小組合作學(xué)習(xí)

胡君秀

自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的話題有一大籮筐。雖然我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)，但也僅停留在教育文件、教育專家、教學(xué)名師的理論層面，偶爾在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，不過是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有真正體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的精髓。2012年3月，我們學(xué)校重構(gòu)新的課堂教學(xué)模式——“四步主體”教學(xué)。這一課堂教學(xué)模式分四個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)反饋——自學(xué)交流——展示點(diǎn)撥——練習(xí)遷移。整個(gè)教學(xué)流程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，使得小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重頭戲。從此，小組合作學(xué)習(xí)方式，成為我語文課堂教學(xué)的主角。我積極組織小組合作學(xué)習(xí)，摸索小組合作學(xué)習(xí)的門道，嘗到了一些甜頭，以下是我具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲：

一、科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提

只有建立完全意義上的學(xué)習(xí)小組，才能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)的多少，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的高低，小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)能力的強(qiáng)弱，都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、智力、興趣等情況，進(jìn)行合理搭配，遵照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組四到六人，分為甲、乙、丙三層。在合作討論中，由丙先發(fā)言，乙補(bǔ)充完善，甲拓展提高；遇到疑難時(shí)，甲教乙，乙教丙。小組長(zhǎng)、組員有明確的學(xué)習(xí)分工，保證合作有序進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)小組一旦形成，所有同學(xué)都更有針對(duì)性地探討問題，解決問題，大多數(shù)同學(xué)可以得到幫助別人的機(jī)會(huì)，就能大幅提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢?，科學(xué)分組是大學(xué)問，大有講究。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是交換思想。你有一種思想，我有一種思想，兩個(gè)人一交換都獲得兩種思想。但是你先要有思想，才能跟人交換，空手套白羊，那不現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文，必須先自己消化課文內(nèi)容，做到關(guān)鍵要害處都圈、點(diǎn)、勾、畫，或批注你對(duì)課文的理解與疑惑。獲得了初步的認(rèn)識(shí)，再合作交流，才能達(dá)到共贏的效果。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我按照提出疑問——梳理問題——自主探究問題——合作交流解決問題的過程組織學(xué)生學(xué)習(xí)。于是便抓住過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”來提出合作交流的問題：文中哪些詞句體現(xiàn)了兵馬俑的規(guī)模宏大？哪些語句體現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多和個(gè)性鮮明？要求：先獨(dú)學(xué)，后小組交流，最后全班交流。感悟類型眾多，個(gè)性鮮明時(shí)，孩子們給了我意外的驚喜，他們學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地理解課文——把朗讀課文和想象動(dòng)作神態(tài)結(jié)合起來。獨(dú)立學(xué)習(xí)到位，合作交流才有思想碰撞的火花。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間決定合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

合作目的是共贏，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題就不用小組合作的方式來解決。合作解決問題時(shí)，教師絕不能吝嗇時(shí)間，要讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。例如學(xué)習(xí)《豐碑》一課，體會(huì)“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這一語句的含義，個(gè)體學(xué)習(xí)這句的理解為：因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身體結(jié)成了冰，是光亮透明的，所以是晶瑩的豐碑。這是最直接、最膚淺的理解。想要挖掘“晶瑩的豐碑”更深的內(nèi)涵，合作交流是很好的方式。我適時(shí)提出討論的話題：你們都感受到，軍需處長(zhǎng)外表像一座“晶瑩的豐碑”，其實(shí)他的內(nèi)心更是一座“晶瑩的豐碑”。結(jié)合文中的內(nèi)容，在小組內(nèi)討論說出你的見解。話題拋出，孩子們開始忙碌，我不催促他們馬上得出結(jié)論，同時(shí)參與到討論中去。你一言我一語，孩子們最終的結(jié)論是：軍需處長(zhǎng)內(nèi)心沒有陰暗的角落，沒有一點(diǎn)私心雜念。他一心為別人著想，把棉衣全發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己卻凍成了冰坨。他舍己為人，形象高大，真是一座晶瑩的豐碑。學(xué)習(xí)內(nèi)容適中，交流時(shí)間充足，孩子們解讀出文本的豐富內(nèi)涵，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、科學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制決定合作學(xué)習(xí)的成效

小組評(píng)價(jià)就是合作學(xué)習(xí)的游戲規(guī)則。評(píng)價(jià)方法合理、公正，并不斷更新、升級(jí)，就會(huì)讓孩子不知疲倦地玩下去。學(xué)習(xí)《頤和園》，我出示自學(xué)交流提示：自讀課文后，請(qǐng)選擇你喜歡的方式介紹頤和園，可以按課文中的游覽順序介紹，也可以用自己的話概括，有能力的同學(xué)還可以寫解說詞。能力弱的孩子選擇復(fù)述，中等的孩子選擇概括，而能力強(qiáng)的孩子選擇寫解說詞。很顯然這是三個(gè)不同層次的要求，但無論選擇哪種方式介紹，他們所得的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞是同等的。這樣，既不打擊能力弱的孩子的積極性，也不拖累能力強(qiáng)的孩子的更高發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓各個(gè)層次的孩子都有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

一年多的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)在發(fā)展孩子的語言和思維方面起到了積極作用。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)還大有名堂，大有學(xué)問。目前，我粗枝大葉，略懂皮毛。日后，我將繼續(xù)深入探索研究下去。 （作者單位：江西省金溪縣仰山學(xué)校）endprint