化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“熱”現(xiàn)象背后的冷思考

黃秀華

【摘 要】合作時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)小組的合理性、教師指導(dǎo)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。真正從學(xué)生成長的利益出發(fā)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，讓“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，讓每位學(xué)生都能健康發(fā)展！

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；時(shí)機(jī)；個(gè)性；時(shí)效

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。當(dāng)前，有的小組合作學(xué)習(xí)存在著表面化、形式化的不良傾向，作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)？

一、“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題

隨著課程改革的深推進(jìn)，？“小組合作學(xué)習(xí)”形式已經(jīng)在課堂中得到廣泛地運(yùn)用，但是在實(shí)際運(yùn)用中存在著流于形式，熱鬧于表象，沒有實(shí)際效果的一種假“繁榮”。

1.重課堂表面，輕課堂實(shí)效。

教師為了追求課堂所謂寬松的環(huán)境，為了課堂教學(xué)手段多樣，該討論的討論，不該討論的也討論，表面看班級(jí)一片繁榮景象，實(shí)則沒有任何意義。

2.重課堂形式，輕實(shí)質(zhì)合作。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)一不留神，就變成“優(yōu)生”挑大梁、“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献?，個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)的形式。久而久之，個(gè)別學(xué)生，干脆就不去思考，直接等好學(xué)生發(fā)揮見解，這部分學(xué)生變成了“收音機(jī)”，課堂學(xué)習(xí)的“旁觀者”，長此以往，對(duì)他們的思考能力的培養(yǎng)是極其不利的。毋庸置疑，這樣的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展是有利的，但大部分學(xué)生只是充當(dāng)他們的觀眾或是配角，成了課堂學(xué)習(xí)的犧牲品。最終只能導(dǎo)致班級(jí)的兩極分化越來越嚴(yán)重。

3.重個(gè)別展示，輕集體互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的是集思廣益、取長補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中得到培養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，個(gè)別表達(dá)的多，互幫互助的少；盲目討論的多，合作交流的少，個(gè)別展示的多，集體互動(dòng)的少。這樣發(fā)展下去對(duì)多數(shù)學(xué)生的發(fā)展會(huì)收到影響。

4.重“合作學(xué)習(xí)”，輕自主探究。

“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。然而，在有些課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題以后，學(xué)生還沒有來得及獨(dú)立思考、冷靜分析，還沒有潛心讀書體會(huì)，甚至有些問題問題，簡之又簡，根本沒有討論的價(jià)值，就開始“熱烈”地討論了，呈現(xiàn)出一派表面上的熱鬧。

二、發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

一次有效、高效的“小組合作學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素：

1.合作時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性

心理學(xué)研究表明：如果讓學(xué)生的心理處于一種“跳一跳才能摘到桃子”的狀態(tài)，就能激發(fā)他們充分的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該精心選擇小組合作討論的問題。問題不宜過于淺顯，也不能超越學(xué)生的現(xiàn)有水平。這樣才可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

2.學(xué)習(xí)小組的合理性

教育家陶行知也說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子！”小組成員組成十分重要，這是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。合作小組以4—6人比較合理，人數(shù)過多，會(huì)有個(gè)別學(xué)生無事可做，人數(shù)過少，有時(shí)達(dá)不到集思廣益的目的。建立合作小組時(shí)學(xué)生自由組建，教師再根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特征等方面合理調(diào)配，這樣才能博采眾長，互相促進(jìn)。

3.教師指導(dǎo)的科學(xué)性

其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的成敗離不開教師的大量的、適時(shí)的、有效的指導(dǎo)。合作前、合作時(shí)、合作后教師的科學(xué)的指導(dǎo)都是很有必要的。

合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新課程提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的示范作用。

4.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！蔽覀兊膶W(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。因此作為教師“權(quán)威評(píng)價(jià)者”的我們，應(yīng)該具備良好的心理素養(yǎng)，使學(xué)生們產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在整個(gè)合作過程老師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)并樹立成其它小組超越的目標(biāo)；對(duì)經(jīng)歷挫折又重新開始的小組要給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生合作細(xì)節(jié)做的到位，尤其是個(gè)人品質(zhì)表現(xiàn)突出的要及時(shí)肯定；這些過程中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可謂是合作進(jìn)程的良好催化劑。

以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)和改善教學(xué)，是世界各國教改的趨勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激動(dòng)功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成無疑起著重要的導(dǎo)向作用。筆者在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，讓學(xué)生共同關(guān)注以下幾個(gè)方面：討論時(shí)，每位同學(xué)有無認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言？組員學(xué)習(xí)和討論時(shí)是否心平氣和，說話有無禮貌？是否能幫助小組內(nèi)相對(duì)后進(jìn)的同學(xué)？在請(qǐng)教老師前有無請(qǐng)教小組同學(xué)等。

作為一線教師，在當(dāng)下教學(xué)前沿的改革大潮中，在“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)期間提倡去偽存真，取精舍糟，真正從學(xué)生成長的利益出發(fā)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，讓“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，讓每位學(xué)生都能健康發(fā)展！endprint