情感：數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑

鄒向明

情感屬于非智力因素范疇，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感隨著認(rèn)識過程從覺察某種現(xiàn)象并愿意作出注意→需求反應(yīng)→行為滿意欣賞→形成個性、人生觀，這個過程與知識的識記、理解掌握、應(yīng)用是緊密交替發(fā)展的。為了達(dá)到教學(xué)目的，時而需要用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段；時而把認(rèn)知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手段。以情導(dǎo)知，知情交替，情知交融，用以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點。

一、把握教材內(nèi)在的情感因素

首先，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。如教學(xué)“平行四邊形的特征”時，教師用幽默的語氣說：“有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據(jù)平行四邊形的特征制作的，平行四邊形的特征是什么呢？你們想知道嗎？”這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是以知識本身的魅力吸引學(xué)生的，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

其次，可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)學(xué)、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。生活處處皆數(shù)學(xué)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感與欲望。

第三，抓住數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想。在美感中提高追求真知的動力，促使產(chǎn)生一種快樂的心理體驗。

第四，在鉆研教材和設(shè)計教學(xué)時，必須充分挖掘教材中的情感因素。要利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小知識、數(shù)學(xué)家的逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

二、教師情感的熏染

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。通過師生情感的交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到的教學(xué)境界理想的教學(xué)境界：教得扎實，學(xué)得主動；教得輕松生動，學(xué)得有趣愉快。

別林斯基說：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！彼越處熓紫纫獰釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的需求，并且對數(shù)學(xué)充滿興趣，懷著滿腔的熱情進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研，吃透教材，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)，教具要直觀形象，教學(xué)語言要生動，富有感染力，能引起師生情感的共鳴。

教師的情感熏染還體現(xiàn)在和諧的師生中，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠地給學(xué)生以信任、鼓勵，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的情感氛圍，為順利上好一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

如，筆者有一次借班教學(xué)“長方形和正方形面積的比較”，為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，筆者設(shè)計了這樣的情節(jié)：教師先作自我介紹，同時介紹了自己的興趣愛好——交朋友。邀請學(xué)生介紹自己或介紹對面的同學(xué)，學(xué)生聽說要與教師交朋友，感到教師平易近人，一下子師生關(guān)系就拉得很近，學(xué)生紛紛舉手，自我介紹或介紹對面的同學(xué)。這樣，很快就營造了活潑的課堂氣氛，消除了師生間的陌生感，取得了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生情感的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生情感是促進(jìn)學(xué)生主動、積極、有效學(xué)習(xí)的重要方面。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！?/p>

“興趣是學(xué)生最好的老師”，教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、討論、探究、評判，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的。如“平角概念”教學(xué)，筆者把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)成直線時，提問學(xué)生這是不是角？這時，學(xué)生反應(yīng)不一，有的說是，有的說不是。筆者讓說不是的學(xué)生講角的特征，然后讓說是的學(xué)生找出頂點和兩條邊。此時，教師再次操作驗證，時針不動，分針轉(zhuǎn)動，每轉(zhuǎn)動一次，都讓學(xué)生找出頂點和兩條邊，直到兩邊成一直線。這樣，讓學(xué)生自己總結(jié)出時針、分針成直線時，它仍然是個角。這個比較特殊的角叫做平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓(xùn)練很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的辨析思維和言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

采取激勵措施激發(fā)學(xué)生情感。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！敝R的獲得來自思維活動，學(xué)生一旦通過艱苦的思考，找到問題的解答之道，就能體驗成功的喜悅，同時還會激發(fā)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力活動中，注入情感教育，必能提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。 （作者單位：江西省于都縣嶺背湖溪小學(xué)）endprint