歷史高效課堂的生成

李春燕

歷史知識(shí)包羅萬象。要認(rèn)識(shí)歷史，只能通過前人以各種方式遺留下來的反映和記錄人類社會(huì)歷史進(jìn)程的豐富史料。對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史教材就是他們間接學(xué)習(xí)、了解歷史最主要的方式了。能否為學(xué)生在一個(gè)有限的課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)無限的思維空間，在檢查考試中融會(huì)貫通、靈活應(yīng)對(duì)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效歷史課堂是歷史教師應(yīng)該追求的重要工作目標(biāo)之一。那究竟如何構(gòu)建高效的歷史課堂，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中的獨(dú)立思維能力，能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如果缺了這個(gè)環(huán)節(jié)，就容易導(dǎo)致聽課被動(dòng)，“只有招架之功”學(xué)起來就會(huì)較吃力。如川教版歷史教材中每篇課文都附有一些思考的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，就更有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

2.專心聽講的習(xí)慣。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要方法，也是培養(yǎng)和發(fā)展能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無數(shù)事半功倍的事例都說明，抓住課堂45分鐘是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。筆者在自己的歷史課堂教學(xué)中，一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。“耳聽一方，心往一處”，在教師設(shè)計(jì)的問題下積極地思維并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，及時(shí)記錄新知識(shí)的要點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了“會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)記”的好習(xí)慣。

3.課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生知道筆記是復(fù)習(xí)中非常寶貴的資料。整理筆記復(fù)習(xí)時(shí)把教師講課的內(nèi)容回想一遍，就可使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。在一般情況下筆者的課堂前十分鐘都是作“朝花夕拾”之用，即對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容在本節(jié)課由師生共同回顧，再選擇與新授內(nèi)容有聯(lián)系的部分作為過渡和銜接。歷史本身的一個(gè)特點(diǎn)就是縱橫交錯(cuò)聯(lián)系在一起的，歷史長(zhǎng)河奔騰不息、內(nèi)容紛繁復(fù)雜，掌握了前一段的歷史，就奠定了學(xué)好下一段歷史的基礎(chǔ)。如此層層鞏固、循序漸進(jìn)，才會(huì)促使知識(shí)的掌握向著深度和廣度拓展。

二、教師在歷史課堂中需扮演好幾種角色

正所謂思想支配行動(dòng)，在現(xiàn)代社會(huì)，教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。新型的教師不應(yīng)再是“傳道、授業(yè)、解惑”那樣單一不變的角色了。歷史教師要扮演多重角色來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化整個(gè)課堂。

1.設(shè)計(jì)者。課堂教學(xué)有效性的生成，主要取決于教師在教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)方法方式的選擇與創(chuàng)新以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上。如學(xué)習(xí)世界史《日本明治維新》一課時(shí)，主要考點(diǎn)是明治維新的內(nèi)容和作用，難點(diǎn)是明治維新的背景及成功原因的分析。筆者為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，并在“教”的環(huán)節(jié)中采用比較學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過明治維新與大化革新、明治維新與中國(guó)戊戌變法、明治維新與俄國(guó)1861年改革做比對(duì)，使學(xué)生通過思考討論，從時(shí)間、性質(zhì)、結(jié)果、意義等方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在此應(yīng)是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者。

2.引領(lǐng)者。成功的課堂應(yīng)是綻放思想火花，充滿思維生命力的。教師在既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)下引領(lǐng)學(xué)生一步步展開的過程，就是一個(gè)不斷探索的過程，應(yīng)允許學(xué)生提出不同的看法。由于中學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和分析問題時(shí)往往會(huì)帶有較大的片面性。如筆者曾在講述《北魏孝文帝改革》一課時(shí)，遇到一位學(xué)生不能理解孝文帝遷都洛陽之舉。詰問孝文帝遷都為什么要丟下百姓？針對(duì)這個(gè)問題，筆者列舉了由古至今中央與地方關(guān)系的事例，幫助學(xué)生理解其中并不存在他所認(rèn)為的“矛盾”。筆者認(rèn)為這就需要教師能以辯證的思維引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。

3.組織者。教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)方法和手段。其中激發(fā)學(xué)生合作探究，引發(fā)討論的互動(dòng)學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，教師需組織控制好課堂，做到收放有度，牢牢駕馭課堂，避免導(dǎo)致課堂失控的“放羊式”教學(xué)。

4.合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，了解學(xué)生的興趣并尊重學(xué)生的個(gè)性，建立和諧的師生關(guān)系，教師還應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，這能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

總之，課堂是學(xué)生與教師共同的舞臺(tái)，構(gòu)建高效歷史課堂，需要師生有很好的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在課前、課中和課后要主動(dòng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括習(xí)慣、思維、質(zhì)疑等要素；教師要把握好自己的幾種課堂角色，并充分發(fā)揮好自己的角色作用，只有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師豐富的角色作用發(fā)揮相得益彰，才能真正讓每節(jié)課都演繹得高效精彩。 （作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）endprint