簡談高中歷史概念教學(xué)

黃斌勝

概念是事物本質(zhì)屬性的反映，有其內(nèi)涵和外延的規(guī)定性。中學(xué)歷史學(xué)科的基本概念，在學(xué)科知識體系中處于中間位置，可以分為史實概念和理論概念。在高中歷史概念教學(xué)中，創(chuàng)建核心概念是前提，可以運用語義學(xué)解釋、邏輯分析法來開展高中歷史概念教學(xué)，注重歷史概念的對比與聯(lián)系，多重史觀的運用為概念教學(xué)提供了不同的視角，以試題為“錨”開展拋錨式教學(xué)有利于歷史概念的復(fù)習(xí)和鞏固。

一、歷史概念教學(xué)的幾個基本概念

1.“概念”的概念

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。它反映的是事物的一般性特征，脫離了一系列現(xiàn)象的個體差異性，即從現(xiàn)象中抽取了本質(zhì)。可見概念的功能重在概括與抽象復(fù)雜的外在信息。

2.概念的內(nèi)涵和外延

內(nèi)涵是概念所反映的對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，外延是概念所反映的一類對象，這些對象都具有概念的內(nèi)涵所反映的屬性；形式邏輯學(xué)里說：內(nèi)涵越多，外延越?。粌?nèi)涵越少，外延越大。準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵與外延，對于概念教學(xué)來說非常重要。

3.中學(xué)歷史學(xué)科的基本概念

中學(xué)歷史學(xué)科的基本概念反映了相應(yīng)歷史事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，是對基本史實實質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬中間層次。即：歷史事實——歷史概念——歷史觀點。

4.中學(xué)歷史知識中的基本概念的分類

任何概念都不是孤立的，總是同其他概念處于一定的關(guān)系和聯(lián)系當(dāng)中，而且任何概念都必須用別的概念來加以規(guī)定。從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。史實概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

二、高中歷史概念教學(xué)的必要性

（一）歷史學(xué)科高考長期以來強調(diào)對歷史概念的考查

例如：1983高考的第四題：

四、簡要名詞解釋：

1.北魏孝文帝改革 2.“二七”大罷工 3.“八七”會議 4.甘地

“名詞解釋”題型是典型的概念考查題?？疾閷W(xué)生對歷史事件、歷史人物等歷史事物相關(guān)信息的整體把握和概括表達(dá)。

（二）當(dāng)前形勢下高中歷史概念教學(xué)的必要性

1.落實高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對概念的學(xué)習(xí)要求

高中歷史學(xué)科的許多理論性概念是課標(biāo)明確要求而教材未明確定義的。需要在教學(xué)中重點突破。例如：必修一“近代中國的民主革命”專題中“民主革命”的概念；“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”中“資產(chǎn)階級代議制”的概念。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維不可忽略高中歷史概念教學(xué)

概念、判斷、推理是思維的基本形式。判斷是由概念組成的，推理是由判斷組成的，所以概念是思維的細(xì)胞，是我們的思維藉以進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，如果在概念的理解上出了問題，就難以作出正確的判斷和推理。

3.順應(yīng)高考發(fā)展趨勢的要求

在課程體系的呈現(xiàn)方式一標(biāo)多本的背景下，不同版本教材關(guān)于具體知識的表述差異較大，所以在各地高考命題中，考查一些共同核心概念成為大勢所趨。

如前所述，基本概念在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬中間層次：歷史事實——歷史概念——歷史觀點。在廣東省的高考中，主干歷史概念的考查成為比較普遍的考查方向和形式。在選擇題的題干和選項支中主干概念頻繁而密集地出現(xiàn)。

三、高中歷史學(xué)科概念教學(xué)的開展

1.創(chuàng)建核心概念、圍繞核心概念進(jìn)行歷史概念教學(xué)

