提高小學生作文能力初探

甘望萍

一、讓學生寫有材料——培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的基礎。要使學生言之有物，逐步把作文寫得具體，就必須具有一定的觀察能力，從材料入手是學生獲取作文內容的重要條件。根據小學低年級學生的年齡特征，我按照由淺入深、由易到難的原則，開辟多種途徑，循序漸進地進行學生觀察能力的培養(yǎng)。

一是結合插圖，指導學生從看懂單幅圖到看多幅圖、連環(huán)畫。課文中精美的插圖，具有形象、具體、生動的特征，是培養(yǎng)學生觀察能力的好材料。在教學中，我先指導學生觀察單幅圖，再觀察多幅畫，然后觀察順序顛倒的多幅圖和內容較為復雜的單幅圖。教學中，我常采用“五問法”進行?！拔鍐枴奔词裁磿r間，什么地點，什么人，他或他們在干什么事？為什么要干這件事？在指導學生觀察畫的過程中引導學生發(fā)揮聯想，將畫外意思合理地想象出來。

二是觀察簡單景物，讓學生掌握觀察程序。在觀察景物時，我著重引導學生注意：先觀察什么？是由上到下觀察呢還是從遠到近進行觀察呢？這樣就避免了觀察的盲目性。

三是觀察人物，讓學生注意從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言去初步分析人物的思想品質。新課程小學語文教材中安排了大量寫人物的教學內容，通過教學，認真指導學生理解體會對人物外貌、神態(tài)、動作和語言的記敘和描寫，以及它們在課文中所起的作用，使學生能靈活運用于自己的作文之中。

四是積極創(chuàng)設情境。教師引導學生從觀察一件簡單的事情經過入手，充分發(fā)揮學生的感官功能，提高學生觀察事物的積極性，通過表演、觀察、口述三結合的方法，達到培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)展學生想象能力的目的。例如，《吹泡泡》這節(jié)情境作文課，教師當場表演了“吹泡泡”這一過程，要求學生把“吹泡泡”這一過程先說出來，接著再讓全班學生表演“吹泡泡”這一過程，由于學生對“吹泡泡”有親身感受，結果，學生在說“吹泡泡”這一過程中用上了一系列表示動作的詞，如“拿、放、沾、吹、飛”等。學生連貫說出這一過程后，又讓學生說說泡泡是什么樣子？（形狀、顏色）像個什么？（氣球、葫蘆、葡萄）它是怎樣飛的？（飄來飄去、自由自在、慢悠悠）最后讓學生展開想象，泡泡要飛到哪里去？去干什么？教師引導學生想象，展示孩子們的內心世界，表達他們的真情實感。

二、讓學生寫有前提——加強說話訓練

說話與寫話是小學語文基本功訓練中的重要內容。說是寫的前提和基礎，從說到寫，才符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律。我根據新課標規(guī)定，按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進地對學生進行說話訓練。其主要途徑是：

一是從身邊發(fā)生的事說起。低年級學生的思維特點是具體、形象，對近在眼前，經常目睹耳聞的事物和現象才會覺得有話可說。因此，我指導學生留心觀察周圍的人和事，并啟發(fā)他們用自己的話連貫地表達出來。如升旗儀式，每周星期一進行。讓學生觀察升旗前，全校師生怎么肅立在操場上，升旗時，在雄壯的國歌聲中，同學們怎樣舉起了小手，向國旗敬禮，然后讓他們把這一切看到的說出來。

二是看圖練習說話?！墩Z文》課本中精美的插圖形象、生動，對低年級學生具有特別的吸引力?？磮D說話時，我著重指導學生對事物的動態(tài)、靜態(tài)，對人物的外貌、情態(tài)、動作和語言進行有聲有色的描繪，通過對畫面的細致觀察，認真分析人物的心理活動和思想感情，然后讓學生用自己所學的語言表達出來。如課文《美麗的公雞》，共配有6幅圖，畫面上通過公雞不同的神態(tài)，表現出公雞由驕傲到慚愧的心理變化，我就啟發(fā)學生找出每幅圖上公雞的不同心理活動和形態(tài)特征，讓學生練習說話。

三是利用游戲訓練說話。讓游戲、說話與寫作結合起來，使學生在“玩玩說說”的訓練中培養(yǎng)說話興趣，提高說話能力。如組織學生玩“打乒乓球”的游戲，讓學生在玩中訓練說話。有一位同學在扔乒乓球之后說道：“老師讓大家排好隊，一個一個輪流扔，輪到我了，我的心‘咚咚地跳個不停，我開始拿好乒乓球瞄準臉盆口，輕輕一扔，球進啦！我正露出得意的神色，忽然又聽到響了一聲，乒乓球又跳出來了，我一看呆了，哎，真可惜！

四是通過講故事，培養(yǎng)學生語言表達能力。生動有趣的故事對學生有很強的吸引力，學生不僅愛聽、愛看，還特別愛講。我經常利用多種形式如故事會、講故事比賽等，鍛煉學生的口頭表達能力。

三、讓學生寫有樣子——提高讀寫水平

多讀多練是寫好作文的有效途徑。我把課文中優(yōu)美的字、詞和多種句式，都讓學生牢牢掌握；文章中精彩的片段除熟讀成誦外，還指導學生將所學知識運用于自己的寫作過程。例如，學完了課文《小蝦》后，我讓學生仿寫雞吃飽了的片斷。一位同學寫道：吃飽了的小雞，有的走到雞窩邊休息，有的在院子里散步，一只美麗的大公雞站在我的背后，望著我高興地唱，好像在說：“謝謝你，小主人?！庇纱丝梢?，只要我們堅持讀寫結合，采取由仿寫到作文，就一定能提高小學生的寫作能力。 （作者單位：江西省信豐縣陳毅希望學校）endprint