如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀美感

賀紅英

美能生樂，美能使人產(chǎn)生濃厚的興趣?？晌覀兊膶W(xué)生為什么對文質(zhì)兼美、美感洋溢的語文不感興趣呢？究其原因，主要是我們的教師不注意發(fā)掘文章的美感因素，單純地向?qū)W生講枯燥乏味的字詞句段篇，忽略了美對學(xué)生的吸引。因此，運用正確有效的做法，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)自身富有的美育效能，加強對學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，是語文教學(xué)急需探究的課題。在語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的美感。

一、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略作品的意境美

語文閱讀教學(xué)文章出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，感受作品的意境美。

在教《咬文嚼字》一文時，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。學(xué)生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時意境。同時，在激發(fā)學(xué)生想象的過程中讓學(xué)生感受到詩作美輪美奐的意境。

二、領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，感受作品的形式美

文章由字詞句段連成篇章。正如營造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有美感的形式作分析領(lǐng)會。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。文章中宣泄奔騰著作者感情的激流，給人以動感和藝術(shù)魅力的美感意蘊。隨著，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象。全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的形式美。

三、激發(fā)學(xué)生審美興趣，品味作品的語言美

閱讀教材中的藝術(shù)之美，往往隱藏在語言中給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。語言的魅力無窮無盡，它就像阿拉伯的神燈一樣，永遠(yuǎn)帶給讀者意想不到的驚喜。它不只會消解人莫名的煩憂，不只會讓你在獨處時快樂得笑出聲來，更重要的是，通過文章語言的描繪賦予了我們一雙慧眼，讓我們看到了生活夢幻羅曼蒂克的另一面。因此，應(yīng)通過作者用來描寫藝術(shù)形象的句子啟發(fā)學(xué)生展開審美想象，使學(xué)生在美的熏陶中品味到作品的語言美。閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺?！痹鯓悠肺冻鲞@些語言的美呢？我設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生通過作者語言的描述，似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；“掃街的在樹影下一陣掃后”，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到文章語言清、靜、悲涼的韻味。

語文閱讀教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術(shù)美，美育因素得天獨厚，美感情調(diào)四處洋溢?？傊?，我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美感的過程中，要利用美感進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶治情操，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。 （作者單位：江西省永新縣第二中學(xué)）endprint