小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)語境

黃麗萍

創(chuàng)生語境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中觸摸詞語，才能讓詞語展示其形象、鮮活、靈動而有生命力的色彩，使學(xué)生體會其深層的意蘊(yùn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中“為深入閱讀去障”的傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式，離開具體語境教學(xué)詞語，忽視了對詞語內(nèi)涵意蘊(yùn)的開掘，造成學(xué)生理解上缺乏一定的廣度與深度，在表達(dá)和習(xí)作實(shí)踐中也不能得體地運(yùn)用詞語去表情達(dá)意。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)詞語教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)對詞語的情味、意蘊(yùn)的深入開掘，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，用心靈去觸摸詞語，真正體會詞語的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，使詞語的含義在他們的心中變得豐厚起來，成為言語表達(dá)的鮮活元素。

一、語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

在日常詞語教學(xué)中，有些教師的教學(xué)之重只是放在詞語書寫的準(zhǔn)確度和詞語基本義的解釋上，很少指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解和積累詞語，更不去挖掘詞語的深層意蘊(yùn)，致使詞語教學(xué)失去生機(jī)和活力。（1）忽視了語境在教學(xué)中的重要作用。不少教師對詞語意義的講解，大都脫離文本內(nèi)容，割裂了詞語與句子（語境）和詞語與詞語之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語，而不能在語篇的層次上進(jìn)行整體教學(xué)。（2）忽視了對詞語豐富意蘊(yùn)的開掘?！罢Z言是富有溫度的”，詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊(yùn)和情感色彩。多數(shù)教師在詞語教學(xué)時，往往簡單地把釋詞看作“為閱讀去障”，而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入到詞語的內(nèi)核，去開掘詞語背后的意象、意境和意蘊(yùn)，發(fā)揮詞語的激活、喚醒作用。（3）忽視了對詞語文化內(nèi)涵的理解。語言是文化的載體和結(jié)晶，是形成人類思想和表達(dá)思想的工具，其中蘊(yùn)含著豐富的社會文化意義內(nèi)涵。而我們許多教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，往往只注重了知識技能的傳授，而忽視了詞語的文化教育。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中沒有真正領(lǐng)會到詞語的文化意蘊(yùn)。

二、觸摸詞語背后的內(nèi)蘊(yùn)智慧

（1）語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學(xué)中加入語境朗讀，能讓學(xué)生對詞語的含義產(chǎn)生更深刻的理解與記憶。以語境場的方式朗讀時，學(xué)生透過表面的語言文字，腦中閃現(xiàn)其情境，進(jìn)入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達(dá)出來，在頭腦中再現(xiàn)它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)的升華中形成和發(fā)展語言。如教學(xué)《草原》一文中作者描寫小丘的幾個詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時，我借助多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復(fù)涵泳中體會著那詞句描繪的優(yōu)美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和深切感受詞語所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。（2）詞文融通，加深對詞語和文意的深刻理解。學(xué)生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學(xué)習(xí)詞義的“語境”。因此，教學(xué)中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯(lián)系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學(xué)生感受到詞語和文本之間的融通關(guān)系，從而加深對詞語和文意的深刻理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中建構(gòu)精神家園。（3）比較推敲，還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動精神。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動精神，從而增強(qiáng)語感，意會詞義，體會作者用詞之精妙，賦予了詞語教學(xué)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學(xué)生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為可以換，因?yàn)檫@樣比較直觀；有些學(xué)生認(rèn)為不能換，因?yàn)椤俺觥弊直憩F(xiàn)了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然……這樣，學(xué)生在推敲與錘煉中領(lǐng)略了語義，真切體會了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之情自然而然地融為了一體。（4）鏈接生活，沉入詞語鮮活生動的情感世界。生活是解讀語言內(nèi)涵的鑰匙，是體驗(yàn)語言情感的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對詞語的理解、體驗(yàn)、感悟的過程與生活緊密地聯(lián)系起來，讓他們在生活的體驗(yàn)中，在自然的生成中，悟出詞語的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)入詞語鮮活的情感世界，去觸摸作者情感的脈搏，感受作者情思的琴弦。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時，我讓學(xué)生回憶生活中見到過哪些飽經(jīng)風(fēng)霜的人，再用自己的語言描述一下黃包車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。這樣，把文本與學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行對接，并將學(xué)生卷入現(xiàn)場，使學(xué)生身有所感、心有所悟，不知不覺間進(jìn)入到文本鮮活的情感世界，去體味、揣摩，去構(gòu)建文本的意義，使詞語與精神同構(gòu)，在學(xué)生心靈中獲得持久的生命活力。

總之，重構(gòu)語境，引領(lǐng)學(xué)生在語境中觸摸詞語，探尋詞語的內(nèi)涵，最大限度地讓詞語在學(xué)生的意識里“活”起來，使枯燥乏味的詞語教學(xué)閃耀著智慧和生命的靈性光芒，從而豐潤學(xué)生的情感、點(diǎn)化智慧、滋養(yǎng)生命，這是我們每一個語文教師的終極愿望和必然追求。 （作者單位：福建省德化縣蓋德中心小學(xué)）endprint