選擇和鎖定一些核心的理論概念概念，進(jìn)行理論概念下的概念教學(xué)。如“民主”這一核心概念。一是要掌握內(nèi)涵：民主的主體在不斷地擴大；民主的程序（形式）在不斷地完善；民主的內(nèi)容（政府的職能）在不斷地豐富；民主的區(qū)域（空間）在不斷地伸展。二要掌握其外延：現(xiàn)代西方民主與古代中國民本的關(guān)系（東方與西方）；現(xiàn)代西方民主在近代中國的命運（中國的現(xiàn)代化）；民主與地理環(huán)境（民主的國際傳播）。三還需要對其拓展：自由、共和、民族主義、現(xiàn)代化等關(guān)聯(lián)概念。這樣不但可以把《古代希臘、羅馬政治文明》、《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》、《西方人文精神的起源和發(fā)展》處理得更系統(tǒng)、更深刻，而且在處理巴黎公社、十月革命、羅斯福新政、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)等內(nèi)容時具有更新的視角：巴黎公社和十月革命有著民主主體不斷擴大的一面。

根據(jù)學(xué)科的知識體系和核心價值觀，目前高中歷史課程的核心概念應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

政治模塊：

專制制度、民主政治、社會改良、民主革命、世界格局

經(jīng)濟模塊：

農(nóng)耕經(jīng)濟、工業(yè)文明、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、市場經(jīng)濟、全球化

文化模塊：

人文主義、理性主義、思想解放、科技革命、自由平等、多元文化

2.運用語義學(xué)的解釋進(jìn)行歷史概念教學(xué)

要弄清一個概念，首先要弄清它使用的基本術(shù)語。我們所用之術(shù)語一般存在三種情況：一是出自古代漢語，歷經(jīng)演變（如“封建”最初是分封建諸侯國）；二是外來名詞，近代以來，許多詞語就是由英文譯到日文，日文又譯到中文（如“現(xiàn)代化”“近代化”這些近代外來名詞的原意要到英文、日文中去尋找）；三是由原名縮寫而成。如“蘇聯(lián)”這些概念的理解或錯誤或片面，就在于他們不知道這些詞語在縮寫前的意思，而“蘇聯(lián)”則是“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”的縮寫。

3.運用邏輯分析法開展歷史概念教學(xué)

邏輯分析法就是通過對構(gòu)成歷史現(xiàn)象、歷史事件的背景、原因、過程、結(jié)果、作用和影響等各個要素進(jìn)行分析，找出它們的個別特征或?qū)傩裕宄鱾€部分在整體概念中的地位，然后綜合，即把諸要素的分析結(jié)果聯(lián)成一個有機整體，形成歷史知識概念。

4.注重歷史概念的對比與聯(lián)系

尋找概念之間的有機聯(lián)系，進(jìn)行概念的對比與聯(lián)系，有利于增強對概念的理解和靈活運用。

例如：西漢董仲舒的“天人感應(yīng)”概念和西方的“三權(quán)分立”概念，看似相距遙遠(yuǎn)，它們卻都屬于東西方不同國家用來制約權(quán)力的措施。董仲舒用虛擬的“天”來制約皇權(quán)，而西方用具體可行的制度來制約行政、立法、司法權(quán)力。

5.運用多重史觀進(jìn)行歷史概念教學(xué)

新課程背景下注重運用多重史觀對歷史概念進(jìn)行教學(xué)。如對“中國近代通商口岸”概念進(jìn)行多方認(rèn)識：

6.以試題為“錨”進(jìn)行歷史概念的復(fù)習(xí)與鞏固

拋錨式教學(xué)使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。通常可用以試題為錨的“拋錨式”教學(xué)法，以試題為具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動應(yīng)用所學(xué)知識，開展概念的建構(gòu)、對比和分析，達(dá)到對概念的準(zhǔn)確記憶和深刻理解。

總之，無論是從構(gòu)建學(xué)科知識體系、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維出發(fā)，還是從貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求、落實高考考試要求出發(fā)，高中歷史學(xué)科的概念教學(xué)都有其必要性和重要性。我們只有在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，整合各方面資源，運用多重史觀，采取各種行之有效的方法來加強歷史概念教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生歷史概念的形成和歷史思維的提升，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭漪漣.概念論[M].學(xué)林出版社，1991-10.

[2]何克抗.拋錨主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)學(xué)報.1997（5）.

編輯 董慧慧