生活，讓數(shù)學(xué)更精彩

顏金泰

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！皩W(xué)生的實(shí)際”就包括了學(xué)生的生活實(shí)際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活實(shí)際得當(dāng)，可以讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

一、巧用生活資源

斯苗兒老師認(rèn)為：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)其實(shí)并不是‘新知識(shí)，在某種程度上來(lái)說(shuō)就是一種‘舊知識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪忻獠涣伺c‘?dāng)?shù)和‘形打交道，就會(huì)積累許多數(shù)學(xué)知識(shí)?！币徽Z(yǔ)道出生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。

例如，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置”時(shí)，從引入開(kāi)始，教師就利用了班級(jí)代碼這一生活常識(shí)入手，讓學(xué)生說(shuō)出“六（5）”所表示的意思。這樣學(xué)生很容易就說(shuō)出“六年級(jí)五班”，教師這時(shí)可以補(bǔ)充說(shuō)明“第六個(gè)年級(jí)第五個(gè)班級(jí)”的說(shuō)法，接下來(lái)可讓學(xué)生說(shuō)出自己的座位號(hào)，還可以介紹電影票的座位號(hào)第幾排第幾號(hào)，學(xué)生所住詳細(xì)地址如“江南世家明軒居302”，今天的家庭作業(yè)“P5第二題”……學(xué)生身邊有許多關(guān)于用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置的事物，讓學(xué)生感知數(shù)字在生活中有非常重要的作用。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，還可以利用學(xué)校周邊地理位置作已知條件，從而判斷學(xué)校的具體位置可記作哪個(gè)數(shù)對(duì)。這樣，學(xué)生的興趣將再一次被激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生都認(rèn)為自己非常了解學(xué)校的周邊設(shè)施，同時(shí)也很感興趣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，所以課堂上學(xué)生不但學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。整節(jié)課，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，教學(xué)“用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置”這部分知識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，另一方面又讓學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)和突破了教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，從而做到面向全體，深入淺出，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

二、運(yùn)用生活模擬

由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣性，再加上小學(xué)生缺乏日常生活和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常在教學(xué)中可以適當(dāng)采用一些模擬活動(dòng)，這有利于讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的精妙。例如，在教學(xué)“四面八方”東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個(gè)方向的時(shí)候，教師利用孩子胸前的校卡來(lái)制作“方向尺”。學(xué)生的?？ㄍ饷媸且粋€(gè)塑料套，正面是透明的，可以看到學(xué)生的基本信息，如“班級(jí)”“姓名”“性別”等，而校卡塑料套的背面是一個(gè)棕色不透明的塑料膜，教師就讓學(xué)生在上面畫了一個(gè)“米”字形圖案，然后把八個(gè)方向分別寫在上面，這樣“方向尺”就做好了。學(xué)生有了“方向尺”就像擁有了一個(gè)神奇的工具，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是在生活上，他們都能很快地用來(lái)辨別方向?！胺较虺摺钡膽?yīng)用好比學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”的指南針，明確了學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)“位置與方向”中，如果能夠很好地利用學(xué)生身邊熟悉的事物展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。

三、憑借生活體驗(yàn)

教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，既利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以“體積和容積”教學(xué)中的一個(gè)片段為例。教師精選一個(gè)陶罐和一個(gè)水杯。從外表看，陶罐的體積比水杯要大，可實(shí)際情況是，陶罐由于罐壁比較厚，容積反而比水杯小。

師：這是陶罐，這是水杯。它們可以用來(lái)裝什么？

指名答：裝水，裝米或其他液體、固體。

師：像陶罐、水杯、水桶、箱子都是容器。（板書：容器）剛才我們學(xué)習(xí)了體積的意義，請(qǐng)看，它們的體積誰(shuí)大誰(shuí)小？

大部分學(xué)生都說(shuō)陶罐的體積比較大。

師：這個(gè)陶罐和這個(gè)水杯哪一個(gè)裝水多呢？

大部分學(xué)生都認(rèn)為陶罐裝水多，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為水杯裝水多。

師：看來(lái)意見(jiàn)不統(tǒng)一。你能想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們前后四人討論交流自己的想法。

師：哪位小組的代表能說(shuō)說(shuō)小組的想法？

學(xué)生代表交流：先把一個(gè)水杯裝滿水，然后小心倒入陶罐，再比較；先把水杯和陶罐都裝滿水，再分別把水倒入兩個(gè)相同的量杯中，以此來(lái)判斷誰(shuí)裝的水多；把兩瓶相同的水分別倒入杯子和陶罐，看誰(shuí)溢出的水少，誰(shuí)裝的水就多；把兩瓶相同的水倒?jié)M杯子和陶罐，根據(jù)瓶里剩下的水來(lái)判斷。

…………

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了容器所能容納的物體有多有少。這些物體的體積就是這個(gè)容器的容積。

這樣的教學(xué)過(guò)程，融數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)于一體，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩。 （作者單位：江西省井岡山市廈坪鎮(zhèn)沉塘小學(xué)）endprint