初中英語(yǔ)寫作畏難成因及對(duì)策

周曉鋒

在初中英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在以下問(wèn)題：詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語(yǔ)法不通、謀篇布局不合理、審題不清及隨意發(fā)揮等。如此多的問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)在中學(xué)生寫作問(wèn)題的嚴(yán)峻性。

一、當(dāng)前初中生寫作現(xiàn)狀

（一）漢語(yǔ)干擾，思維定式

初中生并不是第一次接觸英語(yǔ)，他們已有小學(xué)四年時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)。雖然四年，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理認(rèn)知還處于一個(gè)較低水平，所以對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)也只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的訓(xùn)練。在日常生活中，學(xué)生的表達(dá)方式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受母語(yǔ)的影響，中文在他們的腦海中已形成固有的思維方式。進(jìn)而就出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)他們不知道怎樣正確表達(dá)自己語(yǔ)言時(shí)，就自然而然地按照漢語(yǔ)的習(xí)慣逐字翻譯。如：He likes to by bike to the park. I favourite like watching films at the cinema. 看到這樣的句子多少讓人有些啼笑皆非。

（二）詞匯貧乏，基礎(chǔ)松散

句、段是由一個(gè)個(gè)詞匯串連而成的。部分學(xué)生掌握的詞匯有限，短語(yǔ)句型更是少之又少，表述模糊不清，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言想法不能流暢地表達(dá)出來(lái)。更有甚者反映，明明那個(gè)單詞很熟悉，可到用的時(shí)候就怎么也想不出來(lái)，腦子一片空白。還有些就是區(qū)分不了形容詞和副詞。如把birthday拼寫成brithday， 把confidence拼寫成confident等。

（三）語(yǔ)法錯(cuò)誤，模糊不清

語(yǔ)法是一個(gè)句子的靈魂。初中生的習(xí)作中常會(huì)出現(xiàn)以下三種語(yǔ)法錯(cuò)誤。

1.時(shí)態(tài)混搭。一篇習(xí)作可能涉及的時(shí)態(tài)有兩三個(gè)，這時(shí)學(xué)生考慮問(wèn)題會(huì)有所欠缺，或者是寫的句子模棱兩可。

2.選錯(cuò)詞及詞組。由于對(duì)某些單詞詞性區(qū)分不明顯，感覺(jué)用形容詞也可以，用副詞也可以，這樣的態(tài)度直接就影響了整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。

3. 句子零碎破散。為了能讓學(xué)生在寫作中有句可寫，一些教師會(huì)布置學(xué)生背些經(jīng)典名句或片段。有些學(xué)生就為了能用上背誦的句子而去寫，這樣的句子就好似龍頭虎尾，背誦的好詞好句也沒(méi)有任何意義。

二、應(yīng)對(duì)方法及措施

綜上所述，針對(duì)初中生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）拓寬詞匯量，強(qiáng)化句法

初中生所掌握的單詞和句型都非常有限，要想學(xué)生英語(yǔ)輸出沒(méi)有障礙，就得機(jī)智地去幫助他們豐富詞匯，強(qiáng)化句法，增強(qiáng)語(yǔ)感，減少寫作的畏難情緒。

1.擴(kuò)充詞匯。培養(yǎng)初中生記憶單詞的興趣，打破死記硬背的局面，不知不覺(jué)中會(huì)逐漸積累越來(lái)越多的單詞。這是我們教師的首要任務(wù)。在初中英語(yǔ)的初級(jí)階段，想必學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)接觸，多多少少都能總結(jié)一些字母組合的發(fā)音規(guī)則。教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生“有米可炊”。

2.強(qiáng)化句型。初中階段學(xué)生已接觸了好幾種句型時(shí)態(tài)，在平常教學(xué)中應(yīng)狠抓句法結(jié)構(gòu)的操練，語(yǔ)法知識(shí)更是要著重講解。通過(guò)造句、句型轉(zhuǎn)換，看圖寫作等形式來(lái)開(kāi)展扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不知不覺(jué)汲取到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)感。

3.誦讀佳句。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多誦讀、識(shí)記課文或地道的經(jīng)典名句。這也是必不可少的方法。有效地讀書可以拓寬他們的視野，提升大腦的知識(shí)儲(chǔ)存量，這樣簡(jiǎn)便的方法我們何樂(lè)而不為呢？但知識(shí)積累重在堅(jiān)持。

（二）聽(tīng)、說(shuō)一體

學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言怎么也離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)。聽(tīng)，接受新鮮知識(shí)和思想；說(shuō)，對(duì)接受的想法進(jìn)行的及時(shí)反饋。但要注意的是在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練和指導(dǎo)一定要慢慢來(lái)，切勿操之過(guò)急。

1.以讀和說(shuō)助寫。在寫作的過(guò)程中，首先教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們應(yīng)有的寫作水平，選擇適合他們的寫作內(nèi)容。然后從口頭切入，鍛煉他們說(shuō)的能力，再轉(zhuǎn)換成寫，形成自然的過(guò)渡。為了激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可做一些新穎的嘗試。比如可以通過(guò)一些英語(yǔ)對(duì)話小短片，讓學(xué)生記錄、復(fù)述，將此形成一篇小短文。

2.以評(píng)和勵(lì)促寫。對(duì)于一篇習(xí)作，教師往往注重于成品的感受，并以此來(lái)判斷是否一篇好文章，這就有些片面了。最常見(jiàn)的小組活動(dòng)形式，在可以做到相互學(xué)習(xí)、拓寬視野的同時(shí)，也提高了自身的寫作能力。對(duì)習(xí)作教師要進(jìn)行集中的講評(píng)，指出在批改過(guò)程中出現(xiàn)的不妥。但也要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的要給予肯定。比如說(shuō)可以在班級(jí)的“英語(yǔ)角”粘貼優(yōu)秀的寫作作品，集體展示。

教師需要從自身出發(fā)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備空間，增加教學(xué)指導(dǎo)能力。一方面，教師要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。另一方面，教師還要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，貼近生活，讓學(xué)生有自然而然的表達(dá)欲望，只有當(dāng)他們有話說(shuō)，才能表達(dá)出他們真實(shí)的感受。 （作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬初中）endprint