(qū)別是專業(yè)技術(shù)技能型人才的層次不同，即綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的要求不同。中、高職教育銜接，首要是培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，反映職業(yè)技能的銜接而不是理論知識的銜接。就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，中等職業(yè)教育以培養(yǎng)“技術(shù)工人”級人才為目標(biāo)，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用”級人才為目標(biāo)；就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，中等職業(yè)教育是面向生產(chǎn)與服務(wù)一線培養(yǎng)操作型、實用型、技能型的熟練勞動者，而高等職業(yè)教育是面向生產(chǎn)與服務(wù)第一線培養(yǎng)管理型、應(yīng)用型和高級技能型的職業(yè)技術(shù)人才。二者的銜接體現(xiàn)了“由簡單到復(fù)雜、由初級到高級、由一線到管理”的遞進關(guān)系。從理論知識和職業(yè)能力方面分析，高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有更寬的知識面、更強的理論應(yīng)用能力、更具有創(chuàng)新和獨立意識，而達到這些目標(biāo)的基礎(chǔ)是中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的有效性。

2、專業(yè)設(shè)置的銜接

中、高職教育在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是：從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。中職對口上高職，主要是“專業(yè)”的“對口”。專業(yè)銜接是中、高職教育銜接的必要條件之一。因此，中職學(xué)校和高職學(xué)校不應(yīng)孤立地對待專業(yè)設(shè)置問題，應(yīng)該針對地方，針對地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)研究，制訂出內(nèi)容完整、層次鮮明的專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來。例如，針對營銷類專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)名稱的相似性和遞進性?？梢钥紤]中職專業(yè)名稱為“市場營銷”、“電子商務(wù)”等，而高職院校專業(yè)名稱可以更廣更深，將相似或相近專業(yè)名稱設(shè)置為“工商企業(yè)管理”、“營銷與策劃”等。

3、課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

中、高職教育的銜接主要是通過課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的普通教育銜接的核心是基礎(chǔ)科學(xué)知識的銜接，而職業(yè)教育作為定向教育，核心是專業(yè)理論和操作技能的銜接。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將大學(xué)教育分為兩種類型，即A類學(xué)術(shù)型（學(xué)科型）和B類實踐型（技術(shù)型，職業(yè)專門化的高教類型）。高等職業(yè)教育屬于5B類，中等職業(yè)教育屬于3B類。由此可見，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育同屬B類，但又不屬于同一層次，它們都是作為教育結(jié)構(gòu)的一個子類而非一個層次存在。中、高職教育的相同專業(yè)在課程方向一致時，其教學(xué)時數(shù)的向量之和才能達到最大。中高職兩種階段的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不盡相同，但應(yīng)該體現(xiàn)出“由淺到深、由低到高、由簡到繁”的遞進順序，才能使專業(yè)知識和技能實現(xiàn)有效的對接。由于我國的高等職業(yè)教育起步晚，體制、學(xué)制及生源相對復(fù)雜，與中等職業(yè)教育的課程銜接目前未完全解決。

4、人才培養(yǎng)模式的銜接

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出應(yīng)用性、職業(yè)性、實踐性的職業(yè)教育特色，避免普通高等教育的理論性、知識性、學(xué)術(shù)性的定勢。但是如何凸顯出高等職業(yè)教育的“高端”特點，需要在人才培養(yǎng)模式方面與中等職業(yè)教育有所區(qū)分。如制訂以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案、選用綜合性實用性強的教材、構(gòu)建“雙師型”的教學(xué)團隊、與行業(yè)企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實現(xiàn)“工學(xué)交替”、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)及強化實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，乃是當(dāng)前高職教育較中職教育應(yīng)該凸顯出的特點。中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，它不僅有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；而且有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

四、中、高職教育銜接的具體措施

1、統(tǒng)籌編制人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案（亦稱教學(xué)計劃）是中、高職教育課程銜接的依據(jù)。教育部門應(yīng)會同行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校、高職院校，統(tǒng)一編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以保證課程體系不雷同、不重復(fù)、不隨意。總體的課程體系應(yīng)包括“兩大類”：公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課。職業(yè)技術(shù)課應(yīng)包括：理論課、實踐課、理實一體化課程。中職的公共基礎(chǔ)課程的比例應(yīng)較大，高職職業(yè)技術(shù)課程的比例應(yīng)較大，中職開設(shè)過的職業(yè)技術(shù)課程在高職相同專業(yè)盡量不重復(fù)開設(shè)或在教學(xué)內(nèi)容方面有較大的提升。

要實現(xiàn)中、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)崗位群、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建要逐漸脫離學(xué)科體系的巢臼，強調(diào)以職業(yè)活動和崗位任務(wù)為中心，針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，分析職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的具體要求，充分考慮學(xué)生個性特征，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特征的、綜合化的課程體系。

