高中合作教學(xué)心理指導(dǎo)

蔡筱芹

高中生小組合作教學(xué)模式既能使每一位組員得到充分的認(rèn)可和尊重，又能讓小組成員在共同性目標(biāo)的推動(dòng)下，共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共進(jìn)化。在小組合作過程中，教師一定要有針對(duì)性地進(jìn)行心理上的教育和指導(dǎo)，這樣才能讓這一模式發(fā)揮出極致性的效果。

一、全面掌握學(xué)生生理、心理、知識(shí)、能力等方面的情況

高中階段正是建立自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生生理和心理都處于劇變時(shí)期，教師既要認(rèn)同每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，尊重他們的每一個(gè)想法，又要設(shè)法規(guī)避他們同一性中的消極性，所以教師必須深入了解每一個(gè)孩子的性格異同、思維特點(diǎn)，熟悉他們?cè)谥R(shí)、能力儲(chǔ)備中的優(yōu)勢(shì)和不足，給予孩子科學(xué)有效的幫助，為團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開展做足準(zhǔn)備。

二、對(duì)團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化組合

組別分配的是否合理將直接影響到團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際效果。分組不是簡(jiǎn)單意義上人數(shù)的平均分配，也不是所謂好學(xué)生與差學(xué)生的搭配，分配組合時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。

學(xué)生的個(gè)體差異包括學(xué)生的個(gè)體智力差異和個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。關(guān)于個(gè)體智力差異，美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕伯格的三元智力理論把智力分成分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這是高中能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵的幾個(gè)方面。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情緒智力（美國(guó)耶魯大學(xué)的薩洛維和新罕布什爾大學(xué)的梅耶1990年提出）有時(shí)甚至比上述三元智力更為重要，因?yàn)檫@往往是決定一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感知、理解、整合和管理等重要情緒，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解和管理自己正、負(fù)面情緒，感知并理解他人情緒，做到成功地與他人共事。因此在小組分組時(shí)，必須考慮到小組成員在這些智力及能力上的搭配和組合，盡量做到多元化組合。

至于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)者一定要先尊重這些差異，然后在差異中尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體之間的互鑒與互補(bǔ)。比如沖動(dòng)型與沉思型的孩子，一個(gè)急于做出反應(yīng)容易犯錯(cuò)，但往往很有創(chuàng)新思想；一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深思熟慮，能很好地解決一些概念性的問題，但在動(dòng)手實(shí)踐方面多有不足。

筆者在此要指出的是，“差異”不代表“差距”，“差異”在某種程度上可以形成風(fēng)格的多樣性，教學(xué)組織者如果對(duì)此定位不準(zhǔn)的話，很容易帶著對(duì)學(xué)生的定式評(píng)價(jià)組織教學(xué)，這將造成學(xué)生智力發(fā)展的偏向，損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、著重考慮各個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和分配

任務(wù)的分配一定要注意實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化和資源共享，因?yàn)樵谥R(shí)建構(gòu)的互動(dòng)模式中，關(guān)注單元知識(shí)或主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上關(guān)注問題更能吸引學(xué)生。問題的設(shè)置恰當(dāng)與否，直接影響到學(xué)生在互動(dòng)合作中的過程和目標(biāo)，教師引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生對(duì)任務(wù)問題的探究過程，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行不斷的改進(jìn)和深化。對(duì)思想的不斷改進(jìn)和深化正是知識(shí)共同建構(gòu)體基本的和持久的目標(biāo)所在。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師一般都愿意走下講臺(tái)進(jìn)行分組指導(dǎo)，但是需要特別指出的是，教師應(yīng)該盡量不做學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管者、旁觀者，而是要積極地參與到整個(gè)的學(xué)習(xí)合作全過程中去。這也就是說(shuō)，以教師為中心的權(quán)威控制會(huì)剝奪學(xué)生的思考的自由性和探究的自主性，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生對(duì)老師的依賴。所以，此時(shí)的教師，需要做的就是放低姿態(tài)，與學(xué)生一同來(lái)學(xué)習(xí)，共同來(lái)完成；或者是放松心情，放手讓孩子們?nèi)プ觥?/p>

四、成果展示并引進(jìn)互評(píng)機(jī)制

在小組成果展示的基礎(chǔ)之上，更需要的是教師對(duì)所有的合作成果進(jìn)行再次組合，因?yàn)樾〗M在形成本組的知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，更需要發(fā)展集體的公共知識(shí)，換言之，即需要將所有的小組合作成果進(jìn)行整合共建，變成大家擁有的學(xué)習(xí)資源。這時(shí)可以邀請(qǐng)其他組的成員擔(dān)當(dāng)顧問、專家、補(bǔ)給隊(duì)員等，還可以向其他組別推銷自己的研究成果，以生成更新穎更成熟的探究結(jié)論。這樣既避免彌補(bǔ)了小組合作因范圍小、成員少而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)缺陷，又避免了學(xué)生抱團(tuán)本組親而疏遠(yuǎn)其他組別的情況。

其實(shí)，任何一種教育教學(xué)模式的實(shí)施都是需要教師將教育心理的相關(guān)常識(shí)靈活地運(yùn)用其中的，如此才能使教學(xué)模式充分發(fā)揮功效，幫助學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同構(gòu)建。 （作者單位：江西省吉安市白鷺洲中學(xué)）endprint