2、采取“中職打基礎(chǔ)，高職提技能”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

我國中等職業(yè)教育課程體系相對成熟，而高等職業(yè)教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育以文化素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，大多數(shù)中職畢業(yè)生直接進入生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)一線實現(xiàn)勞動就業(yè)，只有少量畢業(yè)生進入高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。高職畢業(yè)生的就業(yè)層次相對較高，需要通過專業(yè)性較強的職業(yè)技術(shù)課程實現(xiàn)技能提升。因此，高職專業(yè)課程體系需要以中職為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析并研究職業(yè)崗位對人才的職業(yè)素養(yǎng)和能力需求，能在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理銜接，才能使高等職業(yè)教育在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有效拓展和提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)崗位的提升和職業(yè)素質(zhì)的提高。

此外，高等職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)充分考慮生源素質(zhì)的差異并合理設(shè)置相應(yīng)的課程。例如，對于普高生源，其文化基礎(chǔ)知識較扎實，理論接受能力較強，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)加強實踐能力的培養(yǎng)；對于對口中職生源，其文化基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)較強，應(yīng)加強理論教學(xué)彌補學(xué)生文化素養(yǎng)不高、接受能力差的不足。這樣才能使得不同起點的生源經(jīng)過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)，都能達到高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、通過課程模塊化整合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對接

職業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此中、高職教育銜接的核心是教學(xué)目標(biāo)的對接。教學(xué)目標(biāo)是貫通課程體系的主線，往往通過課程標(biāo)準(zhǔn)或課程教學(xué)大綱形式體現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：社會能力、專業(yè)能力、方法能力。

社會能力主要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德操守，遵紀(jì)守法，社會責(zé)任感強；具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新；具有健全的心理素質(zhì)和健康的體魄，有較強的社會適應(yīng)性；具有勞動組織和執(zhí)行任務(wù)的能力；具有一定的語言文字表達能力；具有團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、人際交往能力。

方法能力要求學(xué)生具有通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等不同途徑獲取信息并進行信息處理的能力；具有獨立學(xué)習(xí)獲取新知識和新技能的能力；具有運用已獲得知識、技能和經(jīng)驗獨立分析和解決問題的能力；具有一定的數(shù)字應(yīng)用能力；具有一定的自我控制、管理及評價能力。

專業(yè)能力要求學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)具有與一般勞動者不同的職業(yè)素養(yǎng)。如市場營銷專業(yè)要求學(xué)生具有較強的漢語文字聽說表達能力；掌握一定的外語知識，具有一定的外語交流能力，能閱讀、翻譯本專業(yè)的外文資料。能熟練運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等辦公系統(tǒng)從事企業(yè)管理的各項事務(wù)。具備與客戶交流、溝通、服務(wù)的能力，能夠進行產(chǎn)品銷售（接單）并協(xié)助業(yè)務(wù)員履行合同（跟單）。能運用營銷與物流知識，協(xié)助營銷經(jīng)理組織和管理企業(yè)渠道與物流活動，完成企業(yè)的營銷目標(biāo)。具備基本的績效核算能力，協(xié)助部門經(jīng)理完成績效管理的各項任務(wù)。

因此，中高職教育課程體系需要進行模塊化整合，科學(xué)設(shè)計成三個層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進的模塊，體現(xiàn)出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則，增強課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。

4、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對接

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)必須與相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟對人才需求相適應(yīng)。中等職業(yè)教育的任務(wù)是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批實踐性、操作型人才，高等職業(yè)教育的任務(wù)是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的技術(shù)性、應(yīng)用型人才。由此，中、高職院校應(yīng)當(dāng)“以市場為依據(jù)”，深入研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律及其對技術(shù)技能型人才的需求，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，為區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才。而在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈上下游的不同需求特點，針對性地做好中、高職教育的有效銜接。在職業(yè)資格認(rèn)證方面，需要緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的情況，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈不同層次的職業(yè)工作特點設(shè)置適合中職、高職教育的職業(yè)資格證書要求，并以此設(shè)置“課證融通”課程體系。

[1]萬偉平李森王貴蘭,論高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接與融合[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2009,(1).

[2]李玉春.高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系探究[J].教育與職業(yè), 2011,(2).

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.職業(yè)教育綜合改革研究分卷[M].高等教育出版社,2002.

[4]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011,(3).

G719.22

A

1671-5136(2014)03-0116-04

2014-06-25

本文為2013年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的中、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接研究》（課題編號：ZYB9）的階段性研究成果之一。

閭志俊（1973-），男，江蘇海安人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授.研究方向:企業(yè)管理、高職教